К вопросу о формировании специальных компетенций руководителей общеобразовательных учреждений в целях создания внутришкольных межэтнических коммуникаций



Скачать 35.91 Kb.
страница2/2
Дата30.12.2017
Размер35.91 Kb.
1   2
Явления, тенденции, факты

Позитивное значение

  • Взаимодействие с национально-культурными диаспорами (представление традиций, культурных ценностей)

  • Уважение к старшим у учащихся из семей иммигрантов

  • Рост количества учеников в школах, а значит и рост финансирования школ.

Негативное значение

  • Отсутствие программ по поддержке социализации детей из семей иммигрантов;

  • Большинство детей из семей иммигрантов не мотивированы на получение качественного образования;

  • Низкая правовая культура учащихся и их родителей-иммигрантов;

  • Правовые проблемы: без гражданства нет медицинских полисов, проживание не по месту регистрации, нередко нарушение всеобуча, т.к. часть несовершеннолетних девушек бросают школу, отдаются замуж, просватанные девочки посещают школу уже в хиджабах;

  • Анклавность проживания семей иммигрантов способствует росту напряженности в отношениях с местным населением, снижению эффективности адаптационных процессов;

  • Межкультурное взаимодействие пока не понимается как процесс взаимный;

  • Категории «нация», «русские», «россияне» не освоены педагогами, родителями, учениками;

  • Языковой барьер;

  • Разное отношение к воспитанию детей;

  • Слабая информированность учителей о тенденциях процесса глобализации, о миграционных процессах на постсоветском пространстве, о механизмах социокультурной интеграции детей из семей иммигрантов;

  • В педагогической сообществе не освоены такие понятия как российская гражданская нация, российский народ, российская гражданская идентичность, этническая идентичность, множественность идентичностей;

  • В системе образования, социальной сфере отсутствуют адаптационные программы, центры для иммигрантов

Опасности

  • Акцентуализация на этнических различиях, создание ситуаций получения опыта восприятия людей как представителей другой культуры

  • Тенденция усиления обособленности, закрытости по этническому принципу;

  • Содержание учебных материалов по истории, обществознанию, литературе не рассчитано на этническое многообразие;

  • Конфликты в школьной среде все чаще связаны с межэтническими предрассудками;

  • Опасен принцип умолчания, игнорирование проблемы недопустимо.

Возможности

  • Обмен знаниями о традиционных ценностях, обсуждение смыслов культурных ценностей с гуманистических позиций;

  • Необходима ясность норм, ценностей, правил;

  • Работу с семьями надо строить иначе – на интеграцию;

  • Определение возможностей среднего профессионального образования для детей из семей иммигрантов, выпускников 9-х и 11-х классов.

На основании материалов анализа можно сделать вывод, что в суждениях руководителей школ о полиэтничности как факторе образовательной среды в школе преобладают негативные оценки, стремление определить проблематику формирования специальных компетенций руководителей школ для создания внутришкольных межэтнических коммуникаций.

На основании сопоставления материалов контент анализа, анкетирования руководителей школ и суждений руководителей школ о полиэтничности как факторе образовательной среды в школе, можно определить наличие противоречия. Если в образовательных программах школ не представлено обращение к проблематике полиэтничности, в анкетах руководители не называют дефицитов и проблем, то в работе в группах они представили развернутые суждения о негативных тенденциях, продемонстрировали стремление определить проблематику формирования специальных компетенций для создания внутришкольных межэтнических коммуникаций. Обсуждение темы в гомогенной группе способствует оформлению собственных суждений и позиций руководителей образовательных учреждений, обнаружению дефицитов специальных компетенций.



Литература

  1. Асмолов Е.Г. Идеология толерантности: школа жизни с непохожими людьми //Образовательная политика.-2011. №2.-с. 2 – 4.

  2. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей //Вопросы психологии,- 1990.- №3.-С.76-84.

  3. Дерзкова Н. Команда: этапы становления и поведения руководителя //Директор школы.- 1996. №1.- С.30-36.

  4. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В.А. Козырева и проф. Н.Ф.ж Родионовой. – СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

  5. Панова Е. «Чужие» за школьной партой: представления учителей об этнических различиях / сб. Расизм в языке образования \ под ред.В.Воронкова, О.Карпенко, А.Осипова. – СПб.: Алетейя, 2008. С.115 – 138.

  6. Тишков В.А. Толерантность не означает всепрощения и вседозволенности //Образовательная политика.-2011. №2.-с.4 – 11.

  7. Чечель И.Д. Профессиональная компетентность руководителя общеобразовательного учреждения \ http://www.iuorao.ru/2012-03-22/187-2012-03-24-07-36-18

  8. Щербакова В.В. к вопросу о профессиональной компетенции // Сибирский педагогический журнал. № 2 /2008 – Новосибирск: Издательство НГПУ «Немо Пресс», 2008.

Каталог: files -> fck -> 4451
files -> Русские глазами французов и французы глазами русских. Стереотипы восприятия
files -> Петинова М. А. П 29 Философия техники
4451 -> Социокультурная интеграция иммигрантов: зарубежный опыт в практике работы общеобразовательной школы
4451 -> Гражданское становление личности средствами исторического и обществоведческого образования
fck -> Конкурс «Лучший заместитель директора школы Красноярского края»
4451 -> Сборник VII всероссийской научно-практической конференции «Гражданское образование в информационный век: воспитание демократической гражданственности и правовое образование»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница