Издательский Дом " бaxpax м"


ЧЛГТЬ 1. ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕН"» МИНИНЫ АНД ЧШ* В ПСИХОЛОГИ!



страница12/110
Дата30.07.2018
Размер2.34 Mb.
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   110
ЧЛГТЬ 1. ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕН"» МИНИНЫ АНД ЧШ* В ПСИХОЛОГИ!

Принципы определения единицы анализа психического

ционного психологического анализа, который ориентире

ван на разложение сложных психических целостностеи Не

элементарные образования, способ, с помощью которой

специфика целого ложно трактуется исходя из особенно

стей составляющих целое элементов. Такой спосоО, Kai

пишет Выготский, "можно было бы сравнить с химически*

анализом воды, разлагающим ее на водород и кислород

Существенным признаком такого анализа является то, чт<

в результате его получаются продукты, чужеродные по от

ношению к анализируемому целому, - элементы, которы

не содержат в себе свойств, присущих целому как таковом)

и обладают целым рядом новых свойств, которых это цело

никогда не могло обнаружить."1

2 Второй важнейший принцип определения единит

анализа психического должен заключать в себе требовани

видеть за единицей анализа материал психического, в о.

личие от любого рода психических структур, функцш

свойств, состояний. Анализ истории развития психология

ской мысли с начала оформления психологии в самосто*

тельную науку отчетливо показал, что ни одна научна

психологическая теория не может быть отвлечена от pat

смотрения того материала, из которого строятся психичс

ские процессы. Психический процесс непременно должс

Гстроиться из какого-то материала. Психический процесс

\ может быть построен из структуры определенным образо

i взаимосвязанных элементов, а только, единственно, из с

} мих-этих элементов, которые, благодаря тем или иным сп<

собам организации, "укладываются" в структуру процесс;

Точно также, как, по меткому замечанию Веккера, нель

построить здание из стиля или сшить платье из фасона .

то время, когда существование психических функции прс

полагает наличие сформированных психических структу]

Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996. С- И-гВеккер Л.М. Психические процессы. Т. 1. Л., 19/4. U. Эй

48

а существование последних предполагает некий стро

jACTb 1. ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЕДИНИЦЫ АНАЛИЗА В ПСИХОЛОГИИ

Принципы определения единицы анализа психического

Шьный материал", из которого эти структуры состоят, сам

Ьт психический материал уже ни что не предполагает. В

IHHOM случае речь не идет о том, как образуется этот ма-

)риал, что является первопричиной его возникновения.

та ли вообще на вопросы: "В какой момент онтогенеза

вникает собственно психическая активность? И по каким

мтериям следует судить, что эта активность психическая,

We биологическая?", могут быть получены обоснованные,

(Нятные ответы. В контексте данного обсуждения неваж-

I вследствие чего и когда в организме человека впервые

вникает психическая жизнь1. Принцип, постулирующий

|бор в качестве единицы анализа психический материал,

Лает возможным объяснение психических процессов как

^оцессов, имеющих свой собственный субстрат..Вместе с

м, этот принцип обязывает оценивать любое психическое



Ьение, в том числе, например, и личность2, не как совокуп-

кть своих состояний, и не с точки зрения свойств и прояв-

uiiit, а, прежде всего, на базе понимания того, чем является

Ыхическое образование (образ, эмоция, мысль, действие или

Ьнание, субъект, личность, индивидуальность) как носи-

и> своих свойств и функций, то есть с точки зрения своего

\тава. Итак, описанный принцип можно условно обо-

1чить как принцип первичности психического материала.

3. Психика - гетерогенная система, состоящая из раз-

Чных элементов психического опыта, реализующая со-

ршенно различные процессы, вместе с тем сохраняет т>

|остность, которая характерна для любого системногс

^азования. В соответствии с первым принципом, единица

Виза психического должна быть соприродна всему пси-

1сскому целому. Этим продиктована необходимость рас-

Ьробнее о первопричинах психического в онтогенезе см.: Часть 2 Ка 2 данной работы.

■хология, как известно, изучает психический мир. Если личность hi Пять психическим образованием, значит личность не может вклю пы'я в предметную область психологии.

49
К: IЬ 1. ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЕДИНИЦЫ АНАЛИЗА В ПСИХОЛОГИИ Принципы определения единицы анализа психического ективное и интеллектуальное, сознание и деятельность, :ание и бессознательное и т.д. могут быть раскрыты рько с учетом движущих моментов развития человека, гбинштейн подчеркивал: "клеточка" или "ячейка" психо-|гии в нашем понимании не является чем-то неизменным, гда себе равным. Она - продукт развития, и на различ-i.i \ ступенях развития сама она изменяется и приобретает иличное содержание и структуру. "Клеточка"... не абст-Ктный всегда себе равный, тождественный элемент. Гене-■сский, исторический принцип распространяется на нее. зличия психики на разных ступенях развития психики

|"одят себе отражение и в различии соответствующей еточки"1. Тем самым, четвертый принцип может быть ван принципом необходимого развития. 5. Следующий, исключительно важный принцип -нцип психологической гомогенности, в соответствии с орым запрещается в качестве единицы анализа психиче-го выбирать какое бы то ни было образование, не отно-1ееся к сфере психического. То есть, по существу, дан^ i принцип делает невозможным сведение единицы ана-R психики к физическому (физиологическому) или соци-ному плану анализа. Детерминанты психического нахо-ся не вне, а внутри психики, поэтому объяснение фено-ологии необходимо производить на языке психологии, 1рибегая к языку физиологии, биомеханики, биологии, ропологии, педагогики, социологии и всех тех дисцип-, которые примыкают к психологии. В противном слу-мы всегда будем иметь дело с редукционистскими объ-(Нениями2. При всей гетерогенности, единица анализа, тем Иным, не может выходить за пределы собственно психиче-Ьой реальности. Такое критериальное требование поддер-

'убинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. С. 173. 4гафонов Д.Ю. Смысл как единица анализа психического. // Вестник 1МГУ. 1998. №3. С. 143.

51

ЧАСТЬ 1. ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЕДИНИЦЫ АНАЛИЗА В ПСИХОЛОГИИ

Принципы определения единицы анализа психического сматривать единицу анализа не только как элементарное целое, неразложимое на элементы без потери специфики, но также и как разнородное психическое образование, так как гетерогенность является неотъемлемым атрибутом пси­хики. Поэтому третьим важнейшим принципом, опреде­ляющим выбор единицы анализа психического, является! принцип гетерогенности. Поскольку, в соответствии с принципом первичности психического материала, едини­цей анализа может служить только материал психического, значит-гетерогенность психики представляет собой различ­ные модификации того, что определяется выбором едини цы анализа. В таком случае, совершенно различные психи ческие образования должны быть поняты в аспекте своеп содержания исходя из первоначального выбора единит

анализа.


4. Как абсолютно справедливо отмечаю Н.Д. Гордеева и В.П. Зинченко, единица анализа "должн быть способна к развитию, в том числе к саморазвитию"1 Собственно говоря, это, как и предыдущий принцип, след ствие требования согласования разнопорядковых целых всей психики, как целого самого высшего порядка, и еди ницы анализа психики, как целого самого низшего поряд ка. Развитие является модусом существования психики. Че ловеческая психика не может находиться в состоянии по коя. Изменения являются условием психической жизни поэтому процессуальный характер психики, способность i развитию и совершенствованию в течение онтогенеза фор познавательной, эмоциональной, регуляционно - волево активности должны найти свое отражение и в соответст вующей элементарной нише психического, в "живой клет ке" живого психического целого. Известно, чт| С.Л. Рубинштейн одним из важных принципов психология считал принцип развития. Любые диалектические единства!

'Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия М., 1982 С. 9.

50

ЧАСТЬ 1. ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЕДИНИЦЫ АНАЛИЗА В ПСИХОЛОГИИ!

'

Принципы определения единицы анализа психическогЛ живается также авторами вышеуказанной работы1: "едини-И цы в рамках каждого уровня (психической организации. -I А.А.) должны быть гетерогенными, но вся таксономия еди-И ниц должна отвечать требованию гомогенности, то есть не выходить за пределы психологии. Каждая единица должнаИ содержать в себе свойства, отражающие познание, чувствоИ волю... В противном случае она будет единицей физиоло-1 гического или, например, биомеханического, но не психо-1 логического анализа." Сходную позицию занимает )1 В.М. Аллахвердов, одним из главных принципов научно!(I психологического познания считая принцип "гносеологичеЯ ской редукции", согласно которому "ничто в психике тлЩ должно объясняться биологическими закономерностями! физиологическими механизмами или социологическими (законами. Психическая деятельность не потому такова, чтЛ так функционирует человеческий мозг, а наоборот, моз! так функционирует потому, что он должен обеспечивати ' именно такую психическую деятельность. Социокультур! ные явления - следствие совместной познавательной дея| тельности людей, а не причина совместной деятельности."31 На самом деле, выбор данного принципа не нуждаетс! в обосновании. Он очевиден, так как в основу анализа пси! хики по определению не может быть положено что-либ! внепсихическое. Это было бы не только методологическ нелепо, но и абсурдно в логическом отношении.

Повторюсь: перечень принципиальных ограничени для выделения единицы анализа, вероятно, может быть дополнен. Однако, для определения необходимого и доста точного количества оснований выбора нужно было бш иметь критерий, с помощью которого устанавливала^ полнота набора. "Что могло бы служить таким критерш

ТордееваН.Д., ЗинченкоВ.П. Функциональная структура действий

М, 1982. С. 12.



2Аллахвердов В.М. Опыт теоретической психологии. СПб., 1993. (

311.


52

ДСТЬ 1. ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЕДИНИЦЫ АНАЛИЗА В ПСИХОЛОГИИ



Принципы определения единицы анализа психического - вопрос, который, насколько мне известно, методоло-ми даже не обсуждается. В силу этого, вполне резонно ■влетвориться предложенным.

Глава 3. СМЫСЛ КАК ЕДИНИЦА АНАЛИЗА

"Наша задача - заново ввести ре­гистр смысла, регистр, который нужно поместить на подобающий ему уро­вень."

Жан Лакан.



[ Одной из задач настоящей работы является обоснова-\ выбора понятия "смысл" для обозначения элементар-I единицы анализа психики человека. Такой выбор, как ш говорилось, с одной стороны носит произвольный ха-■•ер и часто базируется на вере в истинность того, что Ирается, то есть не является логическим выводом, с рой стороны, такой выбор должен обязательно быть Вфлексирован и пройти проверку на соответствие опре-внным критериальным требованиям. В качестве таких рований было предложено считать пять сформулиро-|Ных выше принципов, согласно которым может произ-|Иться выбор единицы анализа. Эти принципы в своей Ькупности ограничивают зону поиска единицы анализа, ■ясь, своего рода, методологическими фильтрами. Ранее же было продемонстрировано, что во все периоды раз-|Ия психологической науки, включая и современный пе-1 развития, проблема определения единицы анализа кики считалась актуальной, безотносительно к тому, Внавалась ли эта проблема в качестве самостоятельной, [одологически значимой, или же нет. И, думается, что |ск такой единицы анализа, которая бы разрешала суще-дующие антиномии, обычно выделяемые в структуре

53

ЧАСТЬ 1. ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЕДИНИЦЫ АНАЛИЗА В ПСИХОЛОГИИ

Смысл как единица анализа

психического опыта: отражение - регуляция, интеграция -дифференциация, произвольное - непроизвольное, сознание - бессознательное, аффективное - интеллектуальное, образ -действие и т.п., и которая бы позволила интегрировать в единую структуру психологического знания две по сей день оторванных друг от друга отрасли психологии, как то: пси­хологию когнитивных процессов и психологию личности, на мой взгляд является не только перспективным, но и не­обходимым при решении задачи увеличения строгости на-1 учной психологической мысли и преодоления концепту-1 альной разобщенности, царящей сегодня в научной психо-1

логии.

Единицей анализа, удовлетворяющей вышеописан­ным принципам, на мой взгляд, может выступать "смысл". На каждом уровне иерархической организации психики смысл выступает в различных формах своей модификации, но, при этом, всегда оставаясь тем "строительным материа­лом", из которого строятся гетерогенные психические об­разования. В силу этого, смысл - это и содержание сенсорно - перцептивного образа, и содержание вторичного образа представления, и, конечно, содержание мысли как конечно­го продукта мышления. Эмоции и чувства, Мотивы и дейст­вия также в своей основе, то есть в отношении к источнику порождения, могут быть охарактеризованы как психиче-1 ские формы, со-держащие смысл, и регулируемые созна-[ тельными механизмами, обеспечивающими смысловую дин намику. Наиболее важное следствие сделанного выбора) относится к анализу содержания памяти. В дальнейшем будет показано, что следы, "ячейки" памяти - это и есть те смыслы, которые сохраняются с течением времени, хотя смена психических форм, которые наполнены соответст вующими смыслами, происходит в каждый момент психи



ческого времени.

Понятие "смысл" довольно широко используется психологии. Достаточно сказать, что Л.С. Выготский, счи|



54
^^CTЬ 1. ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЕДИНИЦЫ АНАЛИЗА В ПСИХОЛОГИИ Смысл как единица анализа недопустимым разведение аффективной и интеллекту-■ной сферы, указывал, что "существует динамическая деловая (курсив А.А.) система, представляющая собой iHctbo аффективных и интеллектуальных процессов"1. I. Леонтьев определял "личностный смысл" как "отно-пие мотива к цели", считая, что это важнейшая обра­щая сознания, а его последователи (Д.А. Леонтьев) „. 1ность рассматривают как многокомпонентное смысло-Ьс образование2. В психологии эмоций также нередко го-крят о смысловом характере аффективности. Так, напри-■р, отмечают: "...единицей" анализа деятельности является Цысл как отражение жизненных отношений субъекта, а Иоции (переживания) являются компонентом смысла, вы-Ьлняющим определенную функцию в его формировании и следующем развитии. Эмоции ставят "задачу на смысл"3. I.B. Бассин предложил идею "значимого переживания" как ■ыслового эмоционального способа психического отра-■ния. Он писал: "фундаментальное представление об ■равляющих функциях смыслов раскрывается... в услови-I 1не противопоставления "смыслов" "переживаниям", а I |теграции обоих этих понятий в рамках идеи "значимого -I Ьреживания"4 Во многих работах, посвященных психоло-I им памяти, "смысл" расценивают в качестве субстрата -I домики (См. Часть 2, Главу 3 данной работы), не говоря -I ке о том, что смысл выделяют как единицу анализа мыш-^* -I Ьия и речи. Вместе с тем, невозможно понять природу ;i| рчности вне осмысленных форм ее проявлений: поведения, vl Иггельности, общения, с одной стороны, и, с другой сто-

| И ^Ь"отский Л.С. Мышление и речь. М., 1996. С. 20.

I !м.: Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М., 1997. С. 280.


|сильевИ.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышле-
1.М., 1980.С. 36.

II |ссин Ф.В. К развитию проблемы значения и смысла. // Вопросы пси-


1\Щ могии. 1973. № 6. С. 22. Проблема неосознаваемой психической дея-

■ьности. // Вопросы философии. 1975. № 10.

55

ЧАСТЬ 1. ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЕДИНИЦЫ АНАЛИЗА В ПСИХОЛОГИИ

Смысл как единица анализа

роны, без признания личности, как носителя своих свойств и субъекта предметных и познавательных действий, ком­муникативных и поведенческих актов, интегральным смы­словым психическим образованием. То, чему имманентно не присущ смысл, не может быть носителем имеющих смысл свойств (а разве направленность личности или ха­рактер не есть сложные констелляции, симптомокомплексы смысловых компонентов?), равно как и не может быть субъектом осмысленной социальной активности, в том числе, конечно же, и субъектом социального "познания во всех его формах. Понимание "смысла" как основы анализа психического дает шанс построить общепсихологическую теорию, в рамках которой был бы преодолен разрыв между психологией познавательных процессов и персонологией.

Базовой функцией психики является отражение. В эф­фектах отражения субъекту открывается предметная, а, значит, осмысленная картина воспринимаемого, представ­ляемого, мыслимого. Мир для человека становится знача­щим благодаря тому, что человек способен к его осмысле­нию. Смысл - есть исключительная прерогатива человека. Вне человеческой психики смысл себя не обнаруживает. Здесь можно вспомнить известное высказывание Л. Витгенштейна: "Смысл мира должен находиться вне ми­ра. В мире все есть, как оно есть, и все происходит, как оно происходит, в нем нет ценности - а если бы она и была, то не имела бы ценности"1, ' а также слова М.К. Мамардашвили: "смысл - не есть предмет, находимый в мире", он "никогда не исполняется в виде какого-нибудь события Или состояния"2. Другими словами, смысл нельзя обнаружить как вещь, как свойство или функцию какого-либо объекта действительности. Ни реальный, чувственно воспринимаемый предмет, ни события или явления мира,

'Витгенштейн Л. Логико - философский трактат. / Философские рабо­ты. Ч. 1.М., 1994. С. 70. 2Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992. С. 61.

56

деть 1. ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЕДИНИЦЫ АНАЛИЗА В ПСИХОЛОГИИ



Смысл как единица анализа

I история, ни литературный текст не имеют смысла, а рлько восприятие, представление или размышление о чем-рбо может быть наполнено смыслом. То есть, в данной |боте смысл рассматривается только в аспекте состава Ьхики ("состав" определяют как "множество, набор эле-рнтов или частей, образующих целое"1)- Только в челове-рской психике, которая является моделью действительно-Р мира, этот мир обладает смыслом, в силу чего и присут-i it не человека в мире становится осмысленным. Сама не-■Ганная тяга человека искать в своей жизни смысл - есть рчшее свидетельство его объективного существования в Ьъективном мире человека.

Смысл неделим. Это молярная единица. Смысл пред-■вляет собой предельную степень деления психики. Как Цзывает СИ. Голенков, "поиск элементарных структур ■ысла никуда не ведет, поскольку попытка вычленения ■вментарных составляющих смысла - есть поиск некой вы смысла, наподобие единиц измерения в естествозна-т"2. Что могло бы служить единицей анализа самого ■Ысла? И здесь ответ может быть только единственным: иысл как целое, как завершенность и неделимость, что не ршчает, конечно же, постулирование существования мысла в себе", поскольку смысл не может рассматривать-I как изолированная сущность, а только в отношении к Ьугим смыслам. Аналогичной точки зрения придерживал-"

и М. Бахтин, который считал, что смысл может актуали-|роваться, "лишь соприкоснувшись с другим (чужим) Ьгслом, хотя бы с вопросом во внутренней речи пони-Ьощего... Он существует только для другого смысла, то

||. существует только вместе с ним." Смысл подчиняется Кону единства. Не может существовать обособленного, Ьлированного смысла. Это было бы contradicto in adjecto формально - логическое противоречие в определении с

'■нзен В.А. Восприятие целостных объектов. Л., 174. С. 35. Оленков С. И. Культура, смысл, сознание. Самара, 1996. С. 46.



57

определяемым - лат.)'. ИР^^оГшГмТ^


ся по частям; если он есть, он дан "«™° Mee

литической философии: смысл фразы «^^ всег0


„ий слов, ее ««х»ю~^ ^ обра.
ГГиГтГГсмГГГжТт бьтть только нелостен, только
целостность может иметь смысл. "смысл" для I

—■■==•=■■5==-

торая, вместе с тем, неоилид^ г состоит I

сманиваться в качестве материала ™™™*™ш, Ве-

психическая Ре^^^-^^^^^ваны и дру-
роятно, для этой цели могли бы *>™ содержа_

гие понятия. Психика не может не иш |

ния, и понятно, что Ф^^^^оТсо^ртания,
никак не могут выступать в качестве, та ф

5=5Ј^ r?~—бы-



^ГШПдавдий»-'матсриала"формы-"Работь'

1920-х годов. Киев, 1994. С. 262. состоит отличие эмоции

2В свое время, отвечая на вопро ;° т°^^0" является вполне подхо-
от чувств, Юнг указывал, что терми • JCTB°T чт0 человек устанав-
дящим для обозначения оценочной' ФУ™11^ а оценочная функция
ливает оценочные отношения - это фак ид обозначать эту

должна как-то Ha3If аться\?!ЈмВ°ив чт0 "если бы большинство мыс-


функцию понятием чувство заме™, „ „ являетСя неудач
лящих людей пришло к ^^Л^нт^тоон бы не возражал, есл.
ным наименованием для данной функции Тэвистокские лекции

58
IЧАСТЬ 1. ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЕДИНИЦЫ АНАЛИЗА В ПСИХОЛОГИИ Смысл как единица анализа i перечислены в предыдущей главе. Помимо этого, сде-1нный выбор позволяет наметить логический переход к ассмотрению центральной проблемы психологии, а имен-: проблемы сознания. Без выяснения роли сознания в Сихической жизни человека нам не суждено будет понять _Цецифическое отличие человеческой психики от психиче-^ i ой организации животных.



«Начиная с определенной точки, возврат уже не воз­можен. Этой точки надо достичь.» Так говорил Кафка.

ЧАСТЬ 2. СМЫСЛ СОЗНАНИЕ ПОНИМАНИЕ.

Содержательный анализ понятия "смысл"

ЧАСТЬ 2. СМЫСЛ. СОЗНАНИЕ. ПОНИМАНИЕ.

"Сознание - плясун и волшебник, объективный мир - его сцена. Смысл же - мудрый шут, бредущий повсюду за волшебником и соображающий пусто­ту, и преходящесть его выдумок и трю­ков.

... Из-за деятельности сознания воз­никает ошибка, развертывается объек­тивный мир и устанавливается понятие субъекта деятельности. Но если отде­латься от сознания, вся система ума пе­рестанет функционировать..."

Ланка - аватара - сутра.

Глава 1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОНЯТИЯ

"СМЫСЛ"

Существует множество различных дефиниций понятия "смысл". Согласно БСЭ, "смысл - есть идеальное содержа­ние, идея, конечная цель (ценность) чего-либо (смысл жиз­ни, смысл истории и т.д.). Термин "смысл" может обозна­чать целостное содержание какого-л-ибо высказывания.., не сводимого к значениям составляющих его частей и элемен­тов, но само определяющее эти значения." ' В "Словаре со­временного русского литературного языка" значение слова "смысл" раскрывается следующим образом: 1) "разум, рас­судок, ум"; 2) "внутренне содержание чего-либо (курсив А.А.), значение"; 3) "разумное основание, цель, назначе-



'Большая Советская Энциклопедия. Под ред. A.M. Прохорова. Т. 23. М., 1976. С. 628.

60
i, ЧАСТЬ 2. СМЫСЛ СОЗНАНИЕ ПОНИМАНИЕ.


Содержательный анализ понятия "смысл "
Ние"1. В языкознании под смыслом понимают совокупность
|неязыковых характеристик содержания, в отличие от зна­
чения как обобщения его внутриязыковых характеристик,
ремантическую характеристику целостного высказывания
Или текста, в отличие от значения (на уровне отдельного
иова), каннотативную, а значение - денотативную сторону
оржания слова (при этом в разных концепциях смысл
■сжимается либо как целое, а значение как его компонент,
ибо, наоборот, как компонент значения). В модели "смысл
текст", смысл - понятие, описывающее глобальное содер-
■ание высказывания2. Таким образом, в первом значении
юово "смысл" используют для обозначения идеализиро-
|нного объекта. Во втором значении этого слова делается
■сцент на том, что смысл - есть интегральная целостность,
! образующаяся путем комбинаций элементов или частей
Всоставе целого.

В "Толковом словаре живого русского языка" В. Даля «водятся два основных определения понятия "смысл". Ио способность понимания, постижения; разум и способ-щсть правильно судить и делать заключения3.

СИ. Голенков, проводя довольно обстоятельный ана-■з различных содержательных моментов термина "смысл", писывает многочисленные значения, которые образуются киставкой "с-". Анализ десяти значений, которые прида-■ся слову "смысл" указанной приставкой, позволил Го-1нкову сделать следующие выводы: основные значения, «вносимые приставкой "с-" ("со-"), можно охарактеризо-|м. следующим рядом содержательных моментов: Юномент направленности, упорядоченности, движения мслительных компонентов; 2) момент соединения, синте-

■оварь современного русского литературного языка. В 18-ти томах.

■3. М.-Л., 1962. С. 1448-1450. Ьвзанное сочинение. С. 628.

■ль В. Толковый словарь живого русского языка. В 4-х т. Т. 4. М., ■0. С. 240.

61

ЧАСТЬ 2. СМЫСЛ СОЗНАНИЕ ПОНИМАНИЕ.

Содержательный анализ понятия "смысл"

за; 3) момент порождения новой мысли; 4) момент мысли­тельного усилия1. Таким образом, Голенков понимает смысл (и это не вызывает сомнений, если познакомиться с содержанием всей его работы, а не с отдельной главой, по­священной экспликации значений слова "смысл") как про­дукт мышления, а точнее было бы сказать - как эффект ра­боты сознания. Автор, помимо анализа морфологической структуры слова "смысл", указывает на весьма интересное обстоятельство: еще в "Старославянском словаре", кото­рый был составлен по рукописи X - XI вв., были приведены различные греческие эквиваленты слова "съмыслъ", и од­ним из таких эквивалентов служило греческое слово phren, хотя это слово употреблялось в переносном значении, так как в прямом оно обозначало "грудо-брюшную перепонку, отделяющую сердце и легкие от прочих внутренностей"2. Голенков отмечает, что словоупотребление в таком значе- ■ нии должно было показать местонахождение разума, духа человека в его телесном организме. Напомню, что слово "phren" означает "душа", "дух".

В феноменологии Гуссерля понятие "смысл" несет са- | мую значительную теоретическую нагрузку. С одной сто­роны, смысл - это онтологическая характеристика самого бытия, с другой стороны, смысл - конституирующий соз­нание элемент. Человек, по Гуссерлю, носитель смысловой специфики. Это означает, что факт любого сознательного | переживания - есть событие смысла, заключенного в этом переживании. Только с человеком в мир вторгается, и, тем самым, изменяет его, реальность смысла. Только с учетом этого можно говорить о смыслах как онтологических осно­ваниях мира. Мир, взятый сам по себе, безотносительно к человеку, есть нечто совсем иное, нежели тот мир, в кото­ром живет человек. Для характеристики состава пережива-

Толенков С. Культура, смысл, сознание. Самара, 1996. С. 18 - 22. 2Цит. По: Голенков СИ. Культура, смысл, сознание. Самара, 1996. С

17.

62


Каталог: biblio -> edu -> ped
ped -> Винер Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине. – 2-е издание. – М.: Наука; Главная редакция изданий для зарубежных стран, 1983. – 344 с
ped -> Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики
ped -> Моральное животное. 1 часть Р. Райт Роберт Райт Моральное животное
ped -> Проблеме периодизации развития лично­сти в психологии. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск ун-та, 1981, 84 с. Издательство Московского университета, 1981 г учебное пособие предназначено для студентов-пси-хологов, специализирующихся пo общей
ped -> Л. И. Новикова Начальник отдела Управления воспитания и дополнительного


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   110


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница