Методическая разработка для проведения занятий по общественно-госсударственной подготовке


Тема 24. Сущность, задачи и структура процесса воспитания личного состава отделения, взвода (им равных)



страница50/51
Дата30.07.2018
Размер3.28 Mb.
ТипМетодическая разработка
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51
Тема 24. Сущность, задачи и структура процесса воспитания личного состава отделения, взвода (им равных)

Занятие 1. Сущность, цели и задачи воспитания. Принципы воспитания: целеустремленность, воспитание в процессе воинской деятельности, воспитание в коллективе и через коллектив, индивидуальный подход в воспитании, сочетание требовательности к подчиненным с уважением их личного достоинства и заботой о них, опора на положительное в личности военнослужащего и воинском коллективе. Основные методы и формы воспитания подчиненных: метод убеждения, метод упражнения, метод критики и самокритики, метод сравнения, метод принуждения. Индивидуальные и массовые формы воспитания. Морально-психологическое обеспечение: понятие, цели, задачи и виды. Место и роль младшего специалиста в выполнении мероприятий морально-психологического обеспечения.

Эффективность воспитания в значительной степени зависит от правильного, научного его понимания. Педагогика изучает закономерности формирования и развития личности, ее воспитания и обучения и на этой основе разрабатывает соответствующие принципы и методы, педагогические условия их реализации в практической деятельности воспитателей. Так как педагогика имеет дело с человеком, то, естественно, в работе с ним не должно быть метода проб и ошибок, грубого неквалифицированного влияния, необдуманных экспериментов, необоснованных и педагогически нецелесообразных средств, форм и приемов. Работа с людьми, как никакая другая, требует основательной профессиональной педагогической подготовки.

Во всех процессах повышается роль и ответственность человека, меняются сами люди. В этих условиях роль воспитании не только не снижается, но еще более возрастает. Более того, оно в известной степени становится приоритетной областью деятельности, от правильного понимания и соблюдения законов которой в значительной степени зависят эффективность и качество решения задач во всех остальных сферах нашей жизни: социальной, экономической, политической, военной и других.

Прежде чем организовывать практическую воспитательную работу в любом армейском звене, необходимо уяснить, что же понимается под воспитанием.

Воспитание рассматривается по-разному. Прежде всего, под воспитанием понимают социальное явление, связанное с передачей от поколения к поколению всей накопленной человеческой культуры, достижений в духовной и материальной сферах, как социализацию, вхождение человека в жизнь. Эта передача может осуществляться различными путями, в том числе стихийно, помимо желаний воспитателей и воспитанников. В тех же случаях, когда передача накопленного опыта осуществляется специально, преднамеренно, целенаправленно, а не стихийно, этот процесс становится педагогическим и является объектом и предметом педагогической науки, одного из ее разделов - теории воспитания.

В традиционной общей и военной педагогике, как правило, под воспитанием принято понимать целенаправленное воздействие воспитателей на воспитанников в целях формирования и развития у них необходимых качеств. В своих основных признаках такое понимание является верным потому, что отражает наиболее существенные связи и отношения этого процесса. Речь идет о целенаправленном подходе к воспитанию, о том, что в нем имеет место воздействие воспитателей на воспитанников. Его цель состоит в том, чтобы через целенаправленное влияние сформировать и развить у человека качества, необходимые ему для жизни, а у воинов - еще и морально-боевые качества, необходимые для выполнения воинского долга.

Вместе с тем такое понимание воспитания все же не в полной мере отражает его сущность как педагогического процесса, не полностью отвечает потребностям практики, эффективной организации и осуществлению воспитательной работы в современных условиях.

Во-первых, в условиях гуманизации и демократизации общественной и армейской жизни термин "воздействие" ограничивает сферу и способы влияния и взаимодействия между воспитателями и воспитанниками. В практике сложилось так, что под воздействием, как правило, понимается наказание, принуждение, давление и другие подобного рода средства. При этом недооценивается позиция самого воспитанника, его активная деятельная сторона по самовоспитанию и самосовершенствованию, в которых он заинтересован не в меньшей степени, чем воспитатели. Только воздействие одних на других ограничивает их заинтересованное сотворчество, содружество и сотрудничество. Практические попытки преодолеть сложившееся положение дел привели к возникновению понятия "педагогика сотрудничества".

Во-вторых, в теории и практике воспитания исторически сложилось так, что воспитание в существующем понимании сводилось главным образом к работе со школьниками, подростками, детьми в специальных учебно-воспитательных учреждениях: детских яслях, садах, школах и (в какой-то степени) в Вооруженных Силах. Воспитателями выступали профессионально педагогически подготовленные специалисты: учителя, педагоги, офицеры. Вместе с тем в современных условиях, когда сама жизнь стала педагогически насыщенной и существенно влияющей на формирование человека в любом возрасте, мощным стало влияние средств массовой информации и технических средств, литературы и искусства, неформального общения и т.п., рассчитывать на то, что только специалисты-воспитатели в учебно-воспитательных учреждениях сформируют полноценного человека, не приходится. Воспитанием как управляемым, целенаправленным процессом должны заниматься, прежде всего, государство, общество, их институты и учреждения, а также все те, кто руководит людьми, работает с ними.

Практика подтвердила правильность более широкого подхода к пониманию воспитания. Современная педагогическая практика также дает основания определить воспитание как целенаправленную деятельность общества, государства, их институтов и учреждений, а также воспитателей по формированию и развитию личности военнослужащего, побуждению ее к самосовершенствованию в соответствии с требованиями времени и жизни, уровня развития военного дела.

Это определение (без претензий на полноту и законченность) существенно отличается от традиционного и позволяет по-новому подойти к организации воспитательной работы в армии и на флоте в целом и в любом конкретном воинском коллективе в частности. Основные различия в понимании "воспитания" при этом сводятся к следующему.

Целеустремленность в воспитании выступает альтернативой стихийному; воспитание определяется через деятельность как самое широкое понятие, отражающее любую активность, как воспитателей, так и воспитанников; эта деятельность включает, но не исключает и воздействие. Которое не ограничивается только им. Субъектом воспитания, совокупным воспитателем выступают не только собственно воспитатели в традиционном понимании, но, прежде всего общество, государство, их институты и учреждения. Они определяют цели воспитания, являясь своего рода заинтересованными заказчиками в этой сфере;

создают общественные и государственные институты и учреждения, предпосылки и условия для плодотворной воспитательной работы и формирования человека; готовят кадры для этого; осуществляют социальную и правовую защиту, что решающим образом влияет на духовное состояние воинов. Государственные и общественные институты и учреждения, одним из которых являются Вооруженные Силы, их структуры, а также конкретные отдельные воспитатели (командиры, начальники, специалисты, педагоги и т.д.), на основе общегосударственных и общественных целей разрабатывают и на практике реализуют воспитательный потенциал всех факторов, влияющих на формирование и развитие личности военнослужащего, с учетом особенностей организации, служебного предназначения, специализации, решаемых задач, места расположения и пребывания и других условий; разрабатывают конкретные планы и программы воспитания; осуществляют воспитательную работу во всех видах деятельности.

При таком понимании воспитания создается цельная, пронизывающая все уровни общественной и государственной организации система воспитания, в которой каждый на своем участке решает специфические задачи, а вместе они охватывают все стороны этого сложного процесса.

Сама жизнь наглядно подтверждает правильность и необходимость такого подхода к пониманию воспитания. Воспитание как педагогический процесс - системное явление. Основными его структурными элементами являются: цель, содержание, субъект и объект воспитания; принципы, формы, методы и средства их общения и взаимодействия; результат воспитания (уровень воспитанности, развития) военнослужащих; его оценка и учет в последующей работе. Эти структурные элементы имеют место во всех воспитательных ситуациях: от простого воспитательного акта иди контакта воспитателей с воспитанниками до воспитательной ситуации в стране и Вооруженных Силах. Воспитательная работа и есть постоянный перевод каких-то данных ситуаций в новые, желательные или требуемые. Это акт решения воспитательных задач. Везде и всегда присутствуют цель воспитания, воспитатели и воспитанники, используются соответствующие содержание, принципы, формы, методы и средства для достижения поставленных целей (результатов). Всё это, конечно, происходит в конкретных условиях и обстоятельствах, что также учитывается в воспитательной работе.

Самое важное в воспитании - его содержание, т.е. совокупность теорий, положений, норм, знаний, традиций, которые должны быть переданы воспитанникам, усвоены ими и выступать ведущими мотивами их профессиональной деятельности. Подчеркивая место и роль в процессе воспитания его субъекта (воспитателей) и объекта (воспитанников), следует отметить, что их взаимодействие носит характер равноправных, взаимоуважительных отношений, сотрудничества, сотворчества. Разумеется, по своему статусу, положению и другим характеристикам ведущей стороной в этом процессе выступают воспитатели. Вместе с тем следует иметь в виду, что "ведомая" сторона (воспитанники) является центром приложения всех воспитательных усилий. Успех воспитания зависит от активной позиции каждого воспитанника, от того, как он относится к воспитательным усилиям воспитателей, ибо настоящее воспитание то, подчеркивал В.А. Сухомлинский, которое переходит в самовоспитание. Конечно, деятельность воспитателей никогда не прекращается, но характер, объем и содержание существенно меняются, когда личность сама осознает и начинает активно заниматься самосовершенствованием. Это признак самого высокого качества воспитательной работы, - это и есть педагогика сотрудничества.

Анализ сущности воспитания показывает многогранность и сложность данного процесса. Если же еще учесть сложность самого человека, тех условий, в которых он живет и действует, то можно утверждать что нет ничего более сложного и тонкого, чем процесс воспитании "У нас считают, что любой человек, любой, кто угодно, стоит его только назначить на должность воспитателя и заплатить воспитательское жалование.., может воспитывать, - писал А.С. Макаренко. - А между тем это работа самая трудная, в итоге, возможно, работа самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей"(16,56-57).

Многогранность и многофакторность процесса воспитания проявляются в том, что на него по существу влияет все: среда, окружающая человека действительность, семья, коллектив, характер труда, деятельность, средства массовой информации, искусство, природные задатки и способности самого человека, его прошлый опыт и черты характера, профессиональная подготовка воспитателей, военных специалистов, командиров и начальников и многое другое. И все это нужно профессионально, педагогически грамотно изучать, знать и использовать в воспитательной работе.

Как и любой другой, процесс воспитания является закономерным, не стихийным, т.е. им можно и нужно управлять, осуществлять целенаправленно и грамотно. Пока в науке нет полной ясности в вопросе о содержании законов и закономерностей воспитания. Их познание - дело сложное. Тем не менее, является общепризнанной точка зрения о наличии и проявлении в воспитании следующих основных закономерностей, которые обязательно следует иметь в виду в воспитательной работе. Их принято объединять в четыре группы.


Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины «Этнография» Студентам очного отделения бакалавриата Чита 2014 (075. 4)
2016 -> Особенности демографических процессов в современном обществе в контексте социального воспроизводства населения
2016 -> Программа вступительного испытания в аспирантуру по курсу «Философия» Донецк-2015 программа
2016 -> Методические указания по изучению курса Для студентов заочного факультета
2016 -> Закон республики таджикистан "о молодежи и государственной молодежной политике"
2016 -> Что такое толерантность в межнациональных отношениях?
2016 -> Библиопанорама
2016 -> Объяснительная записка


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   51


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница