География школьной парты нетрадиционные способы размещения учащихся на занятиях



Скачать 447.7 Kb.
Pdf просмотр
страница4/4
Дата30.01.2018
Размер447.7 Kb.
1   2   3   4

Межгрупповое взаимодействие может разворачиваться и в условиях другого размещения детей. На схеме 9 представлен один из вариантов возможного размещения.
Схема 9.
Схема 10.
Вариант размещения учащихся для коллективного обсуждения

О способах кооперации групп
В рамках каждой из выделенных выше форм организации совместной деятельности могут быть использованы разные варианты кооперации учащихся на занятиях.
Совместно-индивидуальная кооперация. Участники вначале работают обособлено, индивидуально, и лишь на завершающем этапе работа каждого становится частью общего продукта.
В этом случае важен вариант наличия плана работы. Возможны следующие варианты:
1. План может отсутствовать.
2. План может быть предложен учителем (заранее распределить, что будет делать каждый в рамках общей задачи).
3. План может быть разработан группой перед началом работы («Сделать надо то-то и то-то… Это будешь делать ты, это – он, а это – я…»).
Совместно-последовательная кооперация. Одни из самых ярких примеров, иллюстрирующих механизм такого взаимодействия, – спортивная эстафета и производственный конвейер.
При совместно-последовательной форме организации деятельности результат, полученный одним участником, становится предметом деятельности второго, затем третьего, четвертого и т. д.
Пример одного из вариантов:
1.
Класс делится на группы по 5 – 6 человек.
2.
Каждый участник берет со стола карточку с вопросом в рамках обсуждаемой темы (как билет на экзамене).
3.
Первый участник начинает отвечать.
4.
Затем, когда он раскрыл тему (дал ответ на вопрос), рассказ продолжает другой участник.


5.
В итоге группа дает коллективный ответ на общую тему.
Cовместно-взаимодействующая
кооперация.
Предполагает согласование действий участников на всех этапах работы: от планирования и проектирования до завершения (получения окончательного продукта).
Взаимодействие может быть организовано:

в парах;

в небольших группах (3–4 человека);

в группах по 5–6 человек;

в относительно крупных группах (весь школьный класс).
Кроме того, на втором уровне возможно взаимодействие между парами и небольшими группами. Причем это взаимодействие может быть организовано на основе совместно-индивидуальной, совместно- последовательной или совместно-взаимодействующей формы организации.
Все это способно разнообразить процесс организации совместной работы детей.
Обучение индивидуально по результату, но традиционно протекает как совместная деятельность. И это не случайно: обучение, использующее потенциал сотрудничества, оказывается очень эффективным. Оно, интенсивно эксплуатируя механизм социальной фасилитации, не только содействует лучшему усвоению, но и способствует воспитанию таких элементов социально ориентированного поведения, как отзывчивость, обязательность, самодисциплина.
Успешность совместной учебной деятельности и степень результативности индивида, участвующего в ней, зависят от множества причин психологического характера. Важную роль играют в этом особенности территориального поведения детей. Ребенок неслучайно занимает то или иное место в пространстве, и он неравнодушен к тем перемещениям, которые в этом пространстве происходят. Его настроение, успешность деятельности в значительной мере определяются данным фактором.
Перемещение детей на учебных занятиях в школе повышает степень их учебной активности, существенно меняет характер учебной деятельности и способно как повышать, так и понижать уровень учебной результативности.


Литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.
2. Кричевский Р.Л., Добовская Е.М. Социальная психология малой группы. М., 2001.
3. Нартова-Бочавер С.К. Развитие жизненного пространства ребенка в онтогенезе // Стратегия дошкольного образования в XXI веке: проблемы и перспективы. М., 2001.
4. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. М., 2002.
5. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М., 2002.
6. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. М., 2006.
7. Уманский
Л.И.
Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. М., 1971.
8. Шмерлина
И.А.
Междисциплинарные ракурсы социологии пространства // Вестник РУДН. Сер. «Социология». 2003. № 1 (4). С. 53–66.

Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Методические рекомендации по изучению дисциплины «Этнография» Студентам очного отделения бакалавриата Чита 2014 (075. 4)
2016 -> Особенности демографических процессов в современном обществе в контексте социального воспроизводства населения
2016 -> Программа вступительного испытания в аспирантуру по курсу «Философия» Донецк-2015 программа
2016 -> Методические указания по изучению курса Для студентов заочного факультета
2016 -> Закон республики таджикистан "о молодежи и государственной молодежной политике"
2016 -> Что такое толерантность в межнациональных отношениях?
2016 -> Библиопанорама
2016 -> Объяснительная записка


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница