Г. Розенберг, В. Ю. Черняев



Pdf просмотр
страница484/722
Дата09.03.2018
Размер9.83 Mb.
1   ...   480   481   482   483   484   485   486   487   ...   722

514
Кристофер Рид
суждение поставили вопрос, что необходимо сделать в школах и университетах, чтобы помешать этому. Весьма острые споры внутри элиты вскоре выявили раскол в руководстве по вопросам подхода к культуре на прагматиков и утопистов. Последние призывали к радикальным реформам в соответствии с различными революционными планами, а первые понимали в данный момент в повестку дня можно ставить лишь частичные преобразования. Не в последнюю очередь из- за того, что большинство школьного и вузовского персонала не симпатизировало большевизму и для революционных перемен в сфере образования не хватало человеческих и материальных ресурсов.
Не существовало прецедентов создания национальной образовательной системы, основанной на социалистических принципах. Наркомпрос взялся построить такую систему за несколько месяцев, используя скудные ресурсы разваливавшейся царской системы образования. Некоторые аспекты не вызывали противоречий — безусловно, необходимо было порвать с буржуазными принципами прошлого, включая религию, дать приоритет рабочему классу и уделить внимание крестьянству. Среди учебных предметов центральное место должны были занять теория и практика трудовой деятельности (за это говорило и название — Единая трудовая школа. Однако начавшиеся вскоре споры вокруг вопроса, как приложить эти принципы, наглядно иллюстрируют эволюцию общей большевистской политики. Догматики выступали за более радикальные перемены в распорядке учебного дня, учебной недели (довести ее до семи дней) и учебного года (отменить каникулы. Классное обучение по всем предметам должны вестись, исходя из принципов марксизма. Общественные науки и история, например, должны объяснять, как контроль над трудовым процессом вел к классовым различиями показывать, что марксизм это освободительная философия, которая поможет ликвидировать классовое общество и строить коммунизм. Их оппоненты не столько выступали против этих принципов, сколько пытались прояснить как приложить их без подготовленных в соответствующем духе учителей, подходящих учебников, финансовых ресурсов и посреди общей атмосферы хаоса, депролетаризации и упадка производства во всех отраслях. Они предлагали менее радикальную модификацию существующего академического курса и постепенное введение программ, которые привязали бы старших учеников к рабочим местам для осуществления более насущных практических задач. Эти предложения были тесно связаны с идеями продуктивности.
Если партии удалось, по крайней мере, в теории, начать осуществление своей политики в школьном деле, хотя маловероятно, что большинство школ было достаточно знакомы с новыми программами, система высшего образования решительно встала на защиту традиционных либеральных ценностей университетской автономии, академических стандартов и академической свободы. Первая попытка государства в 1918 году взять в свои руки вузовскую систему провалилась. Даже те реформы, которые университеты действительно приняли, вроде выборов ректоров и некоторых преподавателей, не сработали, поскольку избиратели почти всегда отклоняли кандидатуры партийных ставленников, предпочитая более авторитетных ученых. Университеты даже добились права иметь собственную прессу. Победы 1918 года оказались, однако, недолговечны. В Наркомпросе лица ответственные за университетскую политику, вроде Отто Шмидта, поняли, что прямая конфронтация не ведет к успеху, нужно перейти к тактике постепенных реформ. Университетскую автономию, в конце концов, свернули в 1922 году и приняли но­




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   480   481   482   483   484   485   486   487   ...   722


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница