Лингводидактическая концепция релятивизации национальных стереотипов в процессе иноязычной подготовки студентов языковых вузов


Результаты анализа наличия/отсутствия сдвига по исследуемым показателям



страница20/23
Дата30.12.2017
Размер9.91 Mb.
ТипАвтореферат
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23
Результаты анализа наличия/отсутствия сдвига по исследуемым показателям

при сравнении ЭГ и КГ


Первая сравни-ваемая группа

Вторая срав-ниваемая группа

Выбороч-ное значение статистики

Критичес-кое значение статистики

Вывод

Комплексный показатель овладения знаниями и умениями

КГ

ЭГ1

286

85

Сдвиг есть, значения КГ ниже значений ЭГ1

КГ

ЭГ2

396

125

Сдвиг есть, значения КГ ниже значений ЭГ2

КГ

ЭГ3

308

93

Сдвиг есть, значения КГ ниже значений ЭГ3

Комплексный показатель этноцентризма

ЭГ1

КГ

248,5

85

Сдвиг есть, значения КГ выше значений ЭГ1

ЭГ2

КГ

238,5

125

Сдвиг есть, значения КГ выше значений ЭГ2

ЭГ3

КГ

299,5

93

Сдвиг есть, значения КГ выше значений ЭГ3

Комплексный показатель этнорелятивизма

КГ

ЭГ1

284,5

85

Сдвиг есть, значения КГ ниже значений ЭГ1

КГ

ЭГ2

308

125

Сдвиг есть, значения КГ ниже значений ЭГ2

КГ

ЭГ3

241

93

Сдвиг есть, значения КГ ниже значений ЭГ3

Из таблицы 2 следует вывод: во всех случаях постэкспериментального тестирования имеет место сдвиг значений, который показывает эффективность проведенного эксперимента. Показатели овладения знаниями и умениями, предусмотренными системой релятивизации стереотипов, и показатели этнорелятивизма в экспериментальных группах достоверно выше, чем в контрольной группе. Показатели этноцентризма в экспериментальных группах достоверно ниже тех же показателей в контрольной группе.

Представим результаты обучения более наглядно в виде диаграмм, построенных на основе средних значений по каждому показателю (рис. 2-4). Диаграммы демонстрируют значительную динамику изменения всех исследуемых показателей в экспериментальных группах и их существенное отличие от данных контрольной группы, что подтверждает гипотезу исследования и доказывает эффективность проведенного обучения.

Рис. 2. Комплексный показатель овладения знаниями и умениями

Рис. 3. Комплексный показатель этноцентризма

Рис. 4. Комплексный показатель этнорелятивизма
Результаты основного этапа опытно-экспериментальной работы были воплощены в учебно-методических пособиях (Сорокина, Костина, 2011, Сорокина, 2012) и внедрены в образовательную практику ряда университетов, где зарекомендовали себя как эффективные средства релятивизации стереотипов и развития межкультурной компетенции студентов.

В заключении в обобщенном виде представлены результаты выполненного исследования:

1. Обоснована необходимость направленности межкультурного обучения иностранным языкам на релятивизацию национальных стереотипов. Определены предпосылки исследования стереотипов в лингводидактическом и межкультурном аспектах, а также методологические основы релятивизации. Разработана целостная теоретически и экспериментально обоснованная концепция релятивизации национальных стереотипов в межкультурном обучении иностранным языкам в языковом вузе.

2. С лингводидактических позиций уточнены понятия стереотипа и предрассудка. Обоснован выбор концептуального подхода к определению понятия «стереотип» через образ/представление. Создана развернутая классификация стереотипов, являющаяся основой для их методической типологии. Выделены наиболее существенные свойства стереотипов. Обобщены критерии истинности/ложности и функции стереотипов.

3. Обобщены основные положения релятивистского подхода к культуре, межкультурной коммуникации и развитию межкультурной сензитивности, составляющие теоретическую основу разработанной концепции релятивизации национальных стереотипов.

4. Создана методическая модель, воплощающая разработанную концепцию релятивизации национальных стереотипов в содержательно-целевом, операционально-деятельностном и результативно-оценочном аспектах.

5. Выявлено содержательное наполнение современных авто- и гетеростереотипов русских и немцев. Определены возможные векторы влияния стереотипов на немецко-российскую межкультурную коммуникацию.

6. Установлен факт обратного влияния опыта межкультурной коммуникации на систему стереотипов индивида, свидетельствующий об их динамической природе. Выявлены возможные варианты и преобладающие тенденции динамики изменения стереотипов.

7. Разработанная модель реализована в технологии межкультурного обучения немецкому языку на языковых факультетах вузов.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность предлагаемой технологии для достижения релятивизации национальных стереотипов, снижения этноцентризма, развития этнорелятивизма студентов, а также для совершенствования их межкультурной компетенции.

Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшей разработки релятивистского подхода к межкультурному обучению иностранным языкам; для расширения сферы применения концепции релятивизации национальных стереотипов и ее адаптации для различных образовательных условий вуза и старшей школы; для дальнейшего исследования функционирования национальных стереотипов в межкультурной коммуникации; для развития методологии отечественных педагогических исследований за счет более широкого применения качественных методов.


Каталог: content -> disser
disser -> Студенческой молодежи россии
disser -> Презентация антиномии «добро/зло»
content -> Шпаргалка по педагогической психологии
content -> Аннотации рабочих программ дисциплин Аннотации учебных дисциплин учебного плана Блока 1
content -> Социальные проблемы современной
content -> Социальная активность современной российской молодежи
disser -> Ценностные основания институционализации устойчивого развития современной цивилизации
disser -> Функции литературно-мифологической образности в прозе л. Петрушевской диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница