К. Д. Ушинский Каждый работающий в настоящее время в школе и думающий о ее судьбе и светлом будущем нашей страны понимает, как много сейчас зависит от личности педагога и руководителя, их преданности школе и детям


КАК АНАЛИЗИРОВАТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ УРОК



страница10/17
Дата30.12.2017
Размер1.07 Mb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17
КАК АНАЛИЗИРОВАТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ УРОК

Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Но что такое творчески работающий учитель? Понятие это довольно емкое. Если на это попытаться ответить коротко, то можно ответить так: творче­ски работающий учитель – это человек, обладающий в первую очередь высокой педагогической культурой. Одним из слагаемых такой культуры является аналитическое мастерство. Умение анализировать свою собствен­ную деятельность – важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творческого. Любое творчество нередко пред­ставляет собой перестройку уже сложившейся деятельности, ломку старых устоявшихся представлений, переход деятельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опыта. Учитель должен уметь ана­лизировать свою деятельность, но в первую очередь урок как основную ее форму.



Из чего же складывается такой анализ? Попробуем ответить на этот вопрос.

I. Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок, – определить его место в теме и в общем курсе, а так же задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока.

II. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи.

III. Определить уровень формирования на уроке знаний (логич­ность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандарт­ность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их ав­томатизма).

IV. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мыс­ли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.

V. Подумать, насколько оптимально был выстроен урок? Соот­ветствовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подго­товки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была органи­зация деятельности учащихся обучающим, развивающим и воспитываю­щим целям урока?

VI. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из них выступал на уроке, почему молчали остальные, как

стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при под­готовке к уроку, что из этого получилось?

При этом надо руководствоваться непреложным правилом недо­пустимости оценки личности ученика при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися, данного класса с другими классами.



VII. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов дея­тельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде “готовых знаний”, до чего “додумались” сами уча­щиеся?

VIII. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуаль­ным для них был учебный материал урока?

IX. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем над деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?

X. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и четким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его провер­ка?

XI. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу уро­ка, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участ­ников урока, характер их общения.

XII. Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, це­лесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением уча­щихся после предыдущего урока. Поэтому далеко не лишне постараться узнать о проблемах учащихся еще до своего урока. Они живые люди, и на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.

И еще необходимо помнить о том, что, каким бы ни был урок, требо­валось определенное мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло немаловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал.

Материалы представил Завельский Ю.В.

Методика определения степени обученности классов.
Педагогический мониторинг – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.

На сегодняшний день недостаточность и необъективность информации не позволяет принимать управленческие решения, адекватные реальному положению дел.

Данная методика, предложенная Симоновым В. П., и Конфедератовым Н. Я. позволяет определить степень обученности класса, исключая необъективность, вызванную субъективным отношением учителей

Исходным пунктом количественной оценки знаний явилось определение пяти последовательных уровней обученности учащихся:



  1. различение (ученик может из предложенных примеров выбрать нужный)

  2. запоминание (учащийся может воспроизвести закон, понятие, формулу)

  3. понимание (ученик может объяснить закон, понятие, примеры его применения)

  4. простейшие умения и навыки (ученик может применить закон, понятие на практике, решает задачи, делает выводы из их решения)

  5. перенос (подразумевает возможность применения знаний, полученных по данному предмету, в какой-либо смежной области)

На каждый из этих уровней составляется задание, входящее в контрольную работу. Оценки выставляются через 0,5 балла, начиная с 0, что позволяет расширить шкалу оценок. Для каждого класса получают два ряда оценок:

  • четвертные (полугодовые, годовые),

  • за независимые контрольные работы.

Алгоритм определения степени обученности:

  1. Нахождение средних оценок по каждому ряду

Скр=сумма оценок за КР / число учащихся, писавших работу

Сч =сумма оценок за четверть / число учащихся, аттестованных за четверть.



  1. Определение разности между этими оценками:

О = Скр - Сч

  1. Определение средних оценок за КР для учащихся, имеющих четвертные оценки "5" ("4", "З", "2"):

Сср5 =сумма оценок за КР отличников / количество отличников класса.

Сср4 = сумма оценок за КР ударников / количество ударников класса.

Аналогично подсчитывается СсрЗ, Сср2.


  1. Находим степень обученности класса (СОК):

СОК= 100% N5 + 64% N4 + 36% N3 + 16% N2

N

Здесь N5 – количество отличников по предмету

N4 – количество ударников по предмету

N3 – кол-во уч-ся, имеющих четвертную оценку "3"

N2 – кол-во уч-ся, имеющих четвертную оценку "2".

N – общее кол-во уч-ся



  1. Проводится расчет средних величин обученности по классу:

СОКсркласса = сумма СОК класса по каждому предмету .

число предметов, по которым проводились КР


  1. Проводится расчет средних величин обученности для каждого учителя:

СОКсручителя = сумма СОК каждого класса, где работает учитель

число классов, где работает данный учитель


СОК позволяет определить независимо (ни в одном из этапов предлагаемого контроля нет субъективных величин) степень обученности учащихся и, как следствие, качество работы учителя. При включении в обработку ряда четвертных оценок учитывается мнение учителя об успеваемости в данном классе. При этом показатель СОК независим от субъективности этих оценок, поскольку искусственное завышение, как и занижение четвертных оценок, приводит к уменьшению этого параметра. С помощью этой величины можно делать выводы как об обученности класса, так и о работе учителя в целом, а кроме этого сравнивать работу разных учителей, что при традиционных методах контроля практически невозможно.
АЛГОРИТМ CAMOAHAЛИЗА УРОКА


  1. Общая характеристика класса:




  • сколько лет работает в данном классе;

  • особенности класса (активный, пассивный, сильный, слабый);

  • работоспособность класса на данном уроке.




  1. Урок "Тема" Место урока в программе.




  1. Тип урока (обобщение, закрепление, комбинированный, изу­чение нового материала, контроль и учёт знаний).




  1. Задачи урока:

  • образовательная...

  • развивающая...

  • воспитывающая...

  1. Какие Основные методы использовали для того, чтобы реа­лизовать эти задачи




  1. Недостатки урока (только дидактическая основа).

а. мотивационный компонент;

б. содержательный компонент;

в. оценочно-результативный компонент.


  1. Кратко о перспективе урока.

Справка

по итогам диагностирования по _________

предмет



проведенного _________ в ___________

дата класс

___________________________________________________



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   17


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница