Г. Розенберг, В. Ю. Черняев



Pdf просмотр
страница346/722
Дата09.03.2018
Размер9.83 Mb.
1   ...   342   343   344   345   346   347   348   349   ...   722

368
Алексей Марков
ной задачи новой школы предопределила колебания послеоктябрьской образовательной политики. В условиях жестокой централизации эпохи военного коммунизма, ведущие деятели школьной реформы Л. Шапиро и В. Н. Шульгин пропагандировали ненужность общеобязательных программ для средней школы (собственно, так оно и было до 1921 года. Уже 31 мая 1918 года Наркомпрос упразднил балльную систему учета успеваемости, а в октябре того же года утвержденное ВЦИК Положение о единой трудовой школе запретило экзамены (ст. 19). Тем самым школу освободили от дифференцированной отчетности по учебному процессу. В тоже время Комиссариат просвещения Союза Коммун Северной области циркуляром обязал учителей проводить занятия по изучению основ советской Конституции РСФСР 1918 года. Правда, ив этой части не стоит преувеличивать единообразия и централизации «компросов- ские» указания допускали творческий подход к преподаванию идеологических предметов. Поэтому целесообразнее говорить о попытке создать школьную советскую общественность.
Государственная идеологическая обработка в условиях России выступала временным суррогатом гражданского общества на советский манер. Школа как микрокосм социального универсума (Г. Варшофский-Лапидус), также должна была пройти этот этап. Попытки быстрого формирования новой ученической и учительской общественности в 1917-1920 годах проявлялись по-разному, то как идеал разрушения классно-предметной системы и перехода на систему трудовых процессов и трудовых заданий (московская перспектива, закрепленная в решениях Первого Всероссийского съезда по просвещению ив Декларации Госкомиссии по просвещению Основные принципы единой трудовой школы, в итоге которого учителя и ученики составили бы нечто вроде трудового коллектива то через введение внешкольной общественности в руководящие органы школы выдвинутый Луначарским в январе 1918 года проект Советов народного образования, где две трети займут трудящиеся выборы представителей партийных коллективов, фабрик, заводов и других учреждений в школьные советы в Петрограде и губернии в 1920 году и т. п то через широкое развитие ученического самоуправления (так называемое хоровое начало, зафиксированное в Основных принципах и реализованное в форме ученических комитетов, введения учащихся в школьные советы, формирования ученических губиспол- комов» (Кострома, создания ученических политических организаций, вроде Детской коммунистической партии в 1919-1920 годах и организаций юных коммунистов (юков). Пиком их движения стал Первый Всероссийский съезд учащихся-коммунистов с участием 200 делегатов от 8 тыс. учащихся школ второй ступени из 37 губерний и выступлением В. И. Ленина на одном из заседаний съезда в апреле 1919 года.
Наиболее драматичные последствия имел эксперимент по изготовлению новой учительской общественности в рамках Союза Учителей- Интернационалистов (СУИ). Конфликт Наркомпроса с ВУС, ГКНО и региональными учительскими организациями был вызван рядом причин идеологических российская либеральная общественность, к которой относились наиболее профессионально и политически активные группы учительства, не приняла Октябрьский переворот, профессионально-корпоративных (указанные группы практически самостоятельно, через ГКНО, готовили школьную реформу и едва ли были готовы уступить кому-либо свою лидирующую роль будь тов Министерстве на­




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   342   343   344   345   346   347   348   349   ...   722


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница