Иванова Ирина Анатольевна 2013г. Задание №1. Составление индивидуальных проектных заданий «программа изучения и развития познавательных способностей школьников» пояснительная записка : программа



Скачать 94.36 Kb.
страница1/5
Дата25.02.2018
Размер94.36 Kb.
ТипПрограмма
  1   2   3   4   5

Нижегородский Государственный Педагогический Университет им.К.Минина

Кафедра общей психологии



ПОРТФОЛИО

Педагогическая психология

Выполнил студент ______ гр.

Ф.И.__________________________

Проверил ст. преподаватель кафедры

классической и практической психологии

Иванова Ирина Анатольевна

2013г.


Задание №1.

Составление индивидуальных проектных заданий «Программа изучения и развития познавательных способностей школьников»

Пояснительная записка:

- программа включает диагностику познавательной сферы школьника и упражнения на развитие отдельных познавательных психических процессов (внимания, памяти, мышления);

- теоретический обзор проблемы познавательных способностей:

  1. Познавательные способности

– свойства интеллекта (см. http://ru.wikipedia.org/wiki/Интеллект ), которые обнаруживают себя при решении проблем (задач). Или, другими словами, это особенности (свойства) взаимодействия КВП (кратковременная память), ДВП (долговременная память) и сознания в процессе решения задачи.

Познавательные способности - это индивидуальные качества человека: ощущения, представления, восприятия, разум, воля, интеллект, талант, интуиция, память, воображение. Познавательные способности часто называют источниками познания.



1. Конвергентные способности

Конвергентная способность – показатель правильности и скорости нахождения единственно возможного (нормативного) ответа при разрешении проблемы (задачи, ситуации). Следовательно, конвергентная способность характеризует эффективность взаимодействия КВП и ДВП. Выделяют три свойства конвергентных способностей:

1. Уровневые свойства интеллекта – достигнутый уровень развития познавательный функций, а значит уровень насыщенности ДВП познавательными моделями. Изучается с помощью тестологического подхода, что очевидно.

2. Комбинаторные свойства интеллекта – способность к выявлению разного рода связей, соотношений и закономерностей.

3. Процессуальные свойства интеллекта – характеристика процессов переработки информации. Следовательно, это способность сознания воспринять шаги решения задач, которые КВП извлекает из ДВП и размещает перед видимым полем сознания.



2. Дивергентные способности

Дивергентные способности (креативность) – умение порождать множество оригинальных идей. Или, другими словами, способность активировать познавательные модели ПИ (потенциальный интеллект).

Критерии креативности мышления по П. Джексону и С. Мессик:

1) Оригинальность (статистическая редкость) – активирование в ПИ необычных познавательных моделей такими информационными активаторами, которые у большинства людей никаких оригинальных мыслей не вызывают. Способствует этому необычная структура активированных у таких людей моделей ДВП, которая определяет эффективность поиска в ПИ неактивированных и подходящих познавательных моделей (см. выше).

2) Осмысленность – неслучайная активация моделей ПИ информационным активатором, а в связи с ранее активированными моделями ДВП. Например, забивание гвоздей хрустальной вазой не является креативным мышлением;

3) Трансформация (степень преобразования исходного материала на основе преодоления конвенциональных ограничений) – необычность маршрута информационного активатора к рецептору неактивированной модели ПИ.

4) Объединение (образование единства и связности элементов опыта, что позволяет выразить новую идею в концентрированной форме) – эффективная работа фильтра сознания, когда КВП предъявляет ему оригинальное решение, извлеченное из ДВП.

3. Обучаемость

Обучаемостьспособность к усвоению новых знаний и способов деятельности. Следовательно, обучаемость – процесс активирования познавательных моделей ПИ и наполнение ими ДВП. Рассмотрим показатели обучаемости ребенка:

1) Потребность в подсказке – подсказка представляет собой особым образом скомпонованные учителем информационные активаторы. Принцип компоновки активаторов в том, что часть из них избирательно возбуждают активированные модели ДВП, что необходимо для направления незадействованных в ДВП активаторов в зону ПИ, содержащую неактивированную модель, активации которой ожидает учитель. Например, учитель спрашивает: «Какие из четырехугольников можно назвать прямоугольниками, если известно, что прямой угол составляет 90 градусов?». В этом вопросе предполагается, что ученик не знает, что такое прямоугольник и учитель ему подсказывает основной его признак – угол 90 градусов. Учитель своим вопросом возбуждает в ДВП ученика следующие ранее активированные модели: 1) представление об угле фигуры и способе его измерения (градусы); 2) фигура с четырьмя углами; 3) слово прямоугольник. Нужно активировать модель в ПИ: «фигура с четырьмя углами, равными 90 градусов называется прямоугольником». Благодаря тому, что возбуждены в ДВП все модели, необходимые для возникновения у ученика нового представления, вопрос преподавателя (активатор) возбуждает в ПИ не любую связь, а лишь необходимую учителю. Так формируется подсказка. Способные к обучению ученики такие комплексы активаторов строят самостоятельно;

2) Затраты времени на нахождение принципа аналогии фигур – оценка глубины поля восприятия сознания, которое увеличивается в процессе обучения;

3) Виды ошибок, с анализом их источников – оценка механизма взаимодействия активаторов с моделями ДВП, в том числе и недавно активированными;

4) Количество необходимых ребенку упражнений – оценка числа и типа активаторов, которые необходимы для полной активации познавательной модели, представляющей цель обучения.

Отсутствие связи между способностью к категориальному обобщению и усвоением нового вида интеллектуальной деятельности (обучение) было установлено в психологическом исследовании у детей Ивановой (1976). Как было указано ранее, образование категории, это генетически детерминированное свойство понятийного конуса, то есть внутренний процесс, не контролируемый сознанием, и представление в ДВП о категории возникают сразу (без внешних вмешательств), как только заканчивается формирование достаточной высоты горка ментальных колес. Оценка качества обучения на уровне категорий как раз и представляет собой анализ сформированности понятийных конусов. Следовательно, у ребенка, у которого такие конусы сформировались, совсем не обязательно лучше происходит наполнение сознания ментальными колесами, чем у ребенка, у которого нет завершенных понятийных конусов. Отсюда понятно, почему отсутствует связь между категориальным мышлением и обучением.



- модель интеллектуальной (познавательной) деятельности мозга человека: http://www.diabet.ru/IntellectXXX/Fig%20chap%201/Fig%2011_1.gif

Ссылка на интернет-ресурсы:


  1. Каталог: 2013
    2013 -> Психология предрассудка
    2013 -> Федеральное государственное автономное образовательное
    2013 -> Источники в социологии
    2013 -> Даятель или потребитель
    2013 -> О. В. Романова, председатель пцк учетно- экономических, страховых и банковских дисциплин Функции образования и их роль в современном обществе
    2013 -> Концепция устойчивого развития признана мировым сообществом в качестве центральной стратегии развития человечества, которая направлена на преодоление глобального экологического кризиса


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница