Лингводидактическая концепция релятивизации национальных стереотипов в процессе иноязычной подготовки студентов языковых вузов



страница6/23
Дата30.12.2017
Размер9.91 Mb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23
Теоретическую основу исследования составляют фундаментальные работы в области:

- педагогики, педагогической психологии, теории и методики обучения иностранным языкам: модель системы обучения иностранным языкам (И.Л. Бим), концепции содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Б.А. Лапидус), концепция межкультурного обучения (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез), концепции языковой и вторичной языковой личности (Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева, К.Н. Хитрик), модель формирования межкультурной компетенции медиатора культур (Г.В. Елизарова), концепция развития и оценки межкультурной коммуникативной компетенции (М. Байрам), концепция воспитания толерантности (Г.У. Солдатова, А.Г. Асмолов, А.В. Макарчук), идея формирования культуры оценки и выносливости к различиям (С.К. Бондырева, Д.В. Колесов);

- лингвистики и теории межкультурной коммуникации: постулат о неразрывной всязи языка и культуры (А. Вежбицкая, Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, С.Г. Тер-Минасова, Т.А. ван Дейк), модель развития межкультурной сензитивности (М. Беннет, Дж. Беннет, М.Р. Хаммер), описание культурных универсалий и специфики межкультурного общения (Г.В. Елизарова, О.А. Леонтович);

- социологии, социальной психологии, этносоциологии, этнопсихологии: релятивистская теория нации (А.Г. Здравомыслов), концепция определения стереотипа как образа/представления (У. Липпманн, Д. Мацумото, П.О. Гютлер, В.А. Ядов, Т.Г. Стефаненко, В.С. Агеев, Г.У. Солдатова), концепция социальной дистанции (Э. Богардус), гипотеза «зерна истины» в стереотипе (О. Клайнберг), гипотеза контакта (Д. Кэмпбелл, Р.А. Ливайн, Т.Ф. Петтигрю, Л.Р. Тропп), теория социальной идентичности (Г. Тэджфел, Дж.К. Тёрнер), концепция амбивалентности стереотипов (У. Квастхоф, М. Лёшманн, С. Гросскопф), концепция сознательного контроля активации стереотипов в коммуникации (К. Сассенберг, Г.Б. Московиц, В. Вазель, С. Фейн, С.Дж. Спенсер, З. Кунда), общественно-социально-когнитивно-мотивационная теория развития межгрупповых установок детей (М. Барретт), субъектно-субъектная теория социализации человека (Г.М. Андреева, А.В. Мудрик, Л.Г. Почебут).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических, качественных и количественных методов: анализ научной литературы по педагогике, лингводидактике, лингвистике, социологии, психологии, философии, культурологии; изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта работы преподавателей с национальными стереотипами в межкультурном обучении иностранным языкам; метод моделирования; кейс-метод; экспериментальное обучение; научное наблюдение; анкетирование; контент-анализ; интерпретативный анализ; полуструктурированное интервью; метод экспертной оценки; свободное ассоциативное описание; тестирование; беседы с преподавателями и студентами; методы математической статистики.

Исследование проводилось в несколько этапов:



I этап (2000 – 2006) – разведывательно-подготовительный: изучение научной литературы по проблеме, изучение отечественного и зарубежного опыта межкультурного обучения иностранным языкам, эмпирические исследования национальных стереотипов немецких (ФРГ, г. Билефельд, 2000) и российских студентов (2001), проведение предварительно-поискового эксперимента (2002-2006), разработка гипотезы исследования.

II этап (2007 – 2010) – формирующий: обобщение научных данных по проблеме, эмпирические исследования межкультурного опыта общения россиян с немцами в ходе зарубежной стажировки (ФРГ, г. Бохум, 2008), динамики изменения национальных стереотипов российских студентов в ситуации краткосрочной поездки в Германию (г. Кассель, 2009, г. Марбург, 2010), национальных стереотипов немецких студентов в динамике (ФРГ, г. Бохум, 2008), продолжение и завершение предварительно-поискового эксперимента (2007-2010), разработка положений концепции релятивизации национальных стереотипов в обучении иностранным языкам в вузе.

III этап (2010 – 2013) – основной: разработка лингводидактической модели, педагогической диагностики и технологического аспекта концепции релятивизации национальных стереотипов студентов, эмпирические исследования проблем российско-немецкой межкультурной коммуникации в ходе стажировки в ФРГ (г. Кассель, 2011), национальных стереотипов российских студентов в динамике (2011), разработка учебно-методических материалов и их экспертиза немецкими коллегами, проведение основного эксперимента, издание учебно-методических пособий.

IV этап (2013 – 2014) – завершающий: обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, окончательная формулировка концепции релятивизации национальных стереотипов в межкультурном обучении иностранным языкам, публикация монографий, оформление диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- реализован принципиально новый подход к решению проблемы национальных стереотипов в процессе обучения иностранному языку, заключающийся в кардинальном изменении вектора лингводидактического исследования проблемы, а именно в отказе от научно необоснованных и нереалистичных идей искоренения стереотипов или простого принятия их к сведению, и направленный на релятивизацию национальных стереотипов студентов языкового вуза в ходе подготовки к межкультурной коммуникации;

- впервые выдвинута идея использования релятивистского подхода в качестве теоретической основы межкультурного обучения иностранным языкам;

- впервые разработано лингводидактическое содержание понятия «релятивизация национальных стереотипов»;

- впервые создана целостная теоретически и экспериментально обоснованная лингводидактическая концепция релятивизации национальных стереотипов и реализующая ее методическая модель, встроенная в систему межкультурного обучения иностранным языкам в языковом вузе;

- впервые доказана эффективность методики релятивизации национальных стереотипов для снижения этноцентризма и развития этнорелятивизма студентов в процессе межкультурного обучения иностранным языкам;

- впервые представлено лингводидактическое описание системы национальных авто- и гетеростереотипов для каждой стадии развития межкультурной сензитивности студентов;

- впервые изучена динамика изменения национальных авто- и гетеростереотипов российских студентов в ситуации краткосрочной межкультурной коммуникации.




Каталог: content -> disser
disser -> Студенческой молодежи россии
disser -> Презентация антиномии «добро/зло»
content -> Шпаргалка по педагогической психологии
content -> Аннотации рабочих программ дисциплин Аннотации учебных дисциплин учебного плана Блока 1
content -> Социальные проблемы современной
content -> Социальная активность современной российской молодежи
disser -> Ценностные основания институционализации устойчивого развития современной цивилизации
disser -> Функции литературно-мифологической образности в прозе л. Петрушевской диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница