Когнитивно – деятельностный подход к формированию лингвосоциокультурной компетенции в обучении немецкому языку в языковом вузе


Лингвистические основы такого подхода



страница6/18
Дата30.01.2018
Размер430 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
Лингвистические основы такого подхода базируются на когнитивной лингвистике, которая изучает язык как общий когнитивный механизм, как когнитивный инструмент, т.е. систему знаков, играющих роль в репрезентации (кодировании) и трансформировании информации [Кубрякова1997]. В качестве же когнитивного процесса установления значимости языкового выражения, его информативности рассматривается когнитивная деятельность и ее результаты, т. е. мыслительная деятельность, приводящая к пониманию, интерпретации чего-либо.

Психологические основы когнитивно-деятельностного подхода базируются на психологии познавательных процессов (ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления), процессах получения информации о мире, способах ее представления человеком, хранения и преобразования в знания, которые существенно влияют на внимание и поведение. Язык в когнитивной психологии рассматривается как интериоризованная система знаний о языке, языковой компетенции, языковых умений и навыков, а также как процесс порождения, восприятия и понимания речи, что связывает психологическую теорию с когнитивной лингвистикой, изучающей, как используется, перерабатывается и интерпретируется информация во время речемыслительной деятельности [Кубрякова 1997].

Социокультурные основы когнитивно-деятельностного подхода выражены в трактовке культуры как знания и познания, как мыслительной реалии, как явления личного и индивидуального, как когнитивной организации концептов материальных и социальных явлений, как суммированного знания, необходимого для адекватного участия человека в социальной жизни общества. Когнитивный подход в социологии опирается и на психологическую теорию деятельности, которая охватывает все стороны процесса познания: получение знаний о мире и их осмысление, создание определенной внутренней картины мира. Они, в свою очередь, рассматриваются в социальной и когнитивной психологии, где изучаются проблемы социальной перцепции (межличностного и группового восприятия). Понятие социальной перцепции неразрывно связано с проблемой функционирования языка, его природой, созданием языковой картины мира и формированием языковой личности в определенном социуме, так как тип культуры, по мнению А. Р. Лурии, оказывает влияние не только на содержание представлений о внешнем мире, но и на сам характер познавательных процессов [Лурия 1975].

В общей схеме деятельности человека выделяются 3 взаимосвязанных деятельности: познавательная (индивидуально-психическая), общественно-производственная и коммуникативно-общественная, одной из форм которой является вербальное общение - взаимодействие людей при помощи речи как способа формирования и формирования мысли посредством языка. Таким образом, теория деятельности в целом, и, в частности, речевой деятельности является научной основой когнитивного подхода в обучении языку. Речевая деятельность, осуществляемая в процессе общения, рассматривается одновременно и как общественно-коммуникативная деятельность, обеспечивающая взаимодействие людей и осуществляющаяся с помощью языковых единиц и определенных правил их сочетания и употребления [Зимняя 2001].

Итак, когнитивно-деятельностный подход в обучении иностранному языку как специальности объединяет черты когнитивного и деятельностного, коммуникативно–когнитивного и личностно - деятельностного подходов, позволяет сочетать социальные, культурологические, лингвистические и психологические идеи, охарактеризовать язык как средство общения. Он дает возможность рассмотреть обучение иностранному языку в процессе межличностного общения в различных видах учебно-познавательной деятельности, а сам язык – как инструмент и средство осуществления других деятельностей, неразрывно связанных с деятельностью общения. В системе обучения иноязычному общению на основе когнитивно – деятельностного подхода нами определены его цели и задачи, методы и соответствующие принципы, согласно которым должна функционировать данная система. Поэтому в главе дается обзор существующих в настоящее время компетенций, определяющих содержание языкового образования, основной целью которого является формирование поликультурной языковой личности [Г.В. Елизарова, Л.П. Халяпина], владеющей межкультурным иноязычным общением.


Каталог: common -> img -> uploaded -> files -> vak -> announcements -> pedagogicheskie -> 2009
2009 -> Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании
announcements -> Философия политики освальда шпенглера
announcements -> Смысловая сфера культуры: модусы кризисного развития
announcements -> Идеи индийской философской традиции в западной духовной культуре (XIX-XX вв.)
announcements -> Русская антиутопия хх-начала ХХI веков в контексте мировой антиутопии
announcements -> Архетип духа: смысловая динамика символизации в процессе антропогенеза
2009 -> Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье
2009 -> Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница