Исследование условий перехода П. А. Хроменков, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики мгоу



страница3/9
Дата10.05.2018
Размер0.67 Mb.
ТипИсследование
1   2   3   4   5   6   7   8   9
Вторая тенденция. Она состоит в том, что меняется качество организации образовательного процесса. Профессионализм педагога определяется его способностью технологично проектировать образовательный процесс относительно собственного саморазвития и развития обучающихся. Технологии этого типа предусматривают преобразование взаимодействия педагога и учащихся в личностно-равноправные, субъектно-деятельностные, индивидуализированные отношения. Такое преобразование связано с тем, что педагог-ученый, педагог-практик не столько учит, сколько актуализирует мотивацию учащихся, стимулирует обучаемого к общему и профессиональному развитию и самообразованию, создает условия для развития слушателя. А это требует включения во взаимодействие демократичных, гибких форм общения педагога и обучаемых.

Вариативность личностно-ориентированных технологий образования в большинстве образовательных учреждений сегодня очевидна. Это «обеспечивается посредством следующей совокупности психолого-педагогических условий: становление личностно-творческой концепции педагогической деятельности; развитие рефлексивной и субъективной позиции учителя; включение учителя в инновационную деятельность; ориентация на прогрессивный вариант личностно-творческой самореализации; восхождение отдельных педагогических функций (действий, ситуаций) в системе; от типовых технологий к личностно-креативным и другое» [1]. Исследовательская деятельность педагогов в образовательных учреждениях, совместная деятельность педагогов школ, вузов, института повышения квалификации, проблемные выездные заседания, специализированные семинары, творческие конкурсы, организационно-деятельностные и деловые игры, научные конференции являются для многих учреждений традиционными формами работы, которые способствуют самореализациии педагогов в процессе их профессиональной подготовки. Образовательные технологии, ориентированные на учет личностных особенностей обучаемых, способствуют самоутверждению педагога в его профессионально-педагогических ориентирах, социальных, профессиональных, жизненных ценностях и идеалах, создают предпосылки самообразования, самовоспитания и творчества в инновационной профессиональной деятельности.



Третья тенденция. Состоит в том, что использование информационных технологий в образовательном процессе существенным образом влияет на выбор методов, форм и технологий педагогической деятельности. Развитие профессиональных умений педагога в информационно-коммуникационной деятельности обусловлено реализуемой с 2001 года Федеральной целевой программой информатизации образования, предполагающей овладение всеми работниками образования современными информационными технологиями. Умение работать с компьютером делает образовательное пространство чрезвычайно широким. Сущность Интернет-общения заключается не только в переписке по электронной почте, но и в участии в конференциях, семинарах, «круглых столах» в режимах on/off-line. В настоящее время интерактивные формы делового общения развиваются достаточно активно: Всероссийский августовский педсовет уже несколько лет проводится в режиме online. В России созданы и активно развиваются электронные образовательные порталы по гуманитарным, естественнонаучным, экономическим, юридическим специальностям, портал общего среднего образования, порталы математики всех уровней образования, здоровья и образования и др. Функционируют и постоянно пополняются электронные библиотеки, создаются тематические страницы, посвященные актуальным проблемам развития образования на различных сайтах вузов, академий, кафедр. Использование сетевых информационных ресурсов, введение дистанционного обучения актуализирует развитие информационно-коммуникационной компетентности педагога.

Четвертая тенденция динамичного развития общества, изменяющегося в регионально-муниципальном образовательном пространстве, определяет постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и росте профессиональной мобильности педагога. Так, например, общественный характер развивающейся регионально-муниципальной системы образования стимулирует развитие инициативы личности, семьи, социальных групп, профессиональных сообществ, обеспечивает взаимодействие образовательных, государственных, регионально-муниципальных, культурных структур по определению механизмов, имеющихся ресурсов. В связи с этим организация работы по повышению квалификации педагогов в процессе регионализации и муниципализации образования должна строиться с учетом имеющихся здесь весьма важных следствий: открытость в работе (способствует глубокому осознанию широкой общественностью назревающих проблем развития образования в территории, стимулирует в известной мере процесс консолидации местного сообщества на основе усиления внимания к детству и образованию, дает возможность создания собственных программ развития), перспективность становления местной образовательной системы, целенаправленность образовательной политики на учет социокультурного и социально-экономического своеобразия муниципалитета, согласованность основных векторов усилий федерального, регионального и учрежденческого уровней управления развитием образования, стимулирование межведомственного взаимодействия в решении проблемы развития образования в интересах более полного удовлетворения культурно-образовательных запросов личности, семьи и местного сообщества. К сопутствующим следствиям регионализации образования относятся: усилившаяся открытость и гласность деятельности самих образовательных учреждений, наращивание кооперационных и информационных связей между различными ведомствами, занимающимися детьми в пределах муниципалитета, творческий рост всех участников образовательного процесса.

Содержание образования педагога в развивающейся системе регионально-муниципального образования должно быть таким, чтобы возможно было обеспечить развитие его профессиональных способностей, необходимых для осмысления и адекватной реализации тех новаций, которые могут создавать перспективу дальнейшего движения. Ситуация в образовании такова, что от педагогов требуется умение работать в изменяющихся условиях с учетом многообразия особенностей регионально-муниципальной системы образования и, как следствие этого, разрабатывать проекты, программы развития образования, индивидуализированные модели обучения педагогов, конкретизирующих требования государства, региона, района, села к деятельности субъектов системы образования, и на этой основе вести самостоятельный научный поиск. Для этого необходимо иметь такую научную подготовку, чтобы педагог мог диагностировать потребности регионально-муниципально-образовательной среды, организовывать свою деятельность и деятельность педагогов адекватно социальному заказу, современным требованиям федерального, регионально-муниципального уровней.

В то же время развивающаяся регионально-муниципальная сфера образования, начавшаяся модернизации образования на государственном уровне свидетельствуют о наличии процессов развития образования концептуально-философского характера, который ориентирован отнюдь не в русле отечественной педагогической культуры и учета многообразия регионально-образовательного пространства. Каковы же пути решения проблем, обозначенных относительно рассматриваемой тенденции профессионально-личностного становления и развития личности педагога? Ответ на этот вопрос затруднен, поскольку нет серьезного практического опыта интегрирования общекультурных и профессионально-педагогических знаний в системе непрерывного образования педагога. Нужна глубокая теоретическая проработка данной проблемы. В то же время возможна реализация таких мер, как:


  • соотнесение в логике взаимодействия изучения общегуманитарных и профессионально-педагогических знаний;

  • проведение методологических семинаров по вопросам взаимодействия и интегрирования содержания образования, ориентированного на формирование представлений и ценностей у педагогов в области общекультурных и общепедагогических профессиональных проблем. Они призваны освещать вопросы развития личности педагога с позиций отечественной культуры, где знания философской педагогики занимает свое достойное место;

  • внесение необходимых изменений в структуру содержания образования с целью его интегрирования и обеспечения поливариативного содержания знаний;

  • создание и организация деятельности методических объединений, лабораторий, мастер-классов, творческих коллективов по изучению и разработке проблемы становления и развития профессионально-личностной сферы педагога в теории и опыте отечественной педагогической культуры, подготовки педагога к профессиональной инновационной деятельности в развитии регионально-муниципального образовательного пространства;

  • определение условий для разработки интегрированных образовательных, социально-педагогических проектов, представляющих комплексное исследование проблемы формирования профессиональной личности педагога в развивающемся регионально-муниципальном образовательном пространстве, его готовности к инновационной деятельности.

Выявленные тенденции свидетельствуют о том, что становление профессионального педагога – многомерный и многофакторный процесс. Значимыми факторами становления духовно-нравственного потенциала и профессионализма педагога сегодня могут быть следующие:

– обогащение содержания педагогического образования путем обращения к отечественной педагогической культуре, использованию ее духовных ресурсов, учета особенностей развития регионально-муниципального образовательного пространства;

– личностно-ориентированные технологии образования;

– овладение педагогом ресурсами развивающихся секторов глобальной информационной сети.


Литература

  1. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры. Сб. науч. трудов МПГУ. – М.: Прометей, 1997.




Каталог: sites -> default -> files
files -> Валявский Андрей Как понять ребенка
files -> Народная художественная культура. Профиль Теория и история народной художественной культуры
files -> Отчет о научно-исследовательской работе за 2014 год ростов-на-Дону 2014
files -> Учебно-методический комплекс дисциплины философия для образовательной программы по направлениям юридического факультета: Курс 1
files -> Цветков Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии программа
files -> Программа итогового (государственного) комплексного междисциплинарного экзамена по направлению 521000 (030300. 62) «Психология»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница