Когнитивно – деятельностный подход к формированию лингвосоциокультурной компетенции в обучении немецкому языку в языковом вузе



страница5/18
Дата30.01.2018
Размер430 Kb.
ТипАвтореферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18
Объем и структура диссертации

Структура диссертационной работы обусловлена совокупностью целей и задач исследования и включает введение, пять глав, заключение, список использованной литературы, приложения. Объем исследования 482 страницы печатного текста. Библиография охватывает 462 наименования, из них 60 – на иностранном языке.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение диссертации содержит обоснование актуальности, целей и задач, гипотезы, объекта и предмета исследования, характеристику теоретико-методологической базы, являющейся основой диссертационной работы, методов исследования, способствовавших решению его задач, достижения поставленных целей, подтверждению гипотезы. В нем приводятся положения, выносимые на защиту, а также данные результатов, полученных соискателем в процессе исследования, подтверждается их достоверность и обоснованность.

В первой главе «Теоретические основы когнитивно-деятельностного подхода в обучении иностранному языку в языковом вузе» рассмотрены междисциплинарные проблемы изучения феномена «общение». Профессиональное владение иностранным языком базируется на компонентах лингвосоциокультурной компетенции, как аналоге содержания обучения иноязычному общению. Одним из результатов языкового образования является лингвосоциокультурная компетентность будущего специалиста по межкультурному иноязычному общению, так как любой язык изучается в контексте определенных культур, национального менталитета, специфически национальной картины мира, что и обеспечивает эффективность такого общения. Поскольку общение является объектом междисциплинарных исследований, теоретические положения методики преподавания иностранных языков, относящиеся к его изучению, базируются на междисциплинарной основе и связаны с педагогическими, лингвистическими, психологическими, социологическими и культурологическими дисциплинами. Результаты теоретических исследований в данных науках оказывают значительное влияние на цели, методы, содержание обучения иностранному языку в языковом вузе и дают возможность рассмотреть проблемы современного языкового образования в ракурсе междисциплинарности.

Когнитивные подходы в науках, являющихся базовыми для методики преподавания иностранных языков, позволяют обосновать необходимость использования когнитивно - деятельностного подхода, т.е. интегрировать данные наук о языке, обществе и человеке в применении к процессу обучения. В данном случае междисциплинарные связи способствуют преодолению противоречия между целостным представлением о мире и частным его видением с позиций отдельной науки.

Проблемы языкового образования рассматриваются в лингвистическом, педагогическом, социологическом и культурологическом аспектах, что определяет антропологическую направленность подготовки специалистов по иностранному языку и межкультурному общению в целом.

Этнопсихологические, этнопсихолингвистические и этнокультурные проблемы неразрывно связаны с целями и задачами обучения иноязычному общению, что требует знакомства с кругом вопросов, рассматриваемых различными дисциплинами и относящихся к специфике преподавания иностранных языков. Сущность и проблематика междисциплинарных исследований в связи с целями и задачами методики преподавания иностранных языков в языковом вузе рассматриваются в контексте таких наук, как когнитивная лингвистика и когнитивная психология, этнопсихолингвистика и этнопсихология, семиосоциопсихология, стилистика и интерпретация текста, семиотика, литературоведение, лингвострановедение, лингвокультурология. Междисциплинарность выделяется в качестве основного принципа современных научных исследований по методике преподавания иностранных языков и ее развития как научной дисциплины, принципа обучения иноязычному общению.

Проблемы обучения иноязычному общению являются объектом пристального внимания во многих науках, так как общение относится к междисциплинарным предметам познания, что объясняет многозначность и многоплановость самого понятия. Базовой характеристикой общения является его деятельностный характер, особенно в социально-психологической теории, где общение рассматривается как одна из основных категорий. На философском уровне анализа деятельности данная категория трактуется как активность субъекта, направленная на мир объектов во взаимодействии с другими субъектами, т.е. любая деятельность человека - и практическая и духовная - связана с общением, субъект-субъектными отношениями. Анализ научных исследований по проблемам общения (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, М.С. Каган, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Д.Б. Парыгин, А.В. Петровский, Е.В. Руденский, М.Я Ярошевский и др.) свидетельствует о том, что общение относится к детерминантам, определяющим проявление и развитие человеческой психики, является одним из основных фундаментальных потребностей человека, социальной деятельностью, наряду с познанием и трудом, посредством которых осуществляется как интериоризация внешних действий, так и экстериоризация внутренней жизни личности. В главе рассматриваются различные точки зрения на общение и деятельность, в результате делается вывод, что факт единства общения и деятельности признается всеми исследователями данных проблем, т.е. выделяется деятельностная природа человеческого общения, которая выражается в направленности действий субъекта на другого субъекта. В связи с этим структура общения излагается в теории социальной психологии как совокупность трех его сторон – коммуникации, интеракции и перцепции, где коммуникативная сторона обеспечивает обмен информацией, интерактивная регулирует взаимодействие партнеров в общении, перцептивная – организует взаимовосприятие, взаимооценку и рефлексию в общении [Парыгин 1971; Каган 1988; Андреева 1997].

Таким образом, в диссертации разграничиваются понятия «коммуникация» и «общение», а в качестве основных критериев, позволяющих их дифференцировать, приводятся такие, как 1) получение новой информации; 2) «рождение общности» в процессе общения; 3) взаимовлияние партнеров по общению, что приводит к определенному результату общения: изменению деятельности и поведения людей. Поэтому коммуникация, как понятие, являющееся центральным в коммуникативном подходе и его модификациях, не может отождествляться с общением, включающим это понятие как структурный компонент. В связи с этим основное внимание в обучении иноязычному общению необходимо уделять формированию механизмов его сторон: коммуникации (кодирование, передача и декодирование информации), интеракции (кооперация и конкуренция) и перцепции (идентификация, рефлексия и эмпатия).

Наряду с деятельностными рассматриваются и когнитивные аспекты общения в рамках когнитивных подходов в различных науках, объектами изучения которых являются человеческий разум, мышление и те ментальные процессы, которые с ним связаны: способы представления хранения, обработки, интерпретации знаний, в конечном счете - производства новых знаний. Это науки, которые в настоящее время могут рассматриваться в качестве базовых в обучении иностранному языку в языковом вузе: когнитивная психология, когнитивная лингвистика, социальная психология, психология социального познания. Когнитивная психология ввела понятие «концептуальной науки», которая имеет метафорический характер, изучает систему концептуальных моделей, отражающих структуру и процессы познания, природу человеческого восприятия, мышления и понимания мира [Солсо, Зинченко, Назаров 1996]. Когнитивная лингвистика связала психологическую теорию с лингвистической, так как речь в когнитивных процессах, рассматриваемых обеими науками, занимает значительное место. Изучение языка в целях общения и в научных целях всегда связано с различными структурами знаний, объективированных и сохраненных именно в языковой форме. Они разнообразны по своему формату и включают наряду с понятиями и концептами фреймы, сценарии, прототипы, пропозиции, что предполагает и разнообразие систем упражнений, направленных на формирование соответствующих знаний. Лингвисты - когнитологи подчеркивают и тот факт, что когнитивный подход к исследованию языка всегда учитывает центральную роль человека в процессах познания и речевой деятельности, как наблюдателя и носителя определенного опыта и знаний. Именно человек, как познающий и говорящий на определенном языке субъект, формирует значения, а не производит их в готовом виде, в чем и проявляется принцип креативности языкового мышления. Следовательно, в когнитивной лингвистике реализуется принцип антропоцентризма языка. Это, в свою очередь, связывает ее с психологической, социальной, культурной антропологией, к когнитивистской области исследований которой относится вопрос о том, как функциональный и символический уровни культуры поддерживаются благодаря культурной коммуникации личностей в определенной культурной среде. Таким образом, теоретические данные этих наук, характеризующие перечисленные процессы, важны в обучении иноязычному общению, которое имеет этносоциокультурную специфику и осуществляется в определенной социальной ситуации, характеризующейся этнокультурным контекстом.

Реализация когнитивного подхода позволяет решить ряд актуальных проблем методики преподавания иностранных языков, формирования поликультурной языковой личности, развития и совершенствования языковой и концептуальной картины мира. К ним относятся:



  • анализ познавательных процессов в различных сторонах общения: коммуникации, интеракции, перцепции;

  • роль эмоциональных и мотивационных факторов в познавательных процессах;

  • выявление связи между познанием, общением и другими видами деятельности человека;

  • определение функций языка в познавательном процессе;

  • описание роли общения в формировании концептуальной, языковой и художественной картин мира;

  • выделение проблемы социальной интеракции и перцепции в процессе формирования умений иноязычного межкультурного общения.

Когнитивный подход в языкознании всегда был связан с когнитивной функцией языка и реализацией данной функции посредством языковых единиц, и в его основе лежит понимание и изучение языка как средства формирования мысли, хранения и организации знания в человеческом сознании, а также обмена знаниями. Когнитивная функция языка предполагает определенный способ осмысления окружающего мира, формирования знаний о нем, разные способы их организации и хранения в сознании человека. Коммуникативную и когнитивную (познавательную) функции языка считают основными среди таких, как регулятивная, эмоционально-экспрессивная, фатическая, метаязыковая, эстетическая и магическая.

Это объясняется тем, что роль языка в познании имеет два основных аспекта: 1) язык является компонентом сознания человека и поэтому участвует в процессах предметного восприятия и формирования понятий, суждений, умозаключений, задействован в различных мыслительных операциях (сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция) и механизмах памяти; 2) язык участвует в хранении и передаче общественно – исторического опыта людей от поколения к поколению, т.е. в сохранении знаний о мире. Это происходит на двух уровнях – в семантических системах языка, т.е. в самом языке, его словаре и грамматике (так называемая «библиотека значений») и в речи, осуществляемой с помощью языка, т.е. в устных и письменных сообщениях («библиотека текстов») [Мечковская 2004]. В данном случае следует отметить, что язык как средство познания функционирует в двух уровнях – когнитивном («библиотека значений») и деятельностном («библиотека текстов»). Если когнитивный уровень представлен спецификой мыслительных операций в мозгу человека, связанных с языком, как компонентом сознания, то деятельностный – со спецификой различных видов его деятельности, отражающей способность к порождению любых текстов – вербальных и невербальных, которые являются её результатом. Следовательно, психическая природа языка и его системное устройство, системное функционирование связаны с когнитивным уровнем, в то время как его историческое развитие, социальное функционирование в определенной социальной среде – с деятельностным уровнем. Эти два уровня функционирования языка должны учитываться в обучении иноязычному межкультурному общению, где язык является средством общения и средством осуществления других деятельностей. В связи с этим очевидна целесообразность и актуальность введения когнитивно – деятельностного подхода в обучении иностранному языку в языковом вузе.



Во второй главе исследования «Когнитивно-деятельностный подход к формированию лингвосоциокультурной компетенции в обучении иноязычному общению» этот подход характеризуется на фоне других, уже действующих подходов к обучению как в школе, так и в вузе: коммуникативного (И.Л. Бим, П.Б. Гурвич, Е.И.Пассов, С.Ф.Шатилов и др.), коммуникативно-деятельностного, личностно – деятельностного (И.А. Зимняя), коммуникативно-когнитивного (С.Ф.Шатилов , М.К. Колкова, Л.А. Соловьева), компетентностно-деятельностного (М.К. Колкова, О.Н. Федорова), социокультурного, межкультурного и лингво культурологического (Г.В. Елизарова, В.В. Сафонова, С.В. Тер-Минасова, В.П. Фурманова) и др. Сохраняя черты этих подходов, он базируется на современных теоретических данных когнитивной лингвистики и психологии, психолингвистики и социальной психологии, социологии, культурологии и педагогики.

В педагогике, лингводидактике, методике когнитивная теория связана с развитием интеллекта и формированием знаний обучаемых. С ее позиций обучающийся является активным участником процесса обучения, обладающим определенными способами выполнения деятельности в процессе познания или когнитивными стилями, которые соотносятся с психологическими типами личности и качествами человека [Баграмова 2005]. Когнитивно-деятельностный подход учитывает индивидуальные особенности овладения языковыми явлениями и особенности организации обучаемыми своей учебной деятельности, сотрудничества в языковой группе, т.е. в процессе взаимного познания и понимания в общении с окружающими в период обучения и учения. Таким образом, особое внимание уделяется интерактивной и перцептивной сторонам общения.




Каталог: common -> img -> uploaded -> files -> vak -> announcements -> pedagogicheskie -> 2009
2009 -> Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании
announcements -> Философия политики освальда шпенглера
announcements -> Смысловая сфера культуры: модусы кризисного развития
announcements -> Идеи индийской философской традиции в западной духовной культуре (XIX-XX вв.)
announcements -> Русская антиутопия хх-начала ХХI веков в контексте мировой антиутопии
announcements -> Архетип духа: смысловая динамика символизации в процессе антропогенеза
2009 -> Социально-педагогическое сопровождение процесса воспитания приемного ребенка в замещающей семье
2009 -> Развитие профессиональной мобильности педагога в системе дополнительного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница