Коррекция неуспеваемости и углубленное развитие учащихся на уроках



страница4/67
Дата10.08.2018
Размер1.6 Mb.
ТипКнига
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   67
ТВОРЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ
В начале 80-х годов советские исследователи Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин поставили перед собой проблему - какими качествами должен обладать человек, чтобы быть творческой личностью. Отметим, что эта проблема не нова в истории науки. Многими исследователями и коллективами исследователей получены различные решения этой проблемы. Суть этих решений сводилась к тому, что творческая личность должна обладать слишком большим комплексом качеств, что затрудняло их целенаправленное воспитание у детей и самовоспитание у взрослых. К тому же часть ученых придерживается позиции, что творческие качества передаются по наследству от родителей детям и их невозможно воспитать. Если это так, то творцами могут стать лишь избранные природой люди и педагогика обречена лишь создавать условия для развития личности, но не управлять развитием творческих качеств.

Для решения этой проблемы Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин проанализировали свыше 1000 биографий творческих личностей (поэтов, художников, композиторов, инженеров, врачей, ученых и др.). Для анализа использовалась биографическая литература из серий: “Жизнь замечательных людей”, “Творцы науки и техники”, “Люди науки” и другие. В результате исследования было установлено, что независимо от рода деятельности творческая личность обладает следующими основными качествами: 1) умение поставить творческую (достойную) цель и подчинить свою деятельность ее достижению;

2) умение планировать и самоконтролировать свою деятельность; 3) высокая работоспособность; 4) умение находить и решать проблемы, составляющие основу цели;

5) умение защищать свои убеждения.* Как видим, все эти качества являются приобретенными, точнее самовоспитанными в течение жизни и никакого отношения к наследственности не имеют. Вместе с тем, нельзя отрицать того, что каждый человек получает генетические задатки к той или иной деятельности. Для реализации этих задатков и необходимы творческие качества. Какова же структура творческих качеств личности, какие умения входят в каждое из качеств?


ТВОРЧЕСКАЯ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ.

Человек живет к сожалению один раз. Возникает очень важный вопрос - как следует распорядится своей

* Альтшуллер Г.С. Верткин И.М. Как стать еретиком. Жизненная стратегия творческой личности// Как стать еретиком. Сост. А.Б.Селюцкий. - Петрозаводск: Карелия, 1991.- С. 9-184.
жизнью, чтобы в конце ее не было сожалений по поводу бесцельно прожитых лет. Поэтому весьма актуальным

становится выбор цели жизни человека. Цель ради которой стоит жить должна быть творческой, это вовсе не означает, что все должны стать великими композиторами, писателями, инженерами, художниками. Но это означает, что каждый человек в течение своей жизни должен сделать хотя бы одно

творческое дело, полезное не только для себя, но и для других людей. И таких творческих дел, казалось бы незначительных, но вместе с тем очень интересных и полезных великое множество: воспитание собственных детей, конструирование мебели, создание новых сортов растений и пород животных, создание рецептов новых блюд, новых фасонов одежды и многое другое. Каждый человек должен творить в области своих интересов и на уровне своих возможностей. Разве создание нового рецепта блюда хуже чем написание литературного романа? Возникает вопрос - какая цель является творческой? Для этого Г.С. Альтшуллер и И.М. Верткин предложили следующие критерии.

Новизна - цель должна быть новой никем ранее не достигнутой, или новыми должны быть средства достижения цели.

Общественная полезность - цель должна быть полезна и для самого творца и для других людей и цивилизации в целом.

Конкретность - структура цели должна быть конкретной и ясной, как для самого творца, так и для других.

Значительность - достижение поставленной цели должно принести значительные результаты обществу.

Еретичность - цель должна содержать в себе элемент фантастичности, неправдоподобности.

Практичность - работа над целью должна приносить конкретные практические результаты.

Независимость - достижение цели, во всяком случае на первом этапе не должно требовать дорогостоящего оборудования, помощи больших научных коллективов.

Для воспитания у учащихся умения выбрать творческую цель жизни необходимо применение на уроках и воспитательных мероприятиях материалов, в которых содержится информация о современных нерешенных проблемах науки, техники, искусства и общества. Это позволит познакомить учащихся с перспективами развития цивилизации и поможет им определиться в своем выборе. К сожалению ныне действующие школьные учебники таких сведений не содержат. В результате у подрастающего поколения складывается впечатление, что в науке, технике, искусстве все давно уже открыто и изобретено.

Ознакомление учащихся с информацией о современных проблемах науки, искусства, техники и общества - это лишь часть работы по воспитанию этого качества. Вторая часть заключается в воспитании у учащихся умений разделять темы уроков на вопросы, которые необходимо изучить, объяснять значимость нового материала для себя, умения активно работать на уроках. И наконец, умение более высокого уровня - находить проблемы в научно-популярной литературе, в том числе и нерешенные.
ПЛАНОМЕРНОСТЬ И САМОКОНТРОЛЬ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Поставить творческую цель - это хотя и сложная, но все-таки начальная часть работы. Достижение цели во многом зависит от реальности плана, который составил человек. Форма плана не имеет принципиального значения - написан он на бумаге, в файле компьютера или содержится в голове, принципиальное значение имеет его содержание. План достижения цели должен включать в себя два главных аспекта: систему проблем, решение которых необходимо для достижения цели и список рабочих дел исследователя, выполнение которых необходимо для решения проблем. Особенно важным является планирование работы по повышению своего профессионального мастерства путем самообразования.

Самообразование является основой развития у личности творческих качеств. В школьные годы, у большинства учащихся можно воспитать основные умения, составляющие творческие качества, в высшей школе их значительно развить, но реальное становление творческой личности происходит в процессе самообразования в течение всей жизни. К сожалению у нас слабо развита система последипломного образования взрослых, которая способствовала бы самообразованию и удовлетворению потребностей специалистов в повышении своего профессионального мастерства и теоретического уровня. Речь идет о системе многоуровнего повышения профессионального мастерства, в результате чего специалист проходит последовательно все ступени - от стажера до исследователя. Зато “производство” магистров и докторов поставлено на поток, благо дело на этом можно хорошо заработать. Молодой человек закончил университет, толком не успел поработать, поступил в магистратуру и через год-полтора он уже магистр. Еще два-три года и он уже доктор, хотя уровень его профессионального мастерства крайне низкий, реального вклада в науку нет или почти нет. Сколько сейчас уже магистров и докторов, не являющихся творческими личностями, да и не стремящихся ими быть. Наука их не интересует, их интересует свое материальное благополучие в науке.

Работа над творческой целью требует целенаправленного самообразования и самоконтроля. Самоконтроль - это оценка результатов своей работы на основе научных теорий и закономерностей. Чтобы выполнять самоконтроль необходимо иметь достаточно глубокие познания в области своего исследования и не только. Необходимо знание теории и практики смежных областей, ведь многие открытия совершаются на границах наук и искусств.

Воспитание у учащихся умения работать планомерно и самоконтролировать результаты своей работы предполагает обучение их умениям определять порядок и способы выполнения заданий, находить общие способы выполнения заданий и групп заданий, планировать свою работу на уроке, в течение дня, недели, месяца, анализировать и оценивать результаты своей работы на основе предложенных критериев и создавать такие критерии самостоятельно.
ВЫСОКАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ.

Сколько времени в течение суток человек может работать с высокой результативностью? И не просто работать, а выполнять творческую деятельность? У каждого человека будет своя норма и унификация в этом вопросе скорее глупость, чем научно обоснованный расчет. Однако личный опыт автора и моих коллег показывает, что если ежедневно заниматься творческой деятельностью 3-4 часа, то можно сделать достаточно много. Выдающиеся творцы работали по восемь-двенадцать часов в сутки. Это очень много и достижимо лишь для отдельных людей. В научном творчестве, также как и в любой деятельности главным является не столько время затраченное на работу, сколько методы и приемы, с помощью которых она выполняется. Применение наиболее эффективных методов и приемов интеллектуальной деятельности позволяет значительно повысить результаты работы.

Воспитание у учащихся высокой работоспособности осуществляется в процессе планомерного обучения их приемам интеллектуальной деятельности. Основными приемами познавательной деятельности являются: дополнение, изменение, самостоятельное составление конспектов, сравнение, исправление ошибок, доказательство, опровержение, выведение правил из фактологической информации, выбор информации по правилам, составление научной картотеки, умение работать парами, группами, индивидуально.

ВЛАДЕНИЕ МЕТОДАМИ РЕШЕНИЙ ПРОБЛЕМ.

В настоящее время в школах для выполнения творческих заданий в лучшем случае применяется мозговой штурм. В большинстве случаев творческие задания учащиеся выполняют без использования специальных методов творческой деятельности. Может быть их нет? Или учителя не знают о них? Такие методы есть - это мозговой штурм, метод контрольных вопросов, морфологический анализ, синектика, метод фокальных (случайных) объектов, системный анализ, анализ процессов и событий, приемы решения противоречий. Очень многие учителя знают об этих методах. Однако их применение затруднено целым рядом обстоятельств. Во-первых, использование этих методов требует от учителей хороших личных навыков их применения; во-вторых, необходимы комплекты творческих заданий, которых пока нет; в-третьих, необходимы учебные пособия для учащихся с материалами по этим методам и комплектами задач, а таких пособий единицы. В результате наши ученики такими методами не владеют, решать сложные творческие задачи, в том числе и научные проблемы не могут. Можно ли этим методам научиться? Конечно, так же, как и законам физики и математики. В одной из следующих глав этот вопрос будет подробно рассмотрен.
ЗАЩИТА ЛИЧНЫХ УБЕЖДЕНИЙ.

Начнем с убеждений. Убеждения - это знания проверенные в процессе многообразной практической творческой деятельности. Исследователь создавший новые знания, выраженные в виде фактов, закономерностей, теорий обязан проверить их правильность в процессе многочисленных экспериментов. Ведь критерий истины - практика. Но и этого мало. Исследователь должен уметь кратко, ясно и конкретно изложить результаты своей работы, сравнивая их с работами других авторов, на предмет внесения изменений и дополнений. Ведь новые истины не рождаются из ничего, в науке и искусстве идут процессы постепенного развития знаний и важно увидеть это развитие и определить место своих идей в нем. Для этого необходимо владеть методами диалектической логики - основой любой познавательной деятельности, в том числе и творческой.

Воспитание у учащихся способности защищать свои убеждения, осуществляется путем обучения их умениям анализировать и сравнивать научную информацию, вести диалог и дискуссию, создавать логически правильную систему доказательств, планировать и проводить экспериментальную работу, находить различные варианты доказательств, проводить сравнительный анализ результатов работы, излагать результаты своих исследований в виде статей и монографий.

Подведем итоги первой главы. Целью школьного образования является нравственная и творческая личность. Воспитание нравственной и творческой личности должно осуществляться на уроках, воспитательных занятиях и включает в себя планомерное развитие у учащихся целых групп или комплексов умений, которые образуют нравственные и творческие качества личности. Эти качества и умения перечислены выше. Встает следующий вопрос - каким принципам должен соответствовать педагогический процесс, чтобы учитель мог достичь цели образования по своему предмету, а школа гарантировать выполнение социального заказа общества в целом?

ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ



Каталог: uploadFiles
uploadFiles -> Заместитель Министра образования
uploadFiles -> Заместитель Министра образования
uploadFiles -> При очной форме обучения 6 лет. Основная образовательная программа подготовки магистра состоит из программы подготовки бакалавра по соответствующему направлению
uploadFiles -> Заместитель председателя
uploadFiles -> Заместитель Министра
uploadFiles -> Заместитель Министра образования
uploadFiles -> Заместитель Министра образования
uploadFiles -> В. Д. Шадриков " 15 " 01 1995 г
uploadFiles -> А. Г. Асмолов В. М. Жураковский


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   67


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница