Кафедра социальной медицины и социальной работы


Лекция 4.4 Экологическое воспитание и образование



страница17/25
Дата10.05.2018
Размер3.33 Mb.
ТипРабочая программа
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   25
Лекция 4.4 Экологическое воспитание и образование. В неспециальном виде «экологическое образование» осуществ¬лялось уже в древних цивилизациях Запада и в особенности Вос¬тока. Экологическая составляющая была частью общей картины мира основоположников философии ¾ Конфуция, Лао-цзы, Де¬мокрита, Аристотеля. В Новое время экологическое образование в неспециальном виде сопутствует зарождению и развитию эколо¬гической науки.

Экология возникла в недрах биологии в форме знания о связи живого организма с окружающей природной средой. Представле¬ние о необходимости специального изучения связей видов с их природным окружением сложилось, когда пришло понимание того, что живые организмы эволюционируют и что важнейшую, опре¬деляющую роль в этом процессе играет внешняя среда. Такое по¬нимание, как известно, нашло свое завершение в идее Ч. Дарвина о «борьбе за существование» в живой природе.

Более тесное соединение науки экологии и экологического просвещения и образования стало формироваться одновременно с введением в научный оборот самого термина «экология» Э. Геккелем в 1866 г. Объектом экологического знания становятся уже не только живые организмы и их сообщества, но и биосфера в целом. Наконец, решающий сдвиг в становлении экологического образо¬вания происходит вместе со становлением в 70-е годы XX в. соци¬альной экологии, важнейшим приоритетом которой как раз явля¬ется экологическое просвещение.

Наше российское экологическое образование имеет давние тра¬диции формирования знаний о взаимоотношениях человека и при¬роды. Первоначально оно складывалось на основе естествознания, которое как предмет было учреждено в школах России в конце XVIII в. Затем последовало включение естествознания в число предметов, изучаемых студентами учительской семинарии. Усилия¬ми таких светил отечественного естествознания, как А.Н. Бекетов и К.А. Тимирязев, их педагогическими работами в конце XIX ¾ начале XX в. был создан естественнонаучный фундамент экологи¬ческого образования. В последующем экологическое образование и воспитание в нашей стране существенно эволюционировали.

Уже программы и указания Наркомпроса (1924 г.) ставили перед школой задачу изучения местного края и проведения работы по охране природы, по формированию у питомцев школы полезных навыков в этом государственно важном деле. В 20¾30-х годах на¬чалось внедрение в массовую практику форм и методов работы, активизирующих познавательную и практическую деятельность школьников по изучению и охране природного окружения, осо¬бенно при изучении естествознания и во внеклассной работе. В 30-е годы природоохранительные знания были включены в учеб¬ные программы по биологии и географии, многие из которых со¬хранились в неизменном виде вплоть до конца 70-х годов. В послевоенные годы принимается ряд постановлений по охране при¬роды с участием органов народного образования в улучшении работы в деле изучения природы, разумного и любовного отно¬шения к ней и ее охране. В 50¾60-е годы природоохранное про¬свещение и воспитание молодежи быстро возрастает во всем мире, это касается и нашей страны; во всех республиках СССР прини¬маются законы об охране природы; в учебном процессе усилива¬ется природоохранительная тематика; в начальной школе выделя¬ется самостоятельный предмет «природоведение». В 70¾80-е го¬ды особое внимание уделяется вопросам образования в сфере ра¬ционального природопользования и охраны природы. В 1972 г. в составе Научно-исследовательского института содержания и ме¬тодов обучения Академии педагогических наук СССР была соз¬дана одна из первых в мире лаборатория природоохранительного просвещения. В том же году была утверждена долгосрочная ком¬плексная программа исследования по охране природы стран-участниц Совета экономической взаимопомощи. Новым в эколо¬гическом образовании явилась разработка программ факульта¬тивных курсов по охране природы.

Новое звучание экологическое образование получает с начала 90-х годов. Построение системы экологического образования ба¬зировалось на ряде методологических принципов, сформулированных еще в 80-х годах такими учеными, как С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина. Исходными стали представления, что человечество связано с при¬родой своим происхождением, существованием и своим будущим; человеческая история ¾ часть истории природы; целостность при¬родной среды выступает естественной основой жизни в биосфере; качество экологически здоровой окружающей среды наряду с социальными условиями ¾ основа физического и духовного здоровья человека; труд ¾ основа взаимодействия человека и общества с природой, фактор ее изменения; изменение природной среды не¬избежно, но оно имеет пределы, поэтому цели разумной человече¬ской деятельности должны всесторонне учитывать проявление законов природы и др.

Учеными были разработаны специфические принципы эколо-гического образования: принцип единства познания ¾ пережива¬ния ¾ действия; принцип непрерывности; принцип взаимосвязи гло¬бального, национального и краеведческого подхода к анализу эко¬логических проблем и путей их решения; принцип междисциплинарности и др., которые наряду с широко действующими в дидак¬тике составили основу экологического образования.

Первый принцип из группы «специфических» ориентирует пе¬дагогов на сочетание рационального познания природы и места в ней человека с чувственно-эмоциональным воздействием на уче¬ника как непосредственного общения с окружающей природной средой, так и художественно-образных средств искусства. Недо¬оценка этого принципа, считает И.Д. Зверев, приводит либо к чистому интеллектуализму, либо к бездоказательной мечтатель¬ности, либо к расчетливому «узкому» практицизму. Принцип не¬прерывности рассматривается как организационно-педагогиче¬ское условие, обеспечивающее процесс становления и развития ответственного отношения к окружающей среде школьников младшего, среднего и старшего возраста в системе классно-уроч¬ных и внеклассных занятий, а также всех видов общественно по-лезного труда.

В эти годы было выявлено содержание экологического образо¬вания, основными компонентами которого явились знания и цен¬ностные ориентации. В качестве ядра системы экологического об¬разования А.Н. Захлебный выделяет четыре взаимосвязанных компонента: познавательный ¾ основные идеи о характере взаи¬модействия природы и общества, о глобальных экологических проблемах и путях их решения и т.д.; ценностный ¾ ценностные ориентации о многосторонней общественной и личной значимости природы; нормативный ¾ основы нравственных и правовых норм природопользования, правила поведения в окружающей среде; деятельностный ¾ виды и способы деятельности школьников, направленные на формирование познавательных и практических умений экологического характера.

В настоящее время вместе с укреплением позиций нового гуманистического типа экологической культуры все большее значение приобретает вопрос о том, какие именно представления о биосоци¬альной системе «человек-общество-природа» следует прежде все¬го внедрять в экологическое образование и воспитание, а какие принципы прежней потребительской культуры должны быть объ¬ектом критического пересмотра.

Факт глобального экологического кризиса требует закрепле¬ния в образовании и воспитании подрастающего поколения и в просвещении населения в целом нового миропонимания, а именно замены представления системы «природа и общество» на пред¬ставление об объективном существовании иной системы «приро¬да ¾ общество». Научно-техническая революция, мощное усиление технической вооруженности человека в жесткой форме выявляет его полную зависимость от ресурсов живой и неживой природы. Эта драматическая ситуация должна быть в центре внимания и учителя и обучаемых.

В наше время вся живая природа планеты вовлечена в челове¬ческую деятельность, в само жизнеобеспечение человеческого об¬щества. В таком положении вещей сокрыт другой важнейший при¬оритет современного экологического образования, на который следует обратить особое внимание. Дело в том, что обеднение ге¬нофонда, безвозвратные потери видов животных и растительного мира разрушают живую природу постепенно. И это разрушение не так очевидно, оно как бы нас и не касается. Если, скажем, по¬следствия загрязнения водоемов производственными отходами совершенно наглядны, то это позволяет рассматривать данную тему уже в начальной школе. Более затруднено понимание того, что чистота природных вод, газовый состав атмосферы, перера¬ботка бытовых и производственных отходов, их возвращение в систему биологического кругооборота, восстановление нарушенных биосферных сообществ обеспечиваются живыми организмами. Включение в образовательный процесс представления о том, что основным условием эффективности названных процессов является многообразие форм жизни, ¾ весьма непростая, требующая высо¬кого мировоззренческого уровня и педагогического мастерства, но совершенно необходимая задача современного экологического образования.

Далее, важнейшим аспектом современного экологического образования является научная пропаганда того, что экологические законы касаются и материальной и духовной культуры и, таким образом, влияют на социальные процессы. Охрана природы через обратную связь возвращается к нам охраной благополучия челове¬ка. Придерживаясь столь однозначной формулировки, нельзя, однако, позволить себе впасть в «новый антропоцентризм» и упустить проблему гуманной заботы о природе. Необходимы ши¬рокий подход к теме «человек-общество-природа» и знания не только общей экологии, но и социальной экологии, включения этого предмета в весь объем просветительского и образователь¬ного процесса.

В силу жизненной важности экологической проблематики обязательным принципом методологии экологического образова¬ния должен стать принцип его непрерывности. Экологическое об¬разование в настоящее время принято рассматривать как единую систему, основными компонентами которой выступают формаль¬ное (дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее) образо¬вание и неформальное образование взрослого населения.

В.М. Назаренко выделяет различные модели организации экологического образования, характерные в настоящее время для средней общеобразовательной школы. Это включение экологиче¬ской информации в традиционные предметы; изучение вопросов охраны окружающей среды в специально выделенном предмете; формирование экологических знаний в разных учебных предме¬тах, а затем их интегрирование в отдельный предмет; полная ре¬форма учебного процесса. Однако большинство школ в стране (98%) работают по первой модели.

В.М. Назаренко доказывает, что создание системы непрерыв¬ного экологического образования требует новой парадигмы: эко¬логическое образование ¾ это не часть формального образования, а его новый смысл, его цель. Мировоззренческую основу экологи¬ческого образования составляют два взаимосвязанных подхода: биоцентрический и антропоцентрический, которые позволяют сформировать представления о единстве природы и человека, о путях гармонизации их взаимодействия, о коэволюции природы и общества как единственно возможном пути развития современной цивилизации, а также о структуре личности, отвечающей требо¬ваниям экологической этики.

Обратимся теперь к центральному звену экологического обра¬зования и воспитания ¾ к школе.

Ведущие специалисты школьной педагогики, на наш взгляд, с оправданным основанием полагают, что учителю, занятому эко¬логическим преподаванием, постоянно нужно иметь перед собою определенную сверхзадачу: знания молодого человека ¾ выпуск¬ника школы должны соответствовать передовым достижениям науки, соединенным с экологической культурой, с ее гуманистически цельным экономическим, правовым, нравственным, эстети¬ческим и практическим отношением человека к природе.

Современные представления о вариативном образовании как в начальной, так и в средней школе хорошо соотносятся с преподава¬нием экологии ¾ относительно нового предмета: оба эти обстоя¬тельства требуют от самого учителя и от его ученика творческого отношения к обучению, главным результатом которого должно стать воспитание ответственности человека перед природой.

Далее, не менее важно, чтобы выпускник школы входил во взрослую трудовую жизнь, имея устойчивые ценностные установ¬ки бережного отношения к живой и неживой природе, по-настоящему усваивал, что можно, а что нельзя позволять себе и при производственных и при обычных, бытовых отношениях с нею. При этом учителю экологии никак нельзя стесняться высоко¬го стиля изложения своего предмета, донося до сознания ученика, что его предмет действительно реально связан не только с его личным благополучием и благополучием его близких, но и всего человечества. Эмоциональный, художественный, образный под¬ход к душе человека, пусть еще и совсем юного, ¾ непременный элемент всей системы экологического просвещения, образования и воспитания.

В системе непрерывного образования дошкольное воспитание является его первой ступенью. На этой ступени у дошкольников происходят формирование привычек гигиенического характера, выработка простейших практических навыков, осознание элемен¬тарных проблем окружающей среды.

В начальных классах происходит закрепление и развитие зна¬ний об окружающей природной и социальной среде, полученных школьником в семье и в дошкольных учреждениях. Преподавание ведется строго, логично, обязательны также образные формы обу¬чения, обращение к искусству и художественной литературе. В этом возрасте закладываются основы экологической культуры, целост¬ного представления о природе, формируется научное отношение к природной среде, сознается необходимость ее охраны, усваивают¬ся нормы поведения в окружающей среде и навыки элементарных экологически грамотных действий. Каждый предмет, изучаемый в начальной школе (родной язык, рисование, музыка, трудовая под¬готовка и др.), по-новому раскрывает природоведческий матери¬ал, обогащает и помогает развивать навыки общения с природ¬ными объектами. В среднем школьном звене главная роль в эко¬логическом образовании отводится теме «Естествознание» с при¬влечением задач по экологии, игр, а также некоторых видов прак¬тического общения с природой. В этих классах рекомендуется развивать «экологизированные» нравственные ценности, доступные подростковому возрасту. Целью воспитания детей данного возраста (11¾14 лет) является формирование позитивного отно¬шения к окружающей среде. Это происходит на уроках географии, биологии, литературы, физики.

В средних и старших классах при изучении интегрированных курсов «Здоровье и окружающая среда», «Биосфера и человек», «Основы экологии», «Экология человека», «Природа и культура», «Охрана окружающей среды» закрепляется и совершенствуется нравственная ориентация школьника в его отношениях с приро¬дой. Здесь закладываются основы диалектического понимания единства природы и общества, а охрана природы рассматривается как часть общей культуры человека. На этом этапе формируется современное мировоззрение, строящееся на интегративных знани¬ях об окружающем мире и проявляющееся в ответственном, деятельностном поведении, основанном на убежденности в необхо¬димости охраны природной среды. Важна роль экологической практики.

Специалисты по школьному экологическому образованию об¬ращают также внимание на планируемую последовательность преподавания учебного материала. Тематически и методически это формируется примерно и в общем виде таким образом: выяс¬нение конкретного опыта общения школьника с природой; озна¬комление с историей возникновения и развития экологической проблемы; формирование проблемы в современном понимании; четкое обозначение трудностей в ее решении; привитие правовых и этических норм общения человека с природой и соответствующая этому конкретная экологическая практика. На завершающем этапе обучения решающее значение приобретают самостоятель¬ность и творческое отношение к предмету и, наконец, как уже подчеркивалось ранее, к ответственности перед природой.

Уровень современного школьного образования во многом за¬висит от внедрения в постоянную практику новых оригинальных методов и приемов обучения и воспитания. Среди них можно на¬звать повсеместную и непрерывную, от младших до выпускных классов компьютеризацию экологического образования. Необхо¬димо и внедрение неординарных педагогических приемов, как, например, «летний экологический лагерь» или, начиная с млад¬ших классов, проектных уроков, типа: «Лес ¾ мой друг», «Город моей мечты», «Экомагазин», «Экотеатр», «Природа и искусство».

В настоящее время появилось много альтернативных средних учебных заведений дополнительного экологического образования в связи с созданием современной эколого-информационной куль¬туры (фермерские школы, заочные экологические лицеи для уче¬ников сельских школ и малых городов, лагеря и школы по отдельным направлениям экологического и биологического образо¬вания и т.д.). В качестве примера приведем лицей эколого-информационных технологий («Ноосферная школа»). Основные принци¬пы учебно-воспитательного процесса здесь исходят из понимания единства человека и всего остального мира; философским осно¬ванием стала концепция всеединства, разработанная к началу на¬шего века русскими мыслителями-софиологами В. Соловьевым, П. Флоренским, С. Булгаковым и др. Натурфилософским основа¬нием стала научно-философская концепция биосферы и ее пере¬ход в ноосферу В. Вернадского. Данная концепция была разрабо¬тана группой ученых Иркутска ¾ Ю. Абрамовым, М. Алешкевичем, А. Буровским, А. Костиным ¾ и внедрена в инновационное учебное заведение второго дополнительного профориентационного образования (средняя школа № 24 г. Иркутска).

Цель данной образовательной программы ¾ воспитание экологической культуры, обеспечивающей прогресс общества в гар¬монии человека и природы, становление гражданской зрелости и ответственности по отношению к природе, человеку, обществу, самому себе.

Задачи образовательной программы.

1. Объединить и систематизировать разрозненные знания по предметам естественного, общественно-гуманитарного цикла, раскрывающие характер взаимоотношений и взаимодействия приро¬ды и человека как в далеком историческом прошлом на современ¬ном этапе и в перспективе на XXI в.

2. Провести анализ причин последствий и путей преодоления экологического кризиса.

3. Сформировать у учащихся личностное отношение к сохра¬нению окружающей среды, активную жизненную позицию.

Структура образовательной программы построена по блочно-модульному принципу, что позволяет спроектировать новый учебный план с экологической доминантой.

Экологическое образование ¾ это органичная и приоритетная часть всей системы образования, придающая ему новое качество, формирующая иное отношение не только к природе, но и к обще¬ству, к человеку (экогуманизм). Экологизация образования озна¬чает формирование нового миропонимания и новый подход к деятельности, основанный на формировании ноосферно-гуманитарных и экологических ценностей.

Переходя к вузовскому экологическому образованию, мы должны констатировать, что соответствующее школьное образо¬вание и воспитание, их прогрессивность и современность зависят в первую очередь от постановки обучения будущего преподавате¬ля школы в стенах педагогического вуза.

Об уровне такой подготовки дают определенное представление количественные данные, взятые нами из выборочных экспертных оценок специалистов в этой области. Так, при изучении готовно¬сти выпускников вузов 1997 г. к экологическому образованию школьников до 30% из них показали высокую степень и знаний и методической подготовки. Оценка работы специалистов в разных общеобразовательных учреждениях выявила, что за период с 1991 по 1996 г. 27% педагогов, ведущих социальную экологию, повы¬сили свою квалификационную категорию. В то же время есть данные последних лет иного, негативного, характера. Исследо¬вания уровня профессиональной компетентности 1300 педагогов и абитуриентов педагогических вузов показали, что около 25% педагогов не владеют в достаточной мере техникой ретрансля¬ции экологических знаний, не способны вместить содержание экологического образования в рамки общих естественнонауч¬ных знаний, до 50% выпускников школы ¾ абитуриентов педаго¬гических вузов ¾ не владеют современной экологической куль-турой, продолжают придерживаться потребительских взглядов на природную среду.

Приведенная выше статистика свидетельствует о том, что, не¬смотря на многие отрицательные внешние объективные факторы и недостаточную освоенность методики экологического образо¬вания, здесь наблюдаются несомненные сдвиги. Налицо постоянное расширение экологической тематики, в том числе ее социальной составляющей в высшем образовании; значимость экологического образования закреплена законодательными актами, охватываю¬щими и школу и профессиональное образование.

Значительно увеличился объем научных исследований в облас¬ти теории и практики экологического образования, утверждается принцип непрерывного экологического образования, разработана последовательность такого образования в школе, написаны учеб¬ники для школьников и методические пособия для учителей, идет экологизация всего дошкольного и школьного образования и воспитания. В итоге, наверное, можно сказать, что экологическое образование становится важным фактором реформирования, осовременивания российского образования в целом.

Недостаточная же степень развитости экологического образо¬вания в вузах, конечно, объяснима: экологическое образование, тем более в его современном варианте, по историческим меркам еще очень молодо, в сущности, оно только зарождается; многие педагогические вузы еще не имеют полнопрофильного курса по экологии, в том числе по ее социальному аспекту; во многих об¬ластях экологии как предмета науки и преподавания остается больше проблем, чем их решений; отчетливо сказывается и общий социальный фон ¾ недооценка глубины экологического кризиса в нашем обществе, охваченном кризисом другого рода.

В результате эффективность экологического преподавания в школе, главном звене экологического образования и воспитания, пока не удовлетворительна.

Что касается непосредственно внутривузовских проблем экологического образования, то полагаем, что многие из них доста¬точно хорошо известны самим и преподавателям и студентам: не¬хватка учебных пособий, далеко не полная оснащенность новейшей техникой исследований и т.д. Мы же здесь укажем лишь на некото¬рые изъяны в постановке экологического образования, может быть, не столь очевидные.

Наверное, следует признать, что еще недостаточно разработа¬на сама методологическая основа, необходимая для прикладных исследований по экологическому образованию студентов и кон¬кретных методических разработок; система общего среднего об¬разования не располагает устоявшимися принципами экологиче¬ского образования; есть определенный разрыв между довольно неплохим уровнем общего школьного экологического образова¬ния и уровнем развития эколого-педагогического образования; наметилось обострение противопоставления гуманитарной, есте¬ственнонаучной и технической культур, в частности, в связи с этим в экологическом образовании объемно представлено естест-веннонаучное содержание, но существенно отстает гуманитарное, в том числе во многом обделена вниманием социальная экология.

Сегодня лишь на начальной стадии находится внедрение таких специальностей и дополнительных квалификаций, как педагог-спе¬циалист по социальной экологии, педагог дополнительного эколо¬гического образования, педагог дошкольного экологического обра¬зования, менеджер экологического образования, которые не только актуальны, но и рассчитаны на будущее, что немаловажно для вузовского педагогического образования. Недостаточно активно внедряются учебные программы по этноэкологии, эколого-педагогической практике, экологическому краеведению ¾ столь же и своевременные и перспективные. В вузовской подготовке слабо осваиваются традиции разных народов, их экологическая культура, не налажено устойчивое взаимодействие педагогических вузов и школ.

Решение обозначенных и других сходных проблем, дальнейшее внимание к экологическому образованию могли бы способство¬вать формированию его целостной научно обоснованной структуры. Такая структура, по мнению ведущих специалистов в дан¬ной области, должна включать ряд элементов.

1. Экологическое образование студента педагогического вуза как компонент, органически присущий его общей культуре.

2. Формирование гуманистической среды вуза как условие развития экологической культуры и практической готовности выпу¬скника к школьному экологическому образованию и воспитанию в их современном и прогрессивном понимании.

3. Подготовка педагога-эколога для образования на профес¬сионально-квалифицированном уровне.

Основываясь на этой структуре, выстраивается схема последовательного экологического образования в педагогическом вузе. На начальной стадии происходят личностное развитие и самораз¬витие студента, усвоение им культурных и природных приорите¬тов и ценностей изначально на образном и эмоциональном уров¬нях. В соответствии с данной доминантой организуется обучение по всей общеэкологической программе. На второй стадии усваи¬ваются необходимые образовательные и методические знания, складывается профессиональная компетентность будущего спе¬циалиста. Как следствие, формируется целый ряд предметов фун¬даментального экологического образования: общая экология, социальная экология, прикладная экология и т.д. На третьей стадии создаются условия для профессиональной идентификации студен¬та, для выбора квалификации. На четвертой стадии студенты ус¬ваивают мировоззренческие представления о системе «человек-общество-природа», осуществляется интеграция исследователь¬ской и научно-педагогической деятельности в этой области; соз¬даются ситуации, стимулирующие его творческое саморазвитие.

Важная роль в формировании экологической культуры обще¬ства отводится социальным институтам. Так, Н.Н. Храменков вы¬деляет четыре основных типа экологических социальных институ¬тов, которые в зависимости от своих функций разделяются на практические, научные, педагогические и управленческие. Большое значение при этом придается средствам массовой информации (печать, радио, телевидение).

Стоить отметить также заключительный документ Конферен¬ции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро (1992 г.) ¾ программу «Повестка дня для XXI века», где дана обобщенная оценка эволюции цивилизации и, что особо сущест¬венно, фундаментальным образом обоснованный сделан вывод о жизненной необходимости перехода человечества к устойчиво¬му развитию.

Осмысление специфики устойчивого развития начинается с ус¬воения того, что в центре такого развития находится человек, ко¬торый имеет неотъемлемое право на здоровую и плодотворную жизнь, что охрана окружающей среды реально должна стать важ¬нейшим элементом процесса устойчивого развития, что общество перейдет к коэволюционному способу взаимодействия с природой, когда усилия коллективного разума будут направлены на то, что¬бы обеспечить безопасность человечества во всех отношениях и реализовать стремление человека к личному и социальному благо¬получию.

Для достижения этих целей необходимо активизировать весь потенциал культуры, произвести радикальную, гуманистическую переориентацию всей системы ее ценностей, в полной мере рас¬крыть непреходящую значимость природы для человеческого су¬ществования.


Каталог: userdata -> manual -> doc -> fac -> soc rab -> kaf-SR
soc rab -> Становление теории социальной работы в России и за рубежом
soc rab -> Задачами курса являются
soc rab -> Контрольная работа Вопросы контрольной работы №1
soc rab -> Задачами учебной дисциплины «Социальное партнерство»
kaf-SR -> Кафедра социальной медицины и социальной работы
soc rab -> Кафедра социальной медицины и социальной работы
soc rab -> Кафедра философии, биомедицинской этики и гуманитарных наук
soc rab -> Кафедра философии, биомедицинской этики и гуманитарных наук
kaf-SR -> Кафедра социальной медицины и социальной работы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   25


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница