Издательский Дом " бaxpax м"



страница72/110
Дата30.07.2018
Размер2.34 Mb.
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   110

ЧАСТЬ 2. СМЫСЛ СОЗНАНИЕ ПОНИМАЙ! 11

U механизме психической интерференцш

ярко этот феномен обнаруживает себя при выполнении тан называемых совмещенных заданий. По всей видимости, наиболее демонстративным примером этому служит та| называемый "Струп - феномен". По сей день "Струп - тес Г' является одной из самых оригинальных экспериментальны) методик, диагностирующих особенности познавательно! сферы, а именно такую ее характеристику, как "гибкость ригидность познавательного контроля". Стимулами я "Струп - тесте" являются слова, обозначающие различны цвета, например, красный, зеленый, синий, желтый. Каждо отдельное слово окрашено в цвет, не соответствующий то му цвету, который обозначается словом. Так, слово "жел тый" окрашено в синий цвет, слово "зеленый" - в желтый слово "красный" - зеленый и т.д. Перед испытуемым ста вится одна из задач: или, как можно быстрее, называть цвс1 в который окрашены стимульные слова, или читать слова абстрагируясь от цвета, в который они окрашены. При вьш полнении любого варианта задания, испытуемый вынужди выполнять два совмещенных задания, одно из которых I регламентировано инструкцией, и второе задание - задан! на игнорирование или значения стимульных слов, или, и втором варианте, игнорирование цвета, в который окраш ны эти слова. Величина психической интерференции щ выполнении "Струп - теста" оценивается по количеств сделанных ошибок и по времени, затраченному на выпо] нение экспериментальной задачи. Практика применен "Струп - теста" показывает, что независимо от психолог ческих особенностей испытуемых, интерференционный э фект наблюдается всегда и его величина прямо зависит < эффективности выполнения испытуемым задания на игл рирование. Чем лучше испытуемый справляется с выполи нием задания, суть которого заключается в том, что с! выполнять не надо, тем меньше величина интерференцио ного эффекта. Как показывают личные наблюдения, нек торые испытуемые вообще не могут выполнять, на первь

240

ЧАСТЬ 2. СМЫСЛ СОЗНАНИЕ ПОНИМАНИ1

(J механизме психической интерференци

ияд, очень легкое задание "Струп - теста". Психическа:

Герференция, которую вынужден преодолевать испытуе

II в процессе выполнения тестового задания, зависит о'

■Сни сходства (и это прежде всего смысловое сходство

Ьвного и дополнительного заданий, где в качестве до

Ьштельного выступает латентное задание на игнориро

не. И при всем огромном желании самого испытуемого

■е способен элиминировать из своего сознания актуаль

I смысл, относящийся к задаче игнорирования.

• В настоящее время разработаны различные модифи

in|| "Струп - теста"1, однако в классическом варианте

Сложенном Струпом, регистрируемая величина интер

Внционного эффекта всегда оказывается больше, неже

1при использовании модифицированных вариантов

тле "Струп - феномена" известны и другие эффекты, от

■щиеся к интерференционным явлениям, например "эф

Ь Ли", "рефракторный период". Интерференция чаете

■руживается даже в тех случаях, когда ни испытуемый

>ам экспериментатор о ней не подозревают. Например

о.чьзование "черно - красных таблиц Шульте", предна

■енных для диагностики переключения внимания, пс

I наблюдениям, у каждого третьего испытуемого вы-



ш во время выполнения задания эффект интерферен-

\ Напомню, что в третьей серии экспериментальногс

■шя испытуемый должен осуществлять совместный ТТо-

мерных цифр в порядке возрастания и красных цифр ъ

Ёдке их убывания, чередуя черную и красную цифры

I из распространенных ошибок, которую совершаю!

|туемые при выполнении такого задания, связана с

■еной цвета, то есть правильно обнаруживая цифру.

ГГуемый путает цвет. Например, актуально ориентиру-

I поиск цифры 20 "ряда черных цифр", он показывав!

•у 20, но другого цвета, при этом очень часто не заме-

вердов В.М. Опыт теоретической психологии. СПб., 1993. С. 222

241
Ш ЧАСТЬ 2. СМЫСЛ СОЗНАНИЕ ПОНИМАНИЕ



U механизме психической интерференции ^енции. "Если надо помочь человеку что-то вспомнить, -ггует P.M. Грановская, - целесообразно побудить его ■ть со свободного рассказа о событии. Такая форма ^визирует сопутствующие ассоциации, облегчая тем ым вспоминание деталей"1. Многие мнемонические ■мы, способствующие лучшему запоминанию, полу-Шие название мнемотехник, как то: локальная привязка, рд словесных посредников, разбиение на группы, метол |циаций, так или иначе предполагают интерференцион-| эффект. И, как это ни кажется парадоксальным, очень №, Для того, чтобы что-то эффективно запомнить, необ-Bfo запомнить значительно больше информации, чем \ требует цель запоминания. И, как ни странно, такое ■мое усложнение мнемической задачи открывает до-Ьительные возможности доступа к искомому содержа-Iпамяти, тем самым повышая эффективность воспоми-|я. Здесь достаточно вспомнить Шеришевского, кото-L для того, чтобы запомнить, например, очень длин-вписок слов, нужно было использовать метод локаль-привязки, который предполагает соотнесение того, чтс тачает слово с определенным местом (Шеришевскик ■инаемые слова "расставлял", как правило, по улице 1ской в Москве). Тем самым, информация, которук рвалось помнить, как минимум, увеличивалась в два Щ ! и это произвольное увеличение объема информацяш т )валось для того, чтобы эффективно запомнить то, чтс Ьбуется запомнить. На самом деле, Шеришевском) Я |о было сохранять в памяти то, что необходимо былс i| мнить по инструкции, те места, с которыми простран-ш мо соотнесены референты стимульных слов, а также ~>т Вть, какие места каким словам соответствуют, то есть т !ить саму связь, само соотнесение. Все это обеспечива-''I ровия для позитивной интерференции, которая у Ьяет воспоминание.

мекая P.M. Элементы практической психологии. Л., 1988. С. 131.

243

ЧАСТЬ 2. СМЫСЛ СОЗНАНИЕ ПОНИМАНИИ

U механизме психической интерференции

чая сделанной ошибки. При требовании экспериментатора исправить ошибку, неизбежно увеличивается время выполз нения всего задания, а, как известно, временной показателе отражает уровень сформированности диагностируемо id параметра при использовании любых тестов на ycneni' ность. Таким образом, хотя толерантность к интерфереиИ ции и не имеет прямого отношения к переключению вниЯ мания, она не может не влиять на конечный результат, \\Щ которому оценивается диагностируемое свойство. Это, \\М сомненно, снижает валидность теста как измерительно

инструмента.

В психологии понятие интерференции используете

достаточно широко, хотя, как известно, это понятие заи™

ствовано из физики, где оно применяется для обозначен™

эффектов наложения волн, близких по частоте, но разньЯ

по амплитуде. Понятием "психическая интерференцим

предложенным А.А. Крыловым, описываются в психолв

гии явления очень широкого круга. Говорят о перцепти!

ной интерференции, мнемической интерференции, инте!

ференции навыков, интерференции как механизме слич|

ния, и даже об интерференции картин мира и культур. Ol

нако, до сих пор не вполне ясно, по каким критериям след!

ет судить об эффектах интерференции и каким образом ol

ределяется диапазон, в пределах которого выражена и|

терференционная картина. Кроме этого, чаще всего гов|

рят о психической интерференции как факторе, негатив!

влияющем на выполнение той или иной деятельности. 1

есть, в литературе чаще обсуждается негативный интерф

ренционный эффект. Например, П. Линдсей и Д. Норм|

именно с интерференцией связывают процесс забыванм

Однако, интерференция, безусловно, имеет и позитивш

эффект, и если уж говорить о мнемической интерференщ

то часто воспоминание является как раз следствием инп

'Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека.

1974. С. 326 - 327.

242


Р ЧАСТЬ 2. СМЫСЛ СОЗНАНИЕ ПОНИМАНИЕ

(J механизме психической интерференцш С чем сталкивается как с привычными явлениями в тече I продолжительного времени. Однако, едва ли, выйдя и: |а, человек не обнаружит привычную скамейку у подъ . если ее только что покрасили в ярко желтый цвет мание всегда отдает приоритет той информации, при-■цей из внешнего мира, которая обладает новизной 1Как понимание привычного имеет свой ресурс, связан-I с широтой спектра тех ожиданий, которые сознание ■еряет в актах понимания. В этом смысле психическая ■ельность является проверочной деятельностью. Эт} ■у зрения разделяют многие когнитивные психологи ■Ь можно вспомнить позицию Брунера относительно ■оды зрительного восприятия, а также мнение Аллах-|ова, который полагает, что психическая деятельность ■ I не что иное, как проверочная деятельность, а "созна-Активно проверяет собственные гипотезы, ставя реаль-I эксперименты и оценивая результаты тех действий, ■эыми оно самостоятельно управляет"1. В эффектах ической интерференции проявляется решение сознани-1дачи на понимание того, действительно ли то, что я f, слышу, мыслю и делаю, есть то, что я вижу, слышу.и в не нечто иное. При этом, для того, чтобы понимать, водимо отвергать в каждом акте понимания иные аль-|*гивы понимания, так как понимание связано с огра-Цшем возможных когнитивных выборов в пользу"иной 1оды понимаемого объекта. Интерференция имеет ме-н случае очень тесной корреляции между двумя страте-|| понимания. Если понимание предполагает свою реа-■ию в действии, то конкурирующее понимание также Кирует соответствующие ему действия, которые с точ-Ьения стратегии адекватного ситуации понимания яв-1си ошибочными. В этом смысле ошибочные действия Следствие когнитивного конфликта при интерферен-

Щогия. Под ред. А.А. Крылова. М., 1998. С. 132; См. также: Ал-1дов В.М. Опыт теоретической психологии. СПб., 1993.

245

."!!


ЧАСТЬ 2. СМЫСЛ СОЗНАНИЕ ПОНИМАЙ И Л

(J механизме психической интерференциЛ Более подробный анализ интерференционных явлении дан в работах В.М. Аллахвердова1.

Не обсуждая возможные факторы, влияющие на стаИ

пень интерференционной толерантности2, постараюсь pal

зобраться с таким загадочным проявлением сознания, коИ

торое выражено в феномене психической интерференции

Исходя из логики сформулированных основоположенинЯ

сознание, независимо от форм своей реализации, имеет ош

ну инвариантную функциональную цель - понимание. Ail

тивность сознания - это, по сути, активность понимаю»

Как будет показано в следующей главе, человек, получиИ

приоритетное право обладать сознанием, не способен

понимать. Понимание предполагает существующие апря

орно до самого эффекта некие гипотезы, некие предполЛ

жения, то есть те ожидания, которые зафиксированы в сМ

ответствующих смыслах. Об этих ожиданиях чаще все™

представляется возможным судить лишь в тех случаях, кЛ

гда они не подтверждаются. Выходя из дома, человек т

спрашивает себя, действительно ли воспринимаемые им

скамейка, дерево или качели во дворе дома являются -скЯ

мейкой, деревом и качелями. Он может даже не замет™

'Аллахвердов В.М., Осипов Л.Е. Струппфеномен: Новый взгляд ■ природу перцептивной интерференции. // Категории, принципы и ш тоды психологии. Психические процессы. Ч. /. Тезисы научных сое щений к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М., 19Я С. 72 - 73. См. также Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психши

гии. СПб., 1993.

Традиционно к таким факторам относят сложность основного задан!

при выраженном дополнительном задании на игнорирование, а такя

как уже указывалось, смысловое сходство между основным и дополя

тельным заданием. "...Интерференция оказывается неизбежной, ееJ

две деятельности разделяют одни и те же или тесно связанные перия

рические механизмы сенсорного входа и моторного выхода." (Дари

шев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1995. С. 155.) Хо|

по всей видимости, перечень таких факторов далеко не полон. Следм

предположить, что определенные личностные качества также модул

руют подверженность к интерференции.

244

ЧАСТЬ 2. СМЫСЛ СОЗНАНИЕ ПОНИМАНИЕ

(J механизме психической интерференции

ции понимания. Человек без труда пройдет по бревну, рас положенному на высоте 1 м. от земли, но весьма маловере ятно, что затея удачно осуществится, если это бревно будс расположено на высоте в несколько десятков метров на землей, например, перекинуто между окнами двух бли стоящих высотных домов. В первом случае в сознании чс ловека мысль о падении не присутствует, поэтому это ш нимание не провоцирует падения. Во втором случае элим; нировать мысль о падении невозможно, так как это пою мание вполне соответствует той ситуации, в которой акт> ально находится человек. Каждый раз вводя в свое созна ние эту мысль ("как бы не упасть", "не упаду ли я?", "надо быть осторожным, а то упаду", "нет, я точно упаду" и т. п.| он, тем самым, сам инициирует соответствующее этой мыс ли действие. Иначе говоря, он тратит огромную часть пс знавательных усилий на преодоление психической интер ференции, на решение задачи на игнорирование, то ест* той задачи, напомню, которая заключается в том, что ее и следует решать. Ведь, действительно, от человека требуете только пройти по бревну, аналогично тому, как если бы эт бревно было расположено на высоте 1 м., и, с точки зрею целей этой деятельности, ему абсолютно не требуется ду мать о том, упадет он или нет. Успешность прохождения п бревну, таким образом, прямо зависит от способности ч( ловека не думать о падении. Но в том-то и состоит пара доке, что психически здоровый человек об этом не може не думать, точно также как не может не думать о "желто обезьяне", если его попросят какое-то время о ней не д^ мать. Л.С. Выготский считал наихудшим педагогический приемом упорное введение в сознание воспитанника Mbid лей о тех поступках, которые он не должен совершать. "3^ поведь: "Не делай чего-нибудь" - есть уже толчок к совер шению этого поступка в силу того, что она вводит в созна ние мысль о подобном поступке, а, следовательно, тендеИ цию к его осуществлению. ...Мысль, все время находивша'

246

Ш ЧАСТЬ 2. СМЫСЛ СОЗНАНИЕ ПОНИМАНИЕ



(J механизме психической интерференцш •В сознании, все время реализуется в действии. Нет луч ■Го средства заставить ребенка разбить стакан, как не Олько раз сказать ему: "Смотри же, не разбей его" ил* Л непременно его разобьешь."1 По этой же причине Вы Гский считает нецелесообразным подробное объяснение рписание того, как и почему люди кончают жизнь само-■йством, хотя такие объяснения и встречаются у авторон которых педагогических публикаций. На данный фаю рке обращает внимание Э. Аронсон, говоря о суициде Горый часто бывает спровоцирован рассказами о нем2. К Ьму можно добавить также, что, по всей видимости, обо­йной стороной наркомании является внедрение в созна-Ь подростков желания испытать действие наркотика, ко-Iim так старательно пугают. Эскалация агрессии, ниги-рические настроения, деструкция нравов - то есть все. ш образует идеологию катастрофы, составляет содержа-

■ ежедневных газетных публикаций и телерепортажей.

■ давно очевидно, что знание о язвах жизни не только не
■щает целебной силой, но и увеличивает порочность
Цества, так как постоянное погружение сознания в соот-
Ргвующую информационную среду стимулирует челове­
ка совершение действий, релевантных содержанию соз-
■я. И, кроме того, вследствие такой ежедневной при-

ШЗЛ, уменьшается чувствительность к чужому горю и Деланию, поскольку, как уже говорилось, сознание"во"с-1имчиво к тому, что имеет элемент новизны.

Механизм психической интерференции лежит в основе [называемой парадоксальной интенции - одной из эф-■"ивных психотерапевтических техник. Техника пара-Ьальной интенции была разработана В. Франклом и яется одним из приемов логотерапии. Суть ее заключа-I в следующем: клиенту запрещается делать то, что и


*отский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. С. 154. Неон Э. Общественное животное. Введение в социальную психоло-М., 1998. С. 83. 247
Щ1 ЧАСТЬ 2. СМЫСЛ СОЗНАНИЕ ПОНИМАНИЕ.

U механизме психической интерференции ■ терапевтического приема, описаны Франклом в его Ноте'.

Интерференция, по всей видимости, является одним из {нейших принципов, согласно которому происходит ос-Ьление значений стимулов внешней среды, вне зависи-1ГИ от того, каков характер этой внешней стимуляции. В )f того, что человек всегда принимает решения, в про-; формирования смысла, он вынужден осуществлять lop, так как принять решение можно только на основа-I свободы выбора. В противном случае, само понятие ■шятие решения" является ничего не значащим. А это Ьит, что в каждый момент времени существует возмож-|Ъ поливариантного способа осмысления значения, что, «о очередь, делает неизбежным влияние отвергнутых гернатив на актуальный выбор. Ранее уже было сказа-мто содержимое сознания состоит из таких смыслов, Ьрые не могут быть изолированы от сферы смыслов Ьзнательного. Смыслы, явленные в сознании, пред-Иены в "как" своей данности, специфизированы только ■Ьдаря тому, что это смыслы, существующие в контек-■ессознательного. В силу того, что смысл имеет множе-I своих областей, в каждый момент психического на-■цего сознание рассматривает разные возможности по-юния (построения) смысла, исходя из различных кон-■•ов, в которые этот смысл вписан, контекстов, котерие вазуются множеством областей смысла. I Безусловно, проблема психической интерференции Щ ртся еще очень мало разработанной. Между тем, это ■из самых важных проблем, которые следует решать с ■ ■Чт°бы понять устройство сознания. Щ IА теперь, уважаемый читатель, постарайся в течение, Ш I бы, одной минуты не думать о том, о чем только что т ртал. Парадоксально то, что, действительно, выпол-

|цкл В. Указанное сочинение. С. 340 - 358.

249


Каталог: biblio -> edu -> ped
ped -> Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. – 2-е издание. – М.: Наука; Главная редакция изданий для зарубежных стран, 1983. – 344 с
ped -> Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики
ped -> Моральное животное. 1 часть Р. Райт Роберт Райт Моральное животное
ped -> Проблеме периодизации развития лично­сти в психологии. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск ун-та, 1981, 84 с. Издательство Московского университета, 1981 г учебное пособие предназначено для студентов-пси-хологов, специализирующихся пo общей
ped -> Л. И. Новикова Начальник отдела Управления воспитания и дополнительного


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   110


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница