Ключевая роль образования в достижении Целей устойчивого развития


Новые глобальные цели в образовании в интересах устойчивого развития



Скачать 316.24 Kb.
страница2/4
Дата30.07.2018
Размер316.24 Kb.
1   2   3   4
Новые глобальные цели в образовании в интересах устойчивого развития

УР обычно рассматривается в ракурсе системной взаимосвязи экономики, экологии и социальной сферы («устойчивая триада»). Это те приоритетные сферы деятельности, которые были выбраны при формировании концепции УР, хотя ясно, что сейчас этих приоритетов УР гораздо больше и они меняются с течением времени. Упомянутые приоритеты концепции УР сказывается и на образовании, поэтому призыв ориентироваться на формирование у учащихся системного, но почему-то только «трёхмерного» (экологического – экономического – социального) видения этого процесса выглядит уже как своего рода ограничение на дальнейшую разработку концепции УР [3]. Более того, учитывая особую значимость образовательного направления, им должна быть расширена «устойчивая триада», выделяясь из общей социальной сферы как очень важный приоритетный механизм деятельности мирового сообщества в основном через который будет формироваться устойчивое будущее.

Ведь образование обычно относят к социальной сфере. Однако это не совсем точно, поскольку как форма деятельности образование выступает в качестве информационного взаимодействия личности, общества и природы, в принципе охватывая все сферы человеческой деятельности [4]. Оно относится, как минимум, ко всем составляющим «УР-триады». Тем самым его можно либо добавить к составляющим триады в качестве приоритетного четвертого компонента (превращая триаду в квадриаду»), либо даже поставить впереди других составляющих системы УР, что представляется нам более адекватным.

Поэтому можно считать, что: «образование выступает центральным элементом в усилиях по разработке и продвижению устойчивых решений для потребностей в области развития как народов, так и всей планеты. Образование позволяет людям понять характер и масштаб проблем в области устойчивого развития; оно дает возможность сформировать критический, нестандартный и творческий подход, необходимый для поиска новых, более эффективных решений общемировых проблем; оно позволяет людям понять суть тех мощных факторов, которые определяют неустойчивый образ жизни; и оно может помочь людям выработать уверенность в себе, организационные навыки и оптимизм, который позволит им действовать по отдельности и коллективно во благо интересов устойчивого будущего» [5, с.3].

Важную роль в формировании ОУР, как мы уже отмечали в предыдущей статье в журнале [6], сыграло Десятилетие образования для УР (ДОУР - 2005-2014 гг.) Цели ДОУР, как декларировало ЮНЕСКО, – это провозглашение образования в качестве фундамента создания более устойчивого общества людей и интеграция устойчивого развития в системе образования на всех его уровнях. Цели ДОУР – укрепление международного сотрудничества в области развития и обмен инновационными методами обучения по программам, практике и политике устойчивого развития. Ясно, что и после завершения ДОУР образование выступает ключевым инструментом достижения Целей УР, которые выработаны и приняты на Саммите по УР в сентябре 2015 г.

Десятилетие образования ООН, как отмечается в Глобальной программе действий по образованию в интересах устойчивого развития успешно «повысило уровень информированности общественности в отношении ОУР, мобилизовало заинтересованные стороны по всему миру, сформировало платформу для международного сотрудничества, повлияло на политику, а также способствовало координации заинтересованных сторон на национальном уровне и возникновению большого числа конкретных проектов по применению эффективной практики во всех областях образования» [7, с.3].

В «Информационной записке о Всемирной конференции по образованию в интересах устойчивого развития в 2014 году» отмечается, что образование в интересах устойчивого развития (ОУР) позволяет каждому приобрести ценности, компетенции, навыки и знания, необходимые для построения будущего в соответствии с задачами устойчивого развития. ОУР предполагает интеграцию содержания, касающегося устойчивого развития, в рамки образования и использование таких облегчающих освоение навыков и методов обучения и преподавания, как критическое осмысление и самостоятельная мотивация для осуществления деятельности в интересах построения лучшего будущего [8, с.2].

Важное значение имели принятые в процессе подготовки Рио+20 «Обязательства учреждений высшего образования в отношении практики обеспечения устойчивости в связи с Конференцией ООН по устойчивому развитию», согласно которым руководители вузов и их подразделений обязуются поддерживать международные усилия по переходу к устойчивому развитию (кстати, в них приняли участие восемь вузов России, включая МГИМО и МГУ им. М.В. Ломоносова в «лице» факультета глобальных процессов [9]). Причем этот последний стараниями организаторов сайта ООН вначале по ошибке попал в Румынию, однако затем, когда позже сайт был реорганизован не по страновому, а по алфавитному принципу, эта ошибка была исправлена). В общей сложности 272 организации в 47 странах взяли на себя эти обязательства к июню 2012 г., представляющие собой организации из разных государств, включая вузы из всех шести регионов ООН. Понятно, что пока это очень мало, однако начало положено и, фактически, создаваемая сеть институтов высшего образования начинает играть роль особого транснационального актора в области перехода к УР, принимающего на себя ряд обязательств на международно-политическом и даже глобальном уровнях.

Подписание руководителями образовательных учреждений ряда стран мира упомянутого Обязательства о содействии методам обучения, которые помогут студентам приобрести знания, умения и навыки, необходимые для создания более устойчивого общества, стимулируют исследования проблем устойчивого развития и они распространяются на другие вузы как нашей страны, так и всего мира. Вполне понятно, что это «устойчивое образовательное движение» необходимо существенно ускорить и расширить его масштабы.

Особую и весьма важную роль сыграла «Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития»[10]. Стратегия явилась первым официальным документом регионального масштаба (однако охватывающая более 25% стран-членов ООН) в области создания модели образования, способной обеспечить выживание цивилизации. Так значительная часть мирового сообщества отреагировала на объявление декады 2005–2014 гг. переходным десятилетием для начала формирования нашего общего устойчивого будущего. И, как выше отмечалось, начало перехода к УР и формирование ОУР практически совпало по времени развёртывания этих глобальных процессов. Причем всё больше становится очевидным, что ОУР оказывается не только предпосылкой достижения устойчивого будущего, но и приоритетно-опережающим его средством, Можно сказать, что переход к УР начинается в значительной степени со становления образования в интересах устойчивого развития, которое уже формирует поколение, осознаюшее необходимость активного движения в направлении глобальной устойчивости.

Но в последнее время процесс становления ОУР стал немного опережать более общий процесс перехода к УР, поскольку и Всемирная конференция ЮНЕСКО по ОУР в Айти-Нагое (Япония - 2014 г.) и Всемирный форум по вопросам образования в Инчхоне (Республика Корея - 2015 г.) состоялись раньше, чем Саммит по УР, принявшем ЦРТ (хотя ЦРТ уже были предложены, но формально ещё не приняты). ОУР тем самым оказалось одним из ключевых инструментов достижения как Целей развития тысячелетия, так и тех новых 17 глобальных целей устойчивого развития, которые были приняты на Саммите по УР 70-ой Генеральной ассамблеей ООН, утвердившей Повестку дня в области устойчивого развития до 2030 года.

Поскольку и Болонский процесс, создающий общеевропейское пространство высшего образования и исследований, также стартовали с 2005 г., важно постепенно соединить развёртывание ОУР и упомянутый процесс в единую образовательную и даже научно-образовательную систему, причем этот процесс, по крайней мере в Европе и ряде других государств, идёт достаточно активно [11,12]. Наука и образование при переходе к устойчивому развитию должны соединиться в единый общепланетарный научно-образовательный процесс, работающий на созидание общества с УР, эволюционирующего в перспективе в глобальную сферу разума - ноосферу. Начало этого процесса мы видим не только в продолжении Болонского процесса, но и в решительном повороте образования к проблемам УР.

Воспользовавшись постановкой новых целей в области УР, в России можно и нужно будет продолжить работу над Государственной стратегией устойчивого развития РФ, начавшуюся еще с 1996 г., и завершить в течение ближайшего времени, учитывая уже более широкое понимание УР и его целей. На базе такой стратегии может быть создан План (или Программа) действий по выполнению этой стратегии на ближайшие 15 лет. Этот План (Программа) для России может оказаться аналогичным Повестке дня в области устойчивого развития до 2030 года, но должен быть более концептуальным, учитывающим теоретические инновации российских учёных в этой области. Такая же проблема стоит и перед российскими учёными и педагогами в области ОУР, о чем достаточно подробно сказано в упомянутых Ханты-Мансийских рекомендациях по реализации Глобальной программы действий по образованию в интересах устойчивого развития.

Очевидно, что принятие новых «повесток дня», концепций и стратегий движения по пути УР окажется целесообразным и даже необходимым и для других стран, активно участвующих в процессе Рио, в особенности для стран СНГ и ЕАЭС. Ведь концептуальное переосмысление «устойчивого движения» должно активно продолжаться и принятие ЦУР создает такую основу не только для осознания глобально-универсальных целей всего мирового сообщества, но и для каждой страны, входящей в ООН и создания ими новых версий официальных документов в области УР. Такая задача стоит и перед странами СНГ и ЕАЭС, которым целесообразно разработать общую повестку в области УР, которая включит новые цели УР. Формирование таких целей необходимо для развёртывания единого экономического, социально-культурного и экологического пространства СНГ и особенно ЕАЭС, которое снимет барьеры на пути движения товаров, услуг, капитала и рабочей силы и откроет новые инвестиционные возможности для реализации проектов в сферах энергетики, транспорта, сельского хозяйства, биоресурсов, здравоохранения, туризма, культуры, экологии и т.п..



Важную роль в формировании целей УР ЕАЭС должен сыграть «Год образования в СНГ – 2016», который может оказаться для стран СНГ и государств Евразийского содружества годом развития широких гуманитарных связей между странами, а также сближения целей и возможностей образования. Причём экологи во всех странах будут акцентировать внимание на экологическом образовании и образовании для УР (в России следующий год уже объявлен годом экологии). Этой цели служит и новая, принятая в Инчхоне концепция образования, которая заключается в преобразовании жизни людей с помощью образования, признавая важную роль образования в качестве основной движущей силы развития и в достижении других предлагаемых ЦУР [2]. Согласно новой концепции речь также идёт о развитии навыков, ценностных ориентиров и поведенческих установок, которые дают гражданам возможность вести здоровую и полноценную жизнь, принимать обоснованные решения и реагировать на местные и глобальные проблемы посредством образования в интересах устойчивого развития (ОУР) и образования в духе глобальной гражданственности (ОГГ). Образование для устойчивого развития признается обязательным вектором воспитания гражданина каждой страны в течение всей его жизни.

В этой связи поддерживается осуществление Глобальной программы действий по ОУР, о которой было объявлено на Всемирной конференции ЮНЕСКО по ОУР, прошедшей в 2014 г. в Айти-Нагое (Япония), которая дала оценку современного состояния образования в мире и ориентировала на решение проблем перехода цивилизации к устойчивому развитию в принятой Глобальной программе действий по образованию в интересах устойчивого развития. [7]. 


Глобальная программа действий (ГПД), ставшая продолжением ДОУР, призвана мобилизовать усилия государств в сфере ОУР по следующим 5 приоритетным направлениям:

«1. Интеграция ОУР в международную и национальную политику в области образования и устойчивого развития.

2. Преобразование обучающей среды с учетом принципов ОУР.

3. Укрепление потенциала преподавателей всех уровней обучения.

4. Усиление роли молодежи в деле достижения устойчивого развития посредством ОУР.

5. Поиск решений в области устойчивого развития на местном уровне через ОУР» [3, с.1].

Реализация этих направлений подробно описана в соответствующей Дорожной карте [13], которая дает пояснения в отношении целей, задач и приоритетных областей деятельности в рамках ГПД, подкрепленных стратегиями их практического воплощения и мониторинга.
Некоторые особенности модели образования для устойчивого развития. ОУР как модель опережающего образования
Мы полагаем, что некоторые формируемые черты будущей ОУР помогут этому типу образования активно включиться в реализацию ЦУР в полном объёме. Ясно, что современное образование не может стать ОУР в очень короткий промежуток времени, но в принципе ясно, что в темпоральном измерении оно должно появиться раньше, чем само УР в глобальном масштабе. Ведь, как отмечается в документе ЕЭК ООН «Учиться в интересах будущего»: «Образование должно играть важную роль в обеспечении для людей возможности жить совместно таким образом, чтобы это способствовало устойчивому развитию. Однако в настоящее время образование зачастую способствует формированию неустойчивого образа жизни. Это может происходить в результате отсутствия у учащихся возможности критически проанализировать свой образ жизни и системы и структуры, содействующие формированию такого образа жизни. Это также происходит в результате воспроизведения неустойчивых моделей практики. Следовательно, для корректировки процесса развития требуется переориентировать образование на устойчивое развитие» [14, с.2].

Ведь ОУР является главным механизмом перехода к УР и тем самым ОУР как глобальный процесс должно опережать становление устойчивого будущего в его «полном формате». Эта темпоральная особенность ОУР была осознана как его футуризация, т.е. смещение акцентов на исследование и моделирование будущего. И понятно почему: модель УР является пока в основном нормативным прогнозом, который еще предстоит реализовать. Поэтому, наряду с другими характеристиками, ОУР в качестве особенностей, отличающей новую форму (модель) образования от современной (можно называть её еще и традиционной), выделяется опережающий механизм развертывания образовательного процесса [4,15-18]. Опережающий механизм, футуризирующий образование, складывается из включения в предметное содержание образования в интересах УР проблемы будущего, а также гораздо более ускоренного (по сравнению с другими видами человеческой «материальной» деятельности) развития (исключая науку). Именно поэтому ЮНЕСКО полагает, что образование для устойчивого развития представляет собой процесс обучения тому, как принимать решения, нужные для обеспечения долгосрочного будущего экономики, экологии и равенства всех сообществ. Развитие мышления, ориентированного на будущее, – ключевая задача образования в интересах УР [19].

Ведь в книге «Наше общее будущее», известной как доклад Г.Х. Брундтланд, посвященной обоснованию необходимости перехода к УР, было приведено определение понятия УР: «Устойчивое развитие – это такое развитие, которое удовлетворяет потребности настоящего времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять свои собственные потребности» [20, с. 59]. Это целевое определение понятия УР стало наиболее распространенным после его фактического принятия на Конференции ООН по окружающей среде и развитию в 1992 г. в Рио-де-Жанейро (ЮНСЕД). Такое определение выражает глубинную сущность новой модели (формы) человеческого развития, которое не должно прерываться какой-либо глобальной катастрофой антропогенного происхождения.

Известно, что наиболее существенной чертой ОУР многими учёными признается дальнейшая экологизация образования и развитие экологического образования, поскольку УР концептуально «выросло» из проблем окружающей среды, осознания её связи с проблемами социально-экономического развития. Вместе с тем, опережающий характер экологического и других видов образования, как не раз приходилось подчеркивать, следует из того, что экологические (особенно в глобальном масштабе) проблемы и их негативно-катастрофические последствия можно только предотвратить, т.е. решение их носит принципиально упреждающий характер, что было зафиксировано в Рио-де-Жанейрской декларации по окружающей среде и развитию (1992 г.) в её 15-ом принципе. Там сказано, что «в целях защиты окружающей среды государства в соответствии со своими возможностями широко применяют принцип принятия мер предосторожности. В тех случаях, когда существует угроза серьезного или необратимого ущерба, отсутствие полной научной уверенности не используется в качестве причины для отсрочки принятия экономически эффективных мер по предупреждению ухудшения состояния окружающей среды» [22]. Причём такая опережающая реакция должна распространяться не только на проблемы окружающей среды, но и на все другие глобальные (и даже космические) проблемы и опасности, ведь именно на их решение и рассчитан переход к УР.

Экологическое образование в модели неустойчивого развития (как, впрочем, и все остальные виды и формы образования) пока отстает от переднего края научных исследований. Разумеется, далеко не всё экологическое образование может быть охарактеризовано как «отстающее», в нем есть и «опережающие» черты, на что неоднократно обращал внимание Н.Н. Моисеев. Как подчеркивал учёный: “экология – наука, устремленная в будущее, И она строится на принципе, что ценности будущего не менее важны, чем ценности настоящего. Это не наука о сиюминутном успехе, как науки о бизнесе. Это наука о том, как передать Природу, наш общий дом, нашим детям и внукам, чтобы им в нем было жить лучше и удобнее, чем нам! Чтобы в нем сохранилось все необходимое для жизни людей” [23, с. 141].

Но, находясь в системе «неустойчивого» образования, экологическое образование в настоящее время не стало и не может стать в полной мере «опережающим образованием», которое адекватно соответствовало бы значимости решения экологических проблем и переходу к УР. Причина в том, что на экологическое образование «давят» все другие направления и виды образования, остающиеся как по форме, так и по содержанию в модели неустойчивого развития. Расширение как можно большего числа видов и специальностей образования, ориентированных на УР, не только поможет повысить уровень «устойчивости» этого процесса, но и скажется позитивно на экологическом образовании для УР.

УР как модели опережающего сбалансированного социоприродного развития должно не только соответствовать, но и опережающим образом формироваться опережающее образование. Идея опережающего образования как «темпорального ядра» ОУР заключается в формировании нового сознания человека и человечества в целом, которое не отставало бы от бытия, а его опережало [4, 23-25]. Ведь с помощью отстающего сознания невозможно предотвратить глобальную антропоэкологическую катастрофу, поскольку в принципе устранение последствий такой катастрофы невозможно (некому будет их устранять). Формирование с помощью опережающего образования эффективных механизмов реализации модели УР должно привести к преодолению «инерционного продолжения» модели неустойчивого развития (ведущей к катастрофе) и постепенной эволюции в направлении новой цивилизационной стратегии.

Сознание (индивидуальное и коллективное в форме будущего ноосферного интеллекта [26]) в этом случае станет опережать бытие, и будет формироваться совершенно новая форма принятия эффективных и опережающих решений. По мере становления общества с УР трансформируемая реальность также начнет участвовать в формировании опережающего глобально-интегрального сознания, поскольку оно будет ориентировано не только на прошлое и происходящее, но уже и на будущее, причем со все большим нормативным «горизонтом прогноза».

Итак, становится очевидным, что образование для устойчивого развития оказывается не только предпосылкой достижения устойчивого развития, но и приоритетным его средством, т.е. можно сказать, что переход к новому курсу развития цивилизации начинается со становления образования в интересах устойчивого развития, постепенно принимающего планетарные масштабы и другие глобальные черты.

Глобализация образовательного пространства, а также, как выше было показано, его футуризация, обретение им планетарной целостности и единства не может не быть сопряжена с содержательно-качественными изменениями, отображающими глобальный характер эволюции современного человечества и осознание им своего места в мироздании. Формирование контуров глобально-целостного мира, так или иначе, проявляется и в образовательной сфере, которая не только «копирует», но и начинает опережающе формировать упомянутые глобально-цивилизационные устремления, становясь не просто очередной тенденцией единого глобального развития, а его особенно важным «катализатором».

И это начинают осознавать и в сфере образования. Так, Ассоциация Всемирного Образования (Association for World Education – AWE) [27] – международная неправительственная добровольная организация юридических и физических лиц, полагает, что если образование отражает осознание нашего тесного взаимодействия с миром в целом, оно является наиболее эффективным и удовлетворяет потребности человека и общества. Aссоциация AWE, имеющая консультативный статус в ООН, располагает отделениями в нескольких десятках стран мира, которые осуществляют свои собственные проекты, являющиеся частью процесса создания новой глобальной парадигмы образования. Термин "глобальный" для AWE является ключевым словом в попытке осознать глобализирующийся мир; он связан с концепцией одной земли, одного мира. одной планеты, имеющей ограничения. Девизы ассоциации: "Думай глобально – действуй локально!" и "Действуй глобально – думай локально!"

Не только глобализация социума и социоприродной сферы, но и глобализация науки будет оказывать все более существенное влияние на глобализацию образования и формирование принципиально нового типа – глобального образования, которое будет эволюционировать в определенном направлении, опережающе отражая изменяющуюся роль тех или иных глобальных процессов. Причём в перспективе эволюции мирового образования в глобальном направлении будут происходить трансформации, которые тесно сопряжены с эволюционными изменениями всего цивилизационного процесса и взаимодействия общества и природы, а также соответствующих форм научного знания. На будущие формы и модели образования будет влиять и эволюция цивилизации, и эволюция науки (не говоря уже об эволюции природы), а само образование должно будет не просто запоздало отражать происходящие изменения, а опережающими темпами способствовать тем формам социального и социоприродного развития, которые в наибольшей степени будут реализовывать стратегию выживания человечества и сохранения биосферы.

Глобализация образования и становление глобального образования прежде всего представляется как процесс расширения образовательного пространства и появления в нём новых связей, новых свойств и характеристик. Можно уже сейчас констатировать, что во временном аспекте глобализация образования и глобальное образование имеют разные характеристики. Глобализация образования в основном опирается на существующие традиционные формы образования, т.е. ориентирована на «прошлое знание» и сопряжена со многими трудностями и сложностями, как и все ныне происходящие процессы глобализационной интеграции, порой вызывая обратные процессы дифференциации и обособления. И хотя становление и развитие глобального образования достаточно тесно сопряжено с глобализацией образования, тем не менее, темпы его развития оказались существенно выше по сравнению с глобализацией образования, что наводит на мысль эффективного его использования в становлении ОУР. И это положение тем более подтверждает и развитие науки, в которой интеграция существенно отстает от динамики трансдисциплинарных процессов.


Каталог: media -> publications -> article
article -> О. А. Сапрыкина Кафедра иберо-романского языкознания Португальская национально-культурная идентичность в дискурсивной парадигме
article -> Дистанция в отношениях
article -> О саморегуляции в контексте концепции Л
article -> Семинарии учебная дисциплина «Православие и русская литература»
article -> Зимин А. И., Зуйков В. С., Мишарина И. К., Цветкова Г. А. Очерки истории русского культурно-исторического и национального самосознания. – Тольятти, 2005. – 338 с
article -> Содержание история зарубежной философии
article -> Эволюция поведения привязанности в разных социальных слоях современной России
article -> Адаптация иностранных студентов подготовительных факультетов отечественных вузов


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница