Формирование профессиональной компетентности будущего инженера при помощи развития



Скачать 79.23 Kb.
Pdf просмотр
страница3/4
Дата04.06.2018
Размер79.23 Kb.
1   2   3   4

Схема 3. Уровни усвоения знаний
Для обеспечения второго уровня усвоения знаний необходимо уделять одинаковое внимание получению знаний студентами и развитию абстрактно-логического мышления.
В методической литературе термин «решение задачи» применяется в различных контекстах, отмечает в своей работе Л.М. Фридман [5]. Решение задачи рассматривается как анализ условия, процесс составления и выполнения плана решения, что можно объединить одним понятием: деятельность по решению задачи, которая заключается в составлении и выполнении плана решения и получении результата (см. схему 4).
Схема 4. Процесс решения задачи
При обучении студентов решению задач «есть две цели, которые преподаватель может иметь в виду, обращаясь к обучаемому: первая – помочь решить именно данную задачу; вторая – так развить способности обучаемого, чтобы в будущем, он смог решать задачи самостоятельно» [5, с. 114]. Несомненно, главной целью является вторая. Для ее достижения необходимо охарактеризовать физические задачи с точки зрения развития абстрактно-логического мышления. Функцией задачи являются «проектируемые преподавателем изменения в деятельности и психике обучаемых, которые должна произойти в результате решения ими этих задач. В результате решения каждой задачи происходит не одно какое-либо определенное изменение (например, приобретение умения решать задачи данного вида, развитие мышления и т.п.), а различные изменения в знаниях, умениях, способностях, происходит развитие личности и т.п.» [6 с. 151].
Так как разные авторы в своих работах отдают предпочтение тому или иному типу задач для развития мышления, так и в учебном процессе для разных студентов или даже групп целесообразно применять задачи разных видов.
Рассмотрим некоторые виды физических задач с точки зрения влияния на развитие абстрактно-логического мышления. Данная классификация условна, т.к. не возможно провести четкую границу между задачей-проблемой и творческой задачей, полностью отделить эти виды от стандартной или тренировочной задач, поскольку только в полностью одинаковых задачах с различными числовыми данными отсутствует творческая или проблемная составляющая. Однако, знание подобной классификации необходимо для преподавателя, чтобы точнее дифференцировать обучение каждой группы и каждого студента в отдельности. Следует так же отметить, что учебные задачи с элементами творчества, исследования, конструирования только тогда развивают мышление, когда они посильны для студентов, т.е. при условии, что студенты теоретически подготовлены для решения подобных задач и заинтересованы в их решении (см. таблицу 1).
Таблица 1
Характеристики видов физических задач с точки зрения
развития мышления

Виды физических задач
Характеристика с точки зрения развития мышления
Задачи-проблемы
Самостоятельность мышления
Обучение исследованию и конструированию
Объединяет абстрактно-логическое и практическое мышления
Творческие задачи
Поиск нового способа решения
Широкое применение операции мышления
Самостоятельный поиск данных
Решение
задачи
Процесс составления плана решения
Процесс выполнения плана решения
Деятельность
Деятельность по решению задачи
Анализ условия задачи
Выполнение плана
Результат решения
Составление плана решения




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница