«Гендерный подход в воспитании и развитии детей старшего дошкольного возраста»



страница2/22
Дата01.07.2018
Размер0.89 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22
Глава 1. Особенности гендерного воспитания детей дошкольного возраста

Гендерное воспитание дошкольников - очень важный процесс, один из самых сложных и противоречивых.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на решение задач гендерного воспитания (П.1.6):


  • Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от его места жительства, пола, нации, языка, социального статуса;

  • Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  • Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества;

  • Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития детей.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

Традиционные стереотипы гендерного поведения между мужчиной и женщиной разрушены вследствие происходящих в современном обществе социальных изменений. Упрощение отношений между мужчиной и женщиной привело к «смазыванию» ролей: женщины становятся жестче, а мужчины – женоподобны. Женщины, в борьбе за лидерство, берутся за традиционно мужские профессии, мужчины – наоборот, расслабляются, превращаясь в потребителей. Быт и воспитание детей остаются делом женщин.

Ни для кого не секрет, что система образования абсолютно «бесполая»: бытовая «совместность» мальчиков и девочек в наших детских садах, режим дня не учитывает разные нормы подвижности у мальчиков и девочек. Питание унифицировано и по времени приема пищи, и по ассортименту. Содержательно и по стилю система воспитания феминизирована, как педагогическими кадрами, так и имеет место семейная феминизация (50% детей живут в семьях, где нет отцов), что особенно неприемлемо для мальчиков.

Проблема дифференцированного подхода в воспитании детей разного пола нашла отражение в трудах многих выдающихся педагогов прошлого. Наиболее полно идея дифференцированного подхода в воспитании детей разного пола обоснована в трудах выдающегося французского мыслителя и педагога Ж. – Ж. Руссо. Психические различия мужчин и женщин он объяснял жизненным предназначением представителей мужского и женского пола. Жизненное назначение женщины, по мнению Руссо, состоит в том, чтобы быть хорошей матерью и женой. В мальчике важно воспитывать будущего гражданина.

В России вопрос об особенностях воспитания детей в зависимости от их пола одними из первых затронули И.Ф. Богданович, А.А. Ширинский-Шихматов. Особое внимание они уделяли вопросу воспитания и образования девушек, отмечая важность воспитания в девушках женского духовного начала и таких нравственных качеств, как доброта, нежность, милосердие.

В течение длительного времени в психологических и педагогических исследованиях, образовательных программах присутствуют в основном «дети» и «учащиеся», но не мальчики и девочки. Все, что связано с характеристикой пола, – представления, интересы, особенности поведения представителей разного пола – практически не находит отражения в научной и методической литературе.

Наиболее полно проблема воспитания с учетом пола детей представлена в педагогическом наследии выдающихся отечественных педагогов А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского, которые рассматривали задачу воспитания у подрастающего поколения качеств мужественности и женственности как одну из наиболее важных задач нравственного формирования личности.

Возобновление исследований в области психологии пола в отечественной науке связано с именем психолога Б.А. Ананьева, который обосновал необходимость изучения половых характеристик как первичных свойств личности.

В конце XX – начале XXI в. появились специальные педагогические исследования, в которых изучались различные аспекты проблемы полоролевого (полового) воспитания на разных возрастных этапах. Теоретическое обоснование этой проблемы дано в работах Д.В. Колесова, А.В. Мудрика, Л.И. Столярчук, Т.А. Репиной. Содержательные и технологические аспекты проблемы полоролевого воспитания на разных возрастных этапах отражены в исследованиях Н.А. Андроповой, Л.В. Коломийченко, Е.А. Кудрявцевой, Н.Е. Татаринцевой, М.А. Радзивиловой, Ю.С. Григорьевой и др.

На основе многочисленных исследований, проведенных в нашей стране и за рубежом, ученые пришли к выводу, что в настоящее время ориентироваться только на биологический пол нельзя, и ввели междисциплинарный термин «гендер», который обозначает социальный пол, пол как продукт культуры. В результате гендерное воспитание  рассматривается как комплексная психофизиологическая проблема, имеющая в себе биологические, психологические и социальные аспекты. При этом роль биологических различий, в том числе гормональных, центрально-нервных, морфологических не отрицается, но уходит на второй план. По образному выражению  американского антрополога Кэтрин Марч, пол относится к гендеру как свет к цвету. Пол и свет – естественные физические явления. Гендер и цвет – исторические, культурно обусловленные категории, с помощью которых люди группируют определенные свойства, придумывая им символические значения. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка.

Организуя гендерное воспитание, важно понимать, что психические различия формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и воспитания. В результате мы имеем возможность рассматривать вопросы воспитания девочек и мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление, вырабатывающееся в результате сложного взаимодействия природных задатков и соответствующей социализации, а также с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного ребенка.

Важное значение вопрос о воспитании детей с учетом их гендерных особенностей имеет для системы дошкольного образования, поскольку именно в этот период формируются отношения ребенка и фиксируются отличия мальчиков и девочек.

Главным направлением при внедрении гендерного подхода в ДОО является дифференцированный подход к воспитанию и обучению мальчиков и девочек. А именно: в овладении культурой в сфере взаимоотношений полов; в формировании адекватной полу модели поведения; в правильном понимании роли мужчины и женщины в обществе.

Так, фиксируется, что в настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа «Я» ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому  первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является уместным.  

Стратегия образования, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего ориентированы на девочек. При этом воспитывают девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома мама и бабушка, в детском саду – воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются представлением о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а в силу индивидуальных особенностей скорее боязливые и очень ранимые мальчики систематически  подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Например, когда воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда отвечают девочки. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и проговорить их. В результате в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и в своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей дифференцированному подходу к девочкам и мальчикам как при общении с ними, так и при организации различных видов деятельности.

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснения воспитателя на слух, и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии. На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы мальчики и девочки могли выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при организации занятий рисованием, лепкой или аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика отстает на 1,5 года от кисти руки девочки.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунки, лепка, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитателю необходимо понимать, что девочки крайне чувствительны к интонациям форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались. Для мальчика наиболее значимым является указание на то, что он справился с заданием и добился результата именно в этом: научился отпрашивать, конструировать что-то, надевать самостоятельно одежду и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что, добившись результата в каком-то виде деятельности и получив удовлетворение и радость, они готовы повторять одно и то же, что позволяет им утвердиться в этих достижениях, однако это требует  правильного понимания со стороны воспитателя.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что воспитателям-женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. Шумные, наполненные движением игры мальчиков вызывают у воспитателей раздражение, т.к. они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а следовательно им не место в группе и они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что  отрицательно сказывается на их личностном развитии. В то же время при совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр и других видом детской деятельности, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с их гендерными особенностями. Большое внимание со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

Общеизвестно, что конкретная среда функционирования и деятельности детей  в детском саду  является одним из основных средств и условий развития личности каждого ребенка, источником его индивидуальных знаний, удовлетворения интересов и получения социального опыта. Предметно-пространственная среда детского сада в этом плане выполняет особую воспитательную нагрузку и должна обеспечивать не только разные виды активности дошкольников (физическую, игровую, умственную и т.п.) организуемые воспитателями, но и возможность развертывания самостоятельной деятельности детей с учетом гендерных особенностей и интересов как мальчиков, так и девочек. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед девочками и мальчиками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование  отдельных ее элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей, для, безусловно, каждого ребенка.

Вместе с тем, в настоящее время, в массовой практике ДОО отмечается дисбаланс предметной среды в сторону преобразования «девчоночных» материалов и пособий. Кукольная мебель, атрибуты для игр девочек – этих игрушек всегда больше, чем всевозможных конструкторов и технических игрушек. Материалы и оборудование для игр девочек создают ощущение безопасности, в отличие от игрушек, с которыми любят играть мальчики. Становится очевидным, что при воспитании ребенка-дошкольника в семье и образовательном учреждении существует много проблем, связанных с формированием у детей гендерной идентичности, решение которых становится вполне реальным, если подойти к ним с учетом современных достижений психологии и педагогики.

Игра – это школа воспитания. В ней свои «учебные предметы». Одни из них развивают у детей ловкость, меткость, быстроту и силу; другие учат премудростям жизни, добру и справедливости, чести и порядочности, любви и долгу. Игра формирует высокую нравственность. А народная игра – является неотъемлемой частью национального богатства интернационального, художественного и физического воспитания, в том числе способствует гендерному воспитанию детей в той его части, где рассматриваются вопросы  быта,  обычаями и трудом  мужчин и женщин.

Многие народные детские игры имитируют серьезные занятия взрослых: охота, рыболовство, собирательство, ведение домашнего хозяйства. Такие игры как: «У медведя во бору», «Кузнецы», «Арина», «Золотые ворота». По содержанию все народные игры были доступны и девочкам, и мальчикам и создавали равные возможности для участия в них детей обоего пола.

Ведя работу по поиску путей и способов гендерного воспитания дошкольников, появилась идея использования художественной литературы.  Народный фольклор является транслятором социального опыта, норм и ценностей общества. Поэтому восприятие (чтение и слушание) ребёнком произведений художественной литературы рассматривают как деятельность, направленную на преобразование социокультурного опыта, заложенного в литературном произведении, в личный опыт ребенка. Из этого вытекает необходимость использовать возможности художественной литературы в гендерном воспитании.

Сказка – естественный способ общения с детьми. Сказка всегда насыщена социальными действиями и сильна нравственной основой. В сказке задаются, складываются и формируются эталоны жизни, эталоны поведения. Сказка развивает связную и выразительную речь, мышление, воображение; обогащает словарный запас. Формирующие и развивающие возможности сказки помогут сделать речь более выразительной и одновременно отражающей гендерную принадлежность дошкольника. Интонация, жесты, взгляды, стиль одежды имеют существенное значение для понимания гендерных характеристик человека.

Так, русские народные сказки «Крошечка - Хаврошечка», «Морозко», «Как аукнется, так и откликнется», «Рукодельница и Ленивица» формируют у детей собирательный, обобщенный положительный образ девочки: доброй, работящей, отзывчивой к чужому горю, внимательной и самоотверженной. Сказки «Сестрица Аленушка и братец ванушка», «Василиса –Прекрасная», «Царевна-лягушка» развивают представления детей о качествах женственности, способствуют правильному пониманию девочками их будущих женских семейных ролей.

Занимаясь формированием позитивной гендерной идентичности, особое внимание следует уделять развитию у ребёнка эмоционально-ценностного отношения к себе, как к мальчику или девочке, положительному принятию своей половой роли, созданию позитивно окрашенного «образа Я» мальчика или девочки.

Семья – это главный социальный институт в развитии ребенка, поэтому первоначально процесс становления гендерной идентичности происходит в условиях семьи, родители, должны сделать так, что бы это становление было ясным, понятным, и конечно, безболезненным для вашего малыша.

Казалось бы, что гендерное воспитание в семье налажено с рождения. Как только родители узнают пол своего будущего ребёнка, они начинают готовиться и морально и физически к появлению или мальчика, или девочки. Покупают  вещи по цвету, игрушки по полу. Но гендерное воспитание не имеет ничего общего со стереотипами: детские прогулочные коляски у мальчиков тёмные, а у девочек розовые. Лучшая модель для подражания – родители, которые с уважением относятся друг к другу. Их повседневное поведение незаметно внушает детям уважение мужественности и женственности, заставляя ценить эти качества. Семьи, где детям внушают, что предназначение мужчины – занять достойное положение в обществе и оставить след в жизни, что женщины могут и должны служить обществу. Такая атмосфера пробуждает в детях интерес к познанию, стимулирует развитие творческих способностей. Подобный подход позитивен, если отец и мать воспринимают свои роли, с пониманием относятся к положению друг друга и разделяют интересы и успехи друг друга.

Как мальчикам, так и девочкам необходимо помочь понять их различное биологическое предназначение. Помощь заключается уже в том, что родители и педагоги не станут требовать от мальчиков и девочек одних и тех же стандартов поведения. Мальчикам необходимо позволить быть буйными и шумливыми, чтобы дать выход энергии и в силу того, что общество требует от него большей напористости и самоуверенности. Матери и воспитатели  должны воздерживаться от поощрения девичьих черт в поведении мальчиков. Мальчики не должны носить женские имена, тесную одежду и длинные локоны. От них не стоит требовать, чтобы они были такими же чистыми и опрятными, как девочки, или проявлять утонченные манеры. Скромный мальчик с длинными кудрями, возможно, порадует глаз родственников, но однозначно получит ярлык «неженки» среди своих сверстников. Изречение «Мальчики есть мальчики» справедливо, мальчикам необходимо дать возможность выхода энергии в форме физической активности.

Система дошкольного воспитания сильно феминизирована, да и дома значительная часть семей растет в неполных семьях (20% детей живут в семьях, где нет отцов). Такая ситуация имеет очень негативное влияние, особенно для мальчиков. Насколько трудно воспитывать хорошего человека – мальчика или девочку – в неполной семье? Разумеется, трудно, но не труднее, чем в неблагополучных семьях.

Чтобы партнерские отношения с родителями были по-настоящему действенными, необходимо создать информационный уголок по гендерному воспитанию, куда будут выставляться памятки, методические рекомендации, папки-передвижки, фотовыставки.

Главная цель всех мероприятий совместной деятельности – дать родителям знания о воспитании их собственного ребенка, заинтересовать проблемами гендерного воспитания, стимулировать к пересмотру своей воспитательной позиции.

Основная цель взаимодействия с семьей – установление доверительных отношений между детьми, педагогами и родителями, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и решать их. Ведь именно родители формируют зачатки гендерной идентичности, и, следовательно, родители должны быть компетентны в данном вопросе, и постоянно развиваться в этой сфере.


Глава 2. Воспитание и развитие детей 5-7 лет на основе гендерных особенностей мальчиков и девочек

В отечественных исследованиях, посвященных половому воспитанию дошкольников, изучались особенности развития личности мальчиков и девочек дошкольного возраста, исследовались половозрастные особенности дошкольников, характер взаимоотношений между детьми. Современные авторы считают, что женщину в девочке, так же как и мужчину в мальчике, нужно формировать с дошкольного возраста, во - избежание отклонений в формировании личности ребенка, приводящих к эмоциональному неблагополучию среди окружающих людей.

По словам известного психолога И. С. Кона, первое осознание ребенка самим себя происходит по принципу половой принадлежности. Даже маленький ребенок понимает, что он – мальчик или что она – девочка. И это самым существенным образом влияет на его дальнейшее развитие не только физиологическое, но и психологическое.

Специалисты отмечают, что время необходимое для вхождения в занятие – период врабатываемости у детей зависит от пола. Девочки обычно, после начала занятия, быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Педагоги видят это по обращенным к ним глазам и строят занятие таким образом, чтобы самая трудная часть материала пришлась на пик трудоспособности.

Мальчики же раскачиваются долго и на педагога смотрят редко. Но вот и они достигают пика трудоспособности. А девочки, наоборот, уже начали уставать. Занятие начинает переходить в другую фазу – уменьшается нагрузка. Но именно сейчас мальчикам необходимо дать ключевой материал занятия. И к сожалению важный материал был плохо усвоен мальчиками.

У девочек в дошкольном возрасте обычно лучше развита речь, они оттесняют мальчиков в речевом плане. Но их ответы более однообразны. Среди мальчиков больше вариативности, они нестандартно и интересно мыслят, но их внутренний мир часто скрыт от нас, так как они реже раскрывают его в словах. Они молчат, и нам кажется, что они не думают, не ищут решений, а поиск идет, он интересней и богаче, чем мы можем себе представить.

Рассматривая изобразительную деятельность, я заметила такой факт, что мальчики не очень чувствительны к цветам и оттенкам, и поэтому их рисунок может быть выполнен одним или несколькими цветами. Для мальчика главное – процесс рисования. Их рисунки отличаются динамичностью, то есть предпочитают изображать технику, военные действия – все, что движется. Иногда рисунки мальчиков выглядят не очень аккуратно, но это часто свидетельствует о динамичности изображения.

В отличие от мальчиков, девочки предпочитают многоцветие, яркость красок. В изобразительной деятельности у них на первое место выходит качество рисунка, его выразительность. Предпочитают изображать бытовые сюжеты (дом, цветы, солнце, человека). Но изображения зачастую застывшие (не изображаются в движении, за счет этого они выглядят более аккуратными.

Детская художественная литература является одним из главных средств гендерного воспитания дошкольников. Как известно, художественный образ воздействует на маленького ребёнка гораздо сильнее, чем скучные объяснения взрослого. А. В. Запорожец писал о том, что дошкольник, воспринимая художественный образ литературного произведения, становится на позицию героя, мысленно ему содействует, радуется ему успехам и огорчается из-за его неудач. При отборе художественных произведений для использования в организации воспитательного процесса с учётом гендерного подхода воспитатели должны учитывать следующие требования:

доступность произведения возрасту,

эмоциональная привлекательность произведения,

динамичность сюжета,

эмоциональное и образное описание героев,

наличие эпизодов, которые дети могут перенести в игру.

При удовлетворении всех этих требований восприятие художественного произведения создаёт благоприятный настрой у детей. А это очень важно, так как формирование у дошкольников соответствующих представлений о качествах мужественности и женственности включает также и процесс переживания содержания этих представлений и чувства личной сопричастности.

Восприятие художественного рассказа, сказки, ярких образных описаний взаимоотношений персонажей, их действий в различных ситуациях, влияние положительных и отрицательных поступков литературных героев на эмоциональное отношение к ним дошкольников имеет большое воспитательное значение.

Различия мальчиков и девочек так же просматриваются в двигательной сфере. Психологом Е. Г. Леви – Гориневской были получены данные, свидетельствующие об отставании девочек от мальчиков по результатам выполнения большинства контрольных упражнений. Дальнейшие исследования разных авторов (Н. Е. Соколова, И. В. Смирнова и др.) так же показали, что средние результаты мальчиков в беге, прыжках и метаниях превышают результаты девочек. Девочки же выполняют лучше мальчиков упражнения на гибкость и равновесие. Это послужило основанием для того, чтобы в большинство учебно-методических пособий по физической культуре дошкольников были включены различные нормативы физической готовности для девочек и мальчиков.

Учитывая различия в развитии двигательных функций мальчиков и девочек, необходимо осуществлять дифференцированный подход к ним в процессе физического воспитания, а так же проводить работу по оснащению спортивных уголков в группах в соответствии с потребностями мальчиков и девочек.

Игра - ведущий вид деятельности дошкольников. В игре развиваются все стороны личности доступным ей образом, ребенок буквально впитывает в себя гендерные стереотипы как мышления, так и поведения.

Различие в поведении, играх, деятельности, интересах мальчиков и девочек наблюдаются уже с младенчества. Мальчики, как правило, проявляют меньше интереса к домашним делам, тогда как девочки склонны к попечительной работе - ухаживать, нянчить, проявлять заботу и т. д. Склонность к попечительской работе, которую можно рассматривать как проявление материнского инстинкта, находит выражение в выборе игрушек, характере игр.

Если девочки склонны к попечительству, то у мальчиков столь же отчетливо выражена склонность к конструктивной деятельной деятельности. Отсюда интерес мальчиков к инструментам, орудиям труда, различным механизмам и приспособлениям. Кроме того, мальчиков больше интересует устройство игрушек, чем их назначение. Отсюда вся та многочисленная разобранная и разломанная техника в «хозяйстве» мальчика. В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание, главным образом, самим конструкциям, тогда как в аналогичных условиях девочка строит не города, вокзалы, а зал, но зато с мебелью, предметами быта, различными украшениями.

Многие известные психологи и педагоги признают исключительное значение ролевой игры в воспитании ребенка и особенно ее воздействия на эмоциональную сферу, его чувства. Мальчик - «воин», сражаясь в игре с врагом, чувствует себя смелым, отважным героем. Девочка - «мама» испытывает нежность к своему «ребенку», кукле, тревогу за него, когда он болеет. Одна из функций ролевой игры в процессе гендерного развития ребенка связана с удовлетворением его желания «практиковать», пусть и в воображаемом плане, но он создает поведенческую модель, соответствующую его полу. А поскольку эти модели различны у мальчиков и девочек, то и игры их существенно отличаются, и особенно своими сюжетами. У мальчиков, эти игры героической тематики: «военные», в «спасателей», «пожарных», вертолетчиков» и т. п. У девочек большинство игр семейно-бытовой тематики: «Дочки-матери», «Больница», «Детский сад», «Парикмахерская». При руководстве военными играми, дошкольникам необходимо разъяснять их функции делать акцент на гуманных чувствах, на том, что они защищают свою Родину, оберегают тех, кто нуждается в их помощи, в том числе женщин и детей. При организации совместных игр мальчиков и девочек важно создать игровую ситуацию, требующую эмоциональное сотрудничество детей разного пола.

В своем поведении мальчики не склонны к плановым действиям, предпочитают ориентироваться на ходу. Любознательны, положительно воспринимают новое, неизвестное. На новое чаще реагируют вопросами, что это? зачем? откуда? почему? – стремятся найти логическое объяснение. Ко всякому обслуживающему труду приобщаются, как правило, без охоты; часто не знают с чего начать. Мало заботятся о своей внешности.

Мальчики спокойно относятся к похвале и порицанию, их нелегко растрогать, заставить смеяться или плакать. Реагируют прежде всего, на содержание и справедливость замечания, а не на тон его высказывания. Давая мальчику задание, не обходимо объяснить ему, для чего это нужно выполнить. Мальчики обычно хорошо работают тогда, когда знают, что могут отличиться, реализовать свои возможности, и когда им ясен смысл выполняемой работы.

Девочки же зачастую планируют свои действия. Так как они склонны к эмоциональной деятельности, то легче воспринимают, что привлекло их внимание, хуже то, что не интересно, на что нужно специально направлять внимание.

Проявляя повышенный интерес к своей внешности, легко приучаются к самообслуживанию, находя в этом труде удовольствие.

Ближе мальчиков принимают похвалу и порицание, легко расстраиваются. Многое зависит от настроения. Девочки более самолюбивы и обидчивы, чем мальчики, на тон замечания реагируют острее, чем на содержание.

Очень важно учитывать перечисленные особенности мальчиков и девочек в воспитании и обучении. Но их нельзя рассматривать в отрыве от особенностей характера, уровня эмоциональности, активности и других качеств детей. В целом оба пола психологически равноценны и обладают взаимными преимуществами (как, впрочем, и недостатки) лишь в определенных ситуациях и отношениях.



Каталог: sites
sites -> Валявский Андрей Как понять ребенка
sites -> Петинова М. А. П 29 Философия техники
sites -> Народная художественная культура. Профиль Теория и история народной художественной культуры
sites -> Программа «Психология личности»
sites -> Отчет о научно-исследовательской работе за 2014 год ростов-на-Дону 2014
sites -> Вопросы для обсуждения, докладов, рефератов по дисциплине социология молодежи для студентов, обучающихся на направлении 040700 Организация работы с молодёжью


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница