Г. Розенберг, В. Ю. Черняев



Pdf просмотр
страница345/722
Дата09.03.2018
Размер9.83 Mb.
1   ...   341   342   343   344   345   346   347   348   ...   722

Образование. Школа. Студенческая жизнь
367
давателей средних школ (хотя с последними дело обстоит весьма сложно, поскольку различие между учителем народной школы и преподавателем гимназии почти такое же, как между разночинцем и аристократом, посягательство на которые провоцировало углубление кризиса между большевистским правительством и социальными группами системы образования. Историография 1950-х-1980-х годов, в конечном счете, вращалась вокруг проблемы преемственности и разрыва традиции в структурах и функциях институтов просвещения. При этом очевидно педалирование советскими исследователями масштабов и глубины разрыва, хотя по конкретным, частным аспектам картины их выводы были прямо противоположны. Англо-американская и французская историография, не будучи связаны границами официальной идеологии, подчеркивали преемственность и на уровне обоб­
щения.
После Февральской революции важнейшими событиями в истории образовательной политики и ее институтов стали воссоздание Всероссийского Учительского союза (ВУС) в апреле и формирование Государственного комитета народного образования (ГКНО) в мае. Первое было особенно значимым, поскольку восстановило непросто запрещенный после Первой русской революции профсоюз, но профессионально-политическое объединение российского учительства. Это отразилось и на послеоктябрьской истории ВУС. Работа ГКНО обстоятельно проанализирована в монографии H. Н. Смирнова и характерна как пример разработки школьной реформы силами главным образом заинтересованных корпораций, прежде всего представителями ВУС. Впоследствии многие идеи ГКНО использовал Наркомпрос, переосмыслив их в рамках проекта советской цивилизации октября 1917 года нарком просвещения А. В. Луначарский в обращении К учащимся писал Пролетариат и крестьянство, победившие в недавней борьбе, зовут учителей ваших как можно скорее начать работу по обновлению все еще заскорузлой нашей школы, вашей школы Таким образом, проект обновления школы на началах рационализации (через политехнизацию) иглу бокой демократизации («пролетаризации») предопределил политику большевиков в области просвещения. Руководители Наркомпроса не имели определенной программы преобразований до лета — осени 1918 года. Однако известное в партийных кругах увлечение Н. К. Крупской современными педагогическими идеями позволяет говорить о направлении теоретических поисков это проекты трудовой школы и социальной педагогики в немецкой педагогической мысли рубежа XIX и XX веков, пересмотренные под углом зрения марксизма. Немецкие теоретики (некоторые одновременно учителя) продолжили и развили в проект Просвещения, идеи И. Песталоцци и Ж. Ж. Руссо. В этом смысле большевики выступили наследниками просветительской традиции, и их политехническая школа должна была дать России массовую новоев­
ропейскую личность.
Разделяя общепринятое среди российской либеральной интеллигенции острокритическое отношение к системе образования царского режима, неприятие свойственной дореволюционной школе элитарности, авторитарной организации и отрыва от жизни, лидеры Наркомпроса рассматривали институты просвещения как фабрики для производства нового советского человека, самостоятельного, социально активного ив тоже время целенаправленно проникнутого коммунистической идеологией. Противоречивость этой двуеди­




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   341   342   343   344   345   346   347   348   ...   722


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница