К. Д. Ушинский Каждый работающий в настоящее время в школе и думающий о ее судьбе и светлом будущем нашей страны понимает, как много сейчас зависит от личности педагога и руководителя, их преданности школе и детям


Утверждено на заседании педагогического совета ОУ №



страница14/17
Дата30.12.2017
Размер1.07 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17

Утверждено на заседании педагогического совета ОУ №___


Протокол № ___ от “___” _____________ 20___ г

.В своей работе методические объединения подотчетны педагогиче­скому совету.

Методическое объединение имеет право:

  • выдвигать предложения по улучшению учебного процесса в школе;

  • обращаться за консультациями по проблемам обучения и учеб­ной деятельности учащихся к заместителям директора школы по научно-экспериментальной, учебно-воспитательной работе;

  • ставить вопрос о поощрении своих членов за успехи в работе, ак­тивное участие в инновационной детальности;

  • готовить свои предложения при проведении аттестации учителей;

  • ставить вопрос о публикации материалов о лучшем опыте, нако­пленном в рамках методического объединения;

  • рекомендовать своим участникам различные формы повышения квалификации за пределами школы.


Руководитель методического объединения должен иметь сле­дующие документы и материалы:

1. План действии на год.

2. Протоколы заседаний.

3. Программы ОЭР.

4. Аналитические материалы контроля за состоянием преподавания и качеством знаний:


  • данные срезов;

  • другую диагностику.

5. Набор учебных программ.

6. Тематическое планирование каждого учителя.

7. Матрицу объема инноваций по каждому учителю.

8. Анкеты.

9. Схемы анализов:


  • типы и виды уроков;

  • типы и виды анализа;

  • критерии анализа личностно ориентированного урока;

  • схема анализа воспитательной направленности урока;

  • схема анализа аспекта организации урока;

  • психологический анализ;

  • схема анализа урока по системе Заикова;

  • анализ с точки зрения демократизации;

  • комплексный анализ урока;

  • психолого-педагогический анализ;

  • схемы анализа урока иностранного языка;

  • схема анализа урока труда и черчения;

  • карточки для анализа;

  • полный анализ;

  • карты схемы для самоанализа.

10. Структура программы экспериментальной, исследовательской работы в школе;

11. Анализ работы М/О:

12. Методические газеты и журналы (картотека нормативных документов).
УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ

деятельности у учащихся


Низкий


Средний


Высокий


Незнание или слабое осоз­нание приема, неумение сформулировать его

Осознание приема, умение вспомнить и сформулиро­вать его с помощью извне

Осознание приема, сохра­нение его в памяти, умение самостоятельно его сфор­мулировать

Выбор нужного приема и применение его по образцу только с помощью учителя


Выбор нужного приема с

небольшой помощью извне и самостоятельное приме­нение по образцу. Осозна­ние легко различимых свя­зей между приемами



Самостоятельный выбор нужного приема, усвоение способа деятельности по образцу с вариациями


Непонимание связей между приемами


Осознание легко различи­мых связей между приемами

Глубокое осознание связей между приемами


Узнавание ситуаций приме­нения приемов с большой помощью извне и в зависи­мости от ситуации

Самостоятельное узнавание наиболее шпичных ситуа­ций применения приемов

Самостоятельное и творче­ское применение приемов в различных ситуациях

Неумение самостоятельно обобщать способы деятель­ности при решении учебных задач

Умение обобщить и сфор­мулировать прием решения несложной учебной задачи с помощью учителя

Обобщение и самостоятель­ное нахождение приемов решения учебных задач


Неумение осуществлять пе­рестройку и перенос приема


Осуществление перестройки и переноса приема с помо­щью учителя и в несложных ситуациях

Самостоятельное осуществ­ление перестройки и пере­носа приема в различных ситуациях

Отсутствие умения и навыка самостоятельного примене­ния приема

Самостоятельное примене­ние приема на уровне уме­ния

Самостоятельное примене­ние приема на уровне навы­ка

Низкий темп учебной дея­тельности, ее исполнитель­ский характер, отсутствие интереса к ней

Средний темп учебной дея­тельности, неустойчивый интерес к ней

Высокий темп учебной дея­тельности, устойчивый ин­терес, потребность в твор­ческих действиях


ТРЕБОВАНИЯ К ДОМАШНИМ ЗАДАНИЯМ

  1. Учитель задает домашнее задание до звонка, давая необходимые разъяснения по его выполнению.

  2. Во избежание перегрузки учащихся учитель обеспечивает пра­вильную дозировку заданий по объему и сложности.

  3. Учитель обязан ежедневно записывать в журнал содержание заданного на дом.

  4. В качестве домашнего задания учителю необходимо использовать творческие работы но предмету.

  5. Каждое задание должно быть проверено с помощью различных методов работы.

  6. Продумывать дифференцированные индивидуальные домашние задания для сильных и слабоуспевающих учащихся.


ТРЕБОВАНИЯ К РАБОТЕ СО

СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ

  1. Учителю необходимо выяснить причины отставания но предмету.

  2. Учителю необходимо нести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, где он учитывает ошибки учащихся и отражает работы но их исправлению.

  3. Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.

  4. Учитель сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими учениками на уроке и вне его.

  5. Учитель учит учащихся, как готовить домашнее задание но своему предмету.

  6. Учитель должен предвидеть возможные затруднения по своему предмету и обучать способам их преодоления.


ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА

Несмотря на многообразие типов уроков, все они должны отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение которых способствует повы­шению эффективности обучения.



  1. Учитель должен сформулировать тему и цель урока.

  2. Каждый урок должен быть обучающим, развивающим и вос­питывающим.

  3. На уроке должно быть сочетание коллективной и индивидуальной работы учащихся.

  4. Учитель должен подбирать наиболее целесообразные методы обу­чения с учетом уровня подготовленности учащихся.

  5. Учитель должен добиваться, чтобы усвоение учебного материала осуществлялось на уроке.

  6. Соблюдать санитарно-гигиеническне нормы.


МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ

ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ

  1. Решение педсовета школы (методического совета) об изучении и обобщении опыта работы учителя по конкретной проблеме.

  2. Краткая производственная и общественная характеристика учителя.

  3. Анализ уроков и внеклассной работы. Оценка результативности работы (уровень знаний, умений и навыков учащихся, их воспитанности).

  4. Материалы по диагностике учащихся.

  5. Доклады (тезисы выступлений учителя па педсоветах, семинарах, научно-практических конференциях и т.н.).

  6. Результаты ОЭР.

  7. Подборка творческих работ учителя:

  • изложение отдельных тем программы;

  • система дидактического материала;

  • сценарии внеклассных мероприятий и пр.

  1. Перечень выступлений учителя по обмену опытом:

  • семинары, педсоветы, научно-практические конференции;

  • индивидуальные консультации; работа по школе в М/О;

  • работа на город;

  • работа в творческой группе.

  1. Приложения: материалы по учебному кабинету, конспекты уроков, работы учащихся, результаты олимпиад, поделки, фотографии и др.

  2. Публикации об опыте работы (если таковые имеются).

  3. Данные об использовании опыта в школах города.

  4. Данные о предыдущей аттестации, изменения.

На основании такой подборки материалов могут быть подготовлены:

  • методические папки;

  • папки-раскладушки;

  • альбомы;

  • стенды;

  • методический листок и пр.

активные формы обучения


Формы обучения

Функции активной формы обучения

Формы реализации

Практическая

  1. Закрепление теоретического материала, полученного в ходе занятий и самостоятельной работы.

  2. Вооружение основными ЗУН, необходимыми для владения данной темой по программе.

  3. Формирование навыков исследовательской работы.

  1. Упражнения по образцу.

  2. Упражнения в практическом применении формируемых умений и навыков.

  3. Самостоятельное выполнение упражнений.

Семинар

  1. Углубление знаний по отдельным вопросам теории и практики предмета.

  2. Развитие интереса к знаниям и к практике предмета.

  1. Доклады учащихся и их последующее обсуждение, обмен мнениями по проблемам, выявленным на семинаре.

  2. Выступление ученого или специалиста в той или иной области, ответы на вопросы учащихся и обмен мнениями по вопросам, затронутым в выступлении.






Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   17


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница