Физкультура и спорт issn 2071-8950 Физкультура


М.А. Коняева, Ю.В. Головичева



страница46/52
Дата31.12.2017
Размер1.61 Mb.
ТипСборник
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   52
М.А. Коняева, Ю.В. Головичева
Саратовский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ИГРЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
В наши дни широко осознается ответственность общества за воспитание подрастающего поколения. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы нацеливает педагога на использование всех возможностей, всех ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Народные подвижные игры являются традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе.

Исследователи игровой деятельности подчеркивают широкий диапазон ее воспитательных возможностей. Возможности народных игр уникальны в физическом и нравственном воспитании детей, в развитии познавательных интересов, в выработке воли и характера, в формировании умения ориентироваться в окружающей действительности, в воспитании различных черт личности.

Оценка степени выраженности сенситивных периодов свидетельствует, что возраст 6-10 лет является благоприятным для широкого применения в процессе физического воспитания народных игр, которые по специфическому влиянию, оказываемому на личность младшего школьника, являются наиболее действенным и соответствующим возрастным особенностям средством воспитания.

На занятиях, организованных нами в Саратовской МОУ «Гимназия №1», реализовывалась гуманистическая направленность физического воспитания, которая определяла его значимость не только для повышения уровня развития физических качеств, но и для духовного самоопределения детей.

При подборе народных игр мы постарались соединить народный календарь, соответствующий русским народным праздникам в данный временной период; игры, которые можно использовать на предстоящих каникулах, - с базовым материалом текущего отрезка учебной программы. В ходе занятий было предусмотрено решение связанных между собой образовательных, воспитательных и оздоро­вительных задач: изучение истории возникновения русских игр, применяемых во время народных праздников, традиций, обычаев; знакомство с былинными бога­тырями: привитие интереса и потребности к самостоятельным повседневным занятиям подвижными играми: создание предпосылок для успешного освоения спортивных игр, содействие укреплению здоровья, с помощью народных средств закаливания; подготовка учащихся к выполнению нормативных требований.

Также при подборе игр мы учитывали возможность их вариативного исполь­зовании. Необходимо сказать, что новые игры, новые варианты вводились тогда, когда были хорошо усвоены и закреплены двигательные умения и навыки в пре­дыдущих играх.

Назовем некоторые русские народные подвижные игры, используемые нами в процессе эксперимента. Направленность на развитие быстроты движений и ловкости: «Блуждающий мяч», «Жмурки», «Шлепанки», «Малечена-калечена», «Чехарда», «Третий лишний», «Салки выручалки», выносливости к умеренным нагрузкам в игровой форме: различные варианты «Пятна­шек», «Не боимся мы мота», «Гуси-лебеди», «Невод», «Совушка», «Горелки»; на развитие внимания: «Молчанка», «Воробьи и вороны». «Шишки, желуди, орехи», «Ворота», «Два мороза», «Пустое место». Командные русские народные игры: «Бабки», «Казаки-разбойники», «В свой город», - воспитывающие чувство кол­лективизма, умения согласовывать свои действия с действиями товарищей. Эле­менты спортивных игр: «Городки», «Русская лапта» по упрощенным правилам. Много внимания на занятиях уделялось формированию умений и навыков кон­троля и самоконтроля, оценки и самооценки при выполнении двигательных дей­ствий. Для этого использовались игры «Ворота», «Горелки», «Штандер», «Море волнуется», «Ручеек», «Чижик» и др.

В ходе наших занятий мы применяли различные способы усиления мотивации и повышения интереса к физкультурной деятельности младших школьников. Применение народных игр актуализировало содержание урока, повышало его занимательность и эмоциональность, позволяло использовать знания и навыки, приобретенные на уроках по другим предметам, почерпнутые в средствах массо­вой информации, от взрослых. Обсуждение правил и подведение итогов игр проходило в виде учебных дискуссий, что требовало проявления школьниками их знаний, создавало перспективу удовлетворения потребности в самоутверждении и одновременно повышало познавательный интерес учащихся.

Применение игрового метода и комплекса методических приемов при организации занятий в зале, на стадионе воспитывало у детей такие волевые качества, как дисциплинированность, аккуратность, собранность, смелость и целеустремленность. Особое внимание мы уделяли воспитанию прилежания и аккуратности при раздаче и уборке инвентаря.

Для решения некоторых игровых ситуаций требуется преодоление страха, а соучастие товарищей, желание проявить себя, стремление к командной победе облегчает разрешение данной проблемы, способствует воспитанию смелости и уверенности в своих силах. На занятиях мы создавали ситуации проигрыша и оказывали оптимизирующее воздействие на мотивационную сферу учащихся, воспитывая таким образом настойчивость и целеустремленность. Развитию этих личностных качеств способствовала также успешная реализация индивидуальных домашних заданий.

Процесс переживаний, связанных с игровыми действиями, затрагивает и эмоциональную сферу развивающейся личности ребенка. Воздействие на чувства ребенка посредством игры позволяет формировать положительные привычки и навыки, а также способствует преодолению детского упрямства, непослушания, страха. Помимо развития психики ребенка и коррекции его социального поведе­ния, народные игры способствуют формированию определенных качеств личности ребенка младшего школьного возраста в неигровой деятельности. Ученики, наблюдая за собой, учатся понимать самих себя, усваивая практические навыки, готовятся к проявлению себя в реальной жизни (взаимодействия с природой, ме­ханизмами, пространством, партнером, с собственным «Я»). Таким образом, опи­санные выше педагогические условия, создаваемые нами на физкультурных занятиях, оказывали влияние не только на физическое, но на всестороннее развитее учащихся начальной школы.

Все вышеперечисленные требования имели свое содержание, но были направ­лены на решение общей цели, связанной с формированием личностных качеств. В ходе проведения эксперимента младшие школьники научились: планировать свои действия и выбирать их оптимальную последовательность: координировать свои действия с действиями товарищей по команде; проявлять собранность, четкость, быстроту в двигательных действиях, рационально подходить к решению двигательных задач, умение видеть цель и принять оптимальное решение для осуществления цели; способность к творческому решению двигательных задач.

Под влиянием целенаправленно организованной деятельности на уроках фи­зической культуры учащиеся экспериментального класса улучшили показатели физической подготовленности по сравнению с контрольным классом.

Необходимо отметить, что постоянный рост знаний младших школьников и проявление ими волевых усилий в игровой деятельности, на уроках физической культуры, при выполнении домашних заданий, самостоятельной работы оказали положительное влияние па результаты учебной деятельности. Вот почему нельзя смотреть на использование народных игр как на деятельность, оказывающую влияние только на физическое образование занимающихся. Это узкий взгляд на проблему. Народные игры могут и должны быть использованы для того, чтобы развивать различные способности человека, формировать личностные качества.



Библиографический список
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995.

Былеева Л. В., Коротков И.М. Подвижные игры. М., 1982.

Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. М., 1994.

Детские народные подвижные игры / Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина. М., 1995.



Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

В.Н. Мишагин, И.Ю. Водолагина


Саратовский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского

Педагогический институт

Каталог: archive -> old.sgu.ru -> files -> nodes2013 -> 85910
nodes2013 -> На Ученом Совете философского факультета
files -> А. И. Аврус, А. П. Новиков От Хвалынска до Тамбова
files -> Вопросы к экзамену по дисциплине «Эстетика»
files -> Эстетика Темы контрольных работ для студентов заочного отделения философского факультета 5 курс, специальность «Философия»
files -> Темы контрольных работ по дисциплине «Социальное управление конфликтами» для студентов з/о, специальность «Философия»
files -> Программа вступительного экзамена в магистратуру
nodes2013 -> Православная религиозная организация — учреждение высшего
85910 -> Актуальные проблемы
nodes2013 -> Коммуникативность в науках об обществе и культуре: методологические следствия и императивы Рождение знания в процессе взаимодействия «коммуницирующих индивидов»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   52


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница