Коррекция неуспеваемости и углубленное развитие учащихся на уроках



страница6/67
Дата10.08.2018
Размер1.6 Mb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   67
ИДЕИ СОТРУДНИЧЕСТВА

В советской педагогике всегда были ученые и практики, которые пытались решать актуальные проблемы педагогического процесса. Проблема несоответствия принципов образования цели возникла не сегодня и имеет свою историю. Первым, кто предложил весьма эффективные решения этой проблемы применительно к воспитательной работе был А.С. Макаренко. Он разработал закономерности воспитания личности в коллективе. Следует учитывать, что педагогическая деятельность А.С. Макаренко осуществлялась в годы тоталитарного режима и соответственно цель образования в те годы была иной - коммунистическая личность. Но созданные и экспериментально проверенные Макаренко закономерности научны и имеют серьезное значение и сегодня. Работы Макаренко внесли серьезный вклад в развитие принципов дидактики и прежде всего в принципы воспитания. Однако “священная корова” дидактики - принцип целенаправленности так и не был изменен в лучшую сторону - нравственной личности. Вместо нее - коммунистическая личность. Вместе с тем, Макаренко разработал практические технологии воспитания и самовоспитания личности в коллективе, заложив основы нового направления в педагогической деятельности - сотрудничества педагога и воспитанников.

В пятидесятые, начале шестидесятых годов выдающийся советский педагог В.А. Сухомлинский публикует свои интереснейшие работы, которые позволили изменить содержание принципов образования и прежде всего принципов обучения. Стержень дидактических работ Сухомлинского - это создание программ развития основных учебных умений у учащихся и реализация их на уроках по всем предметам. Сухомлинский разработал методические основы сотрудничества на уроках. Наряду с этим, он основательно переработал принципы, структуру и содержание воспитательной работы в школе, что позволило объединить учебную и воспитательную работу в единое целое, чего не было до него. Таким образом идеи нового направления в педагогике - сотрудничества получили свое дальнейшее развитие.

18 октября 1986 года в "Учительской газете" были опубликованы материалы под общим названием “Педагогика сотрудничества”. Авторы материалов - учителя и ученые: В.Ф. Шаталов, Н.П. Гузик, Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, Б.П. Никитин и другие. Гуманистическая сущность этих материалов заключается в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для обучения и воспитания в соответствии с его желаниями и возможностями. Выполнение этих условий позволяет организовать сотрудничество между учителем и учеником и максимально обеспечить самостоятельность учащихся в учебной деятельности. Авторы материалов, обозначили эти условия как идеи, на основе которых возможно максимально результативное развитие и воспитание личностных качеств учащихся. Что это за идеи?

Основные идеи педагогики сотрудничества следующие: 1) требовательные и уважительные отношения с учениками; 2) исключение принуждения в обучении и воспитании, за счет дифференциации учебного материала и обеспечения свободного выбора учащимися уровня сложности заданий; 3) конкретная целенаправленность обучения; 4) развитие памяти учащихся с помощью опорных конспектов и сигналов, специальных упражнений; 5) изучение учебного материала крупными блоками с использованием активных форм и методов; 6) опережение в обучении, за счет использования заданий на развитие взаимосвязей; 7) комплексная оценка учебной деятельности, возможность изменить любую оценку; 8) обучение детей самоанализу и самооценке своей деятельности; 9) систематическое развитие интеллекта учащихся с помощью современных методов интеллектуальной деятельности; 10) организация деятельности учащихся на уроке должна осуществляться в форме, соответствующей содержанию. Приоритет активным формам обучения; 11) коллективное творческое воспитание; 12) творческое самоуправление; 13) сотрудничество учителей и родителей; 14) личностный подход; 15) творческий производительный труд.

Как видим, часть идей педагогики сотрудничества соответствует принципам классической дидактики, часть идей не имеет казалось бы к ним отношения, например идея опережения, идея крупных блоков, идея опоры, творческое самоуправление и другие. Понятно, что идеи сотрудничества являются творческим развитием принципов дидактики. Это утверждают и сами авторы идей сотрудничества. Вместе с тем, возникает несколько проблем. Какова методология развития принципов классической дидактики? Являются ли идеи сотрудничества принципами или это частные методические приемы, новых, пока еще не известных нам принципов? В чем сущность принципов педагогики сотрудничества, главной целью которой является развитие и воспитание личности ученика? Эти проблемы не имели до сих пор решений. Причина в том, что в педагогике нет методологии, позволяющей развивать теоретические закономерности. Обычный путь развития педагогических закономерностей - конструирование и экспериментальная проверка различных теоретических моделей педагогического процесса, не является достаточно эффективным, так как для развития только одного принципа требуется проверка огромного числа моделей, что не реально даже для научных институтов. В связи с этим, в педагогике продолжаются застойные явления по проблемам развития теории. Это приводит к тому, что педагогическая практика не в состоянии выполнить поставленные перед ней обществом задачи - обучать, развивать и воспитывать личностные качества каждого ученика, ведь требования к педагогическому процессу, учебники и методические материалы для воспитательной работы составлены на основе принципов мало чем отличающихся от принципов сформулированных еще Я.А. Коменским в 17-ом веке. Но ведь общество изменилось, мы стоим на пороге 21-ого века и требуются серьезные изменения в принципах образования.



Поэтому проблема развития принципов дидактики - это не просто проблема теории педагогики, это главным образом проблема развития педагогической практики для реализации цели школьного образования. Где же взять методологию для развития принципов классической дидактики?


Каталог: uploadFiles
uploadFiles -> Заместитель Министра образования
uploadFiles -> Заместитель Министра образования
uploadFiles -> При очной форме обучения 6 лет. Основная образовательная программа подготовки магистра состоит из программы подготовки бакалавра по соответствующему направлению
uploadFiles -> Заместитель председателя
uploadFiles -> Заместитель Министра
uploadFiles -> Заместитель Министра образования
uploadFiles -> Заместитель Министра образования
uploadFiles -> В. Д. Шадриков " 15 " 01 1995 г
uploadFiles -> А. Г. Асмолов В. М. Жураковский


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   67


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница