К. Д. Ушинский Каждый работающий в настоящее время в школе и думающий о ее судьбе и светлом будущем нашей страны понимает, как много сейчас зависит от личности педагога и руководителя, их преданности школе и детям


Требования к оборудованию школьного методического кабинета



страница4/17
Дата30.12.2017
Размер1.07 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17
Требования к оборудованию школьного методического кабинета
Методический кабинет (МК) предназначен для обеспечения творческой работы учителей по своему предмету, самообразования и совершенствования педагогического мастерства, а так же для анализа и обобщения опыта методической работы, накопленного в ОУ.

Оборудование и организация работы методического кабинета должны позволять решать следующие задачи:



  • нормативно-организационную (пропаганда решений и указаний органов управления образованием, руководств ОУ и решений педагогического совета по вопросам обучения и воспитания);

  • дидактико-методическую (оказание помощи методическим объединениям в разработке планов работы на учебный год, а так же в организации, подготовке и проведении общешкольных мероприятий по обобщению опыта методической работы (методических сборов, совещаний, семинаров, научно-методических конференций));

  • информационно-проблемную (обеспечение сбора, хранения и популяризации литературы по проблемам педагогики, психологии, методики обучения и воспитания);

  • практическую (оказание помощи учителям в подготовке и проведении различных видов занятий, предоставление систематизированных методических пособий и образцов документации, а также путем организации консультаций опытных учителей);

  • технологическую (рекомендации по методике применения ТСО; помощь учителям в их использовании, обобщение и анализ использования ТСО на уроках);

  • создания актива методистов (М/О), организация его работы; работа с председателями М/О и взаимный обмен информацией с ними.

Для решения указанных задач методический кабинет должен иметь помещение площадью не менее 60 м2, позволяющей разместить необходимое оборудование и рабочие столы для учителей. Число столов должно позволять более или менее свободно располагаться всему педагогическому коллективу при проведении заседаний.

Оборудование методического кабинета включает:

  • стенды, отражающие организацию учебной и методической работы в ОУ;

  • фонды педагогической печати, а так же литературы по вопросам педагогики, психологии, методики обучения и воспитания;

  • образцы учебной документации (частные методики, вводные лекции, планы-конспекты проведения занятий и т.п.);

  • информационные указатели, выписки и каталоги литературы по вопросам обучения и воспитания;

  • каталоги учебных кинофильмов, диафильмов и других дидактических материалов, используемых в общешкольном масштабе;

  • материалы ведущих педагогов по вопросам теории и практики обучения и воспитания в виде печатных материалов;

  • справочную литературу (энциклопедии, словари, справочники и т.п.);

  • технические средства для просмотра и прослушивания имеющихся дидактических материалов (диапроектор, магнитофон и пр.);

  • письменные столы для учителей, классную доску, экран, кафедру для проведения занятий и заседаний.

В фондах литературы методического кабинета рекомендуется иметь сочинения выдающихся педагогов, а так же монографии, учебники, методические разработки по проблемам педагогики, психологии, организации, планированию учебного процесса и другие издания.

В кабинете должен быть обеспечен свободный доступ учителей к литературе, а также помощь и консультации учителей-методистов по различным вопросам подготовки и проведения занятий.

Имеющееся оборудование и литературные фонды должны позволить:


  • самостоятельную работу учителей с методической литературой и ТСО;

  • консультации (индивидуальные и групповые) по методике обучения;

  • заседания методического совета ОУ, постоянно действующих семинаров по проблемам педагогики и другие мероприятия.

УРОК. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ.
Логико-структурная схема

Е. Н. Ильин, учитель-методист школы № 516 г. Санкт-Петербурга пишет: “Урок – всему начало, всего и итог!.. Учебные перегрузки, которые терпеливо сносит сегодняшний школьник, не от программ, учебников и т.д., а от низкого качества наших уроков, от острого дефицита талантливого, творческого в школе”.

С. Н. Лысенкова – известная учительница начальной школы № 587 г. Москвы отмечает : “Творчесто учителя – творчество ученика. Дети – барометр урока”.

СТРУКТУРА УРОКА


Структура


  • устойчивая взаимосвязь его элементов, в которой определяются примерный порядок и способы действий учителя и учащихся




Основные элементы урока


  • сообщение темы и цели урока;

  • изучение нового материала;

  • формирование умений и навыков;

  • закрепление и совершенствование приобретенных ЗУН;

  • применение полученных ЗУН;

  • анализ результатов обучения на уроке;

  • проверка и оценка ЗУН;

  • домашнее задание;

  • подведение итогов урока;

  • самоанализ.

Формы организации урока

  • индивидуальная;

  • фронтальная;

  • групповая;

  • коллективная;

  • парная;

  • разновозрастная

Приемы

  • разъяснение;

  • рассуждения;

  • общая характеристика

Методы обучения

  • словесные (рассказ, беседа, объяснение, учебная лекция, доклады);

  • наглядные (наблюдения, демонстрация, экскурсия, телеви­зионные, компьютерные);

  • практические (разнообразные упражнения)

Общедидактические методы

  • объяснительно-иллюстративный;

  • репродуктивный;

  • частично-поисковый;

  • проблемный;

  • исследовательский

По дидактическим задачам выделяют методы

  • приобретения знаний;

  • формирования умений и навыков;

  • применения знаний;

  • творческой деятельности;

  • контроля


КАК ПОДГОТОВИТЬ СОВРЕМЕННЫЙ УРОК

(в помощь начинающему учителю)


Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная дея­тельность учителя и учащихся в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содер­жательной и методической наполненностыо, его атмосферой. Для того что­бы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе под­готовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произ­ведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произ­ведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, что­бы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вы­зывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:
I. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

  • четко определить и сформулировать для себя его тему;

  • определить место темы в учебном курсе;

  • определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

  • и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности.


II. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
III. Спланировать учебный материал урока.

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли ву­зовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточ­ник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее про­стым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

  • узнавание нового материала;

  • воспроизведение;

  • применение знаний в знакомой ситуации;

  • применение знаний в незнакомой ситуации;

  • творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом “от про­стого к сложному”. Составить три набора заданий:


IV. Продумать “изюминку” урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изум­ление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.


V. Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого по­думать, в какой последовательности будет организована работа с отобран­ным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности уча­щихся.

Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.


VI. Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уро­ке, для чего подумать:

  • что контролировать;

  • как контролировать;

  • как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.
V. Подготовить оборудование для урока. Составить список необхо­димых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обуче­ния. Проверить, все ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница