Коррекция неуспеваемости и углубленное развитие учащихся на уроках



страница5/67
Дата10.08.2018
Размер1.6 Mb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   67
ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ
Впервые система принципов обучения, развития и воспитания была изложена Я.А. Коменским в “Великой дидактике” (1643г.). В настоящее время педагогический процесс в школе должен соответствовать следующим принципам: целенаправленности процесса образования; взаимосвязи образования с практикой; систематичности и последовательности образования; научности; доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; самостоятельности, активности и сознательности образования; наглядности; принцип рационального сочетания индивидуального и коллективного образования; рационального сочетания требовательности и уважения к ученику; оптимального выбора методов, форм и средств образования; комплексного подхода к воспитанию.*

Комментировать эти, всем известные принципы нет необходимости, подробное объяснение их сути содержится в

* Педагогика// Под ред. Ю.К. Бабанского.-М.: Просвещение, 1988.- 479с.
каждом учебнике по педагогике. Нас же интересует другое -

возможно ли достижение цели образования - развития нравственной и творческой личности на основе перечисленных выше принципов? Абсолютное большинство учебников для учащихся, методических пособий для учителей, учебных программ и стандартов образования составлено на основе этих принципов дидактики. Нельзя сказать, что это плохие дидактические материалы и низкоэффективная методика преподавания. В этих материалах много полезного, нужного и интересного, но достигнуть цели школьного образования с помощью этих дидактических материалов невозможно. Это сегодня понимает даже самый неопытный учитель. И проблема здесь не в дидактических материалах, а в принципах на основе которых они созданы. Эти принципы устарели. Сделаем краткий анализ соответствия содержания принципов дидактики цели образования.

Принцип целенаправленности обучения требует от учителя конкретизации учебных, развивающих и воспитательных задач для каждого урока и темы в целом. Но вместе с тем, нет четкой направленности на цель образования - личность. Вместо нее - знания, умения и навыки (ЗУНы). Однако ЗУНы - это средство для достижения цели, но не сама цель, поэтому педагогический процесс планируется и корректируется в классической дидактике в соответствии с уровнем ЗУНов, что превращает ученика из личности в компьютерную дискету, на которую необходимо внести определенный объем ЗУНов за отведенное на обучение время. До сих пор считается, что на основе ЗУНов личность как-то сформируется сама. Результат нам хорошо известен - выпускники наших школ, имеют в целом хорошие знания, умения и навыки, вот только личностями их назвать можно с определенной натяжкой. Почему? Потому, отвечают философы, что личность - это человек способный самостоятельно выполнять творческую деятельность. Следовательно принцип целенаправленности в классическом виде не обеспечивает достижение школой цели образования.

Принцип взаимосвязи образования с практикой предполагает, что содержание обучения и воспитания - тексты и задания для учащихся, изучаемые закономерности и теории должны максимально подготовить учащихся к практической деятельности в реальной жизни. Однако значительная часть содержания учебных программ и учебников не соответствует этому принципу. В программах всех предметов школьного учебного плана содержится достаточно много вопросов, имеющих узкое практическое значение, но вместе с тем обязательных для изучения учениками: это и огромное количество теорем по геометрии и правил преобразования математических уравнений и выражений, особенности детального строения растений и животных по биологии, перегруженность фактологической информацией курсов истории и географии и др. Содержание воспитательной работы напоминает свод правил и примеров, которые по мнению их авторов необходимо заучить, чтобы стать нравственной личностью. И уж много лет учим и учим с детьми эти правила, а нравственных личностей больше не становится. Принцип взаимосвязи образования с практикой не обеспечивает в полной мере достижение цели образования.

Принцип систематичности и последовательности образования требует такой структуры учебных программ, при которой в них входили бы основные закономерности и теории изучаемых наук и искусств и последовательное их усвоение от простого к сложному. Выполнение этого принципа при подготовке программ и учебников постепенно привело к тому, что объем изучаемой информации за последние два десятилетия настолько увеличился, что давно уже вышел за рамки реальных умственных возможностей учащихся. Большинство детей в школах уже не в состоянии выучить все то, что требуется школьными программами. Наряду с этим вызывает серьезные возражения необходимость изучения учебного материала от простого к сложному. Исследования психологов, проведенные в последние годы и в частности школы В.В. Давыдова, убедительно доказывают, что это лишь один из возможных путей обучения, но никак не общедидактический принцип.* Как видим из сказанного и этот принцип требует изменений, необходимых для реализации цели образования.

Принцип научности требует включать в учебные материалы только такую информацию, которая проверена в результате научных экспериментов, то есть является относительной истиной. Вместе с тем, это привело к тому, что в настоящее время нет ни одного учебного пособия, в котором содержались бы нерешенные проблемы науки,

* В.В. Давыдов Теория развивающего обучения.- М.: 1996.
описания методов научных открытий, творческие биографии ученых, альтернативные официальной науке гипотезы и теории. Ведь воспитание творческой личности возможно лишь тогда, когда ученик знакомится не только с научно проверенной информацией, но и с проблемами, которые еще не имеют научных решений, альтернативными методами познания, гипотезами и теориями. Творчество начинается с постановки проблем, а школьных учебниках их нет. Следовательно и принцип необходимо изменить.

Принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся требует введения дифференцированного обучения по каждому предмету и воспитания с учетом индивидуальных качеств и интересов учащихся. Несмотря на положительные изменения, произошедшие в последние годы в содержании отдельных предметов, можно утверждать, что в целом эта проблема не решена - у нас нет ни одного учебника с дифференцированными заданиями ни по одному предмету. Более того, у нас нет разноуровневых учебников с различными по сложности текстами и заданиями для каждого предмета. И наконец, у нас нет материалов для индивидуальной воспитательной работы. О каком развитии личности может идти речь? Разработка дифференцированных дидактических материалов требует предварительного развития самого принципа.

Реализация принципа самостоятельности, активности и сознательности образования предполагает обучение учащихся самостоятельной учебной работе и развитие мотивации к учебной деятельности. Если сделать анализ учебных пособий, провести наблюдения уроков, то можно увидеть задания и тексты для развития интереса учащихся к учебной деятельности, обучение детей на уроках выполнению отдельных заданий и даже самостоятельной работе на этапах и отдельных уроках. Но ведь задача не только в этом, но еще и в том, чтобы постепенно научить учащихся самостоятельно планировать, выполнять, анализировать и оценивать свою учебную деятельность. Однако эта важнейшая учебная работа, необходимая для воспитания самостоятельной личности не входит в содержание принципа и соответственно не выполняется на уроках. Аналогична ситуация и в воспитательной работе. Основные воспитательные занятия осуществляются для всего класса, отсутствуют индивидуальные программы воспитания учащихся и индивидуальная воспитательная работа по этим программам. Здесь также необходимо развитие самого принципа.

Принцип наглядности требует применения наглядных средств на уроках и воспитательных занятиях. Не подвергая сомнению необходимость применения наглядности, следует заметить, что и этот принцип требует дальнейшего развития и прежде всего, путем применения наглядных средств, самостоятельно изготовленными учащимися. Эта работа необходима для лучшего усвоения сложных вопросов тем и развития творческих способностей учащихся. Проводится ли она в школах? Конечно нет.

Принцип рационального сочетания индивидуального и коллективного образования требует от учителя умения совмещать различные формы организации педагогического процесса в зависимости от поставленных задач и сложности содержания. Вместе с тем, сочетание индивидуальных и коллективных форм образования должно быть основано на учете психологических особенностей учащихся - а этого в принципе нет. Ученики начальной школы должны преимущество работать в группах - это способствует развитию речи и мышления, но в наших школах они преимущественно работают фронтально. И этот принцип требует изменений.

Принцип рационального сочетания требовательности и уважения к ученику недостаточен для воспитания демократической, нравственной личности. Знание своих обязанностей учащимися, изложенными в требованиях учителя еще не означает их выполнение. И уважительных отношений для этого недостаточно. Нужна систематическая воспитательная работа на уроках и внеурочных занятиях по воспитанию нравственных качеств и прежде всего выполнения взятых обязательств. Принцип рационального сочетания требовательности и уважения к ученику нуждается в серьезном дополнении - необходимостью нравственного воспитания.

Принцип оптимального выбора методов, форм и средств образования требует от учителя оптимального их сочетания для достижения максимально возможных результатов на уроках и воспитательных занятиях. В реальной практике работы школ преимущественно используются объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и частично-творческие методы, а также фронтальные формы. Во многих случаях их выбор учителем считается рациональным. Но ведь цель образования - творческая личность, умеющая организовать свою деятельность и отношения с другими людьми на основе нравственных принципов. А можно ли воспитать творческую личность, используя для этого нетворческие методы и фронтальные формы работы? Значит одного рационального сочетания методов, форм и средств образования для достижения цели педагогического процесса недостаточно. Необходимо изменять принцип.

Принцип комплексного подхода к воспитанию требует от педагогов включения в воспитательную работу всех аспектов содержания реальной жизни: идеологических, нравственных, патриотических, эстетических, спортивно-оздоровительных, организационных, общекультурных. Однако, все мы знаем, что приоритет в воспитательной работе в советской школе отдавался идеологической работе с детьми. В настоящее время это повторяется, только вместо коммунистической идеологии господствующее положение занимает националистическая идеология. При этом педагоги и те, кто от них этого требуют забывают о цели образования. Творческая и нравственная личность - это одно, а национально-ограниченная и нетворческая - это другое. Да комплексный подход к воспитанию должен выполняться, но должен быть и приоритет, которого у этого принципа нет. И таким приоритетом может быть только гуманистическая направленность личности. Пока этого нет, нет и не будет согласия в обществе.



Сделаем выводы. Достижение цели образования - воспитание нравственной и творческой личности невозможно на основе общепринятых принципов дидактики. Это не означает, что нужно отказаться от этих принципов вовсе, но это означает, что принципы необходимо изменить, модифицировать таким образом, чтобы школа могла выполнять заказ общества - воспитывать личность, желающую и умеющую заниматься творческой деятельностью и соблюдающую нравственные нормы.

Каталог: uploadFiles
uploadFiles -> Заместитель Министра образования
uploadFiles -> Заместитель Министра образования
uploadFiles -> При очной форме обучения 6 лет. Основная образовательная программа подготовки магистра состоит из программы подготовки бакалавра по соответствующему направлению
uploadFiles -> Заместитель председателя
uploadFiles -> Заместитель Министра
uploadFiles -> Заместитель Министра образования
uploadFiles -> Заместитель Министра образования
uploadFiles -> В. Д. Шадриков " 15 " 01 1995 г
uploadFiles -> А. Г. Асмолов В. М. Жураковский


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   67


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница