Физкультура и спорт issn 2071-8950 Физкультура


Е.А. Спиридонова, А.И. Багина



страница32/52
Дата31.12.2017
Размер1.61 Mb.
ТипСборник
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   52
Е.А. Спиридонова, А.И. Багина
Саратовский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского

Педагогический институт
ДИАГНОСТИКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО КУРСУ

«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Результаты учебной работы по усвоению учащимися знаний по основам безопасности жизнедеятельности определяются преподавателем в процессе диагностической деятельности. Диагностирование обученности включает в себя контроль, проверку, оценку и накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций и прогнозирование результатов.

В соответствии со структурой педагогической деятельности основным предметом оценки результатов образования являются знания; результатов обучения – умения и навыки и результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы, потребности личности.

В учебном процессе по предмету ОБЖ следует использовать самые различные методы и формы диагностирования обученности: устный и письменный опрос, контрольные работы. Тестирование, зачеты, окружные контрольные уроки, экзамены и др. Однако каждый из них имеет как достоинства, так и недостатки.

Устный опрос. Проходит в ходе текущих занятий. Он является контролем не только знаний учащихся, но и способствует развитию их речи. При устной проверке знаний преподаватель задаёт учащимся конкретно сформулированные вопросы по изученному материалу, требующие воспроизведения информации по памяти, размышлений, доказательств, анализа, обобщения предложений, решения конкретных действий и, оценивая ответы, определяет степень его усвоения. Сформулированный вопрос надо задавать перед тем, как назвать фамилию учащегося. Если он требует поэтапного ответа, следует рекомендовать учащимся последовательность его изложения, дать всем время для обдумывания и только после этого пригласить к ответу определённого ученика. Недостатки: аудиторное время используется неэффективно. Преподаватель опрашивает несколько учащихся (поочередно), а класс в это время не работает. В течение опроса преподаватель, по существу, работает только с одним учащимся. Надежды на то, что остальные учащиеся будут в это время внимательно слушать и анализировать ответ, практически не оправдываются. Кроме того, устный опрос обладает достаточной объективностью, потому что решения и ответы, приемы и действия учащегося каждый преподаватель может признать правильными или неправильными на основе своих субъективных представлений и индивидуального опыта. Вариантом устного опроса, позволяющим опрашивать значительное количество учащихся, является блиц - опрос. Для его проведения преподаватель разбивает изученный материал на большое количество мелких частей и задаёт вопросы различным учащимся, чтобы проверить знания наибольшего количества учеников. Однако при блиц-опросе трудно выставлять учащимся объективные оценки, так как ответ на один-два мелких вопроса не даёт возможности определить правильность и глубину усвоения всего пройденного материала.

Письменный опрос. Все учащиеся класса выполняют в письменном виде заданную преподавателем работу. Преподаватель даёт учащимся записанные на доске, листах бумаги или карточках задания (задачи, примеры), которые они выполняют в течение 10-12 мин. По результатам ответов преподаватель выставляет оценки в классный журнал. Эффективность использования аудиторного времени значительно выше, чем при устном опросе. Письменный опрос обеспечивает более высокую объективность, способствует развитию логического мышления. Он проводится, когда необходимо проверить знания по значимым вопросам темы или раздела предмета ОБЖ. Недостатки: требует от преподавателя больших затрат времени на проверку, неоперативнось получения результатов опроса.

Контрольная работа. После изучения отдельных тем или разделов предмета ОБЖ преподаватель проводит письменные или практические контрольные работы с целью проверки и оценки качества усвоения знаний и умений учащихся. При проведении контрольной работы для предупреждения списывания и разговоров между учащимися следует разработать задания по вариантам (различные варианты одного и того же задания) или даже индивидуальные задания для каждого учащегося в отдельности. Окружные контрольные уроки (в 10 - 11 – х классах). Проводятся в образовательных учреждениях комиссией, которая проверяет знания по всем разделам курса, практические навыки по надеванию противогаза, разборке и сборке макета АК-74, а также уровень физической подготовленности школьников. Их результаты анализируются и обобщаются.

Экзамен. Это форма итоговой проверки и оценки знаний. Различают устный, письменный и «практический» (проверка умений) экзамен. Вопросы, по которым проверяются знания, и практические действия по предмету ОБЖ рекомендуется Министерством образования и науки РФ и оформляются в виде экзаменационных билетов. Каждый билет включает в себя два теоретических вопроса и практическое задание (ситуацию).

Оценивая качество ответов по предмету ОБЖ, надо учитывать их глубину, полноту, аргументировать, а также обоснованность действий учащихся в предполагаемой (моделируемой) опасной или чрезвычайной ситуации.

Оценка успеваемости учащихся выражается в баллах. При выставлении оценки преподаватель аргументирует ее, отмечая положительные стороны или недостатки. Оценка «5» выставляется за ответ, в котором учащийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики или своего опыта. «Оценка 4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки. Оценку «3» получают ученики за ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения использовать знания в практической деятельности. Оценка «2» выставляется за плохое понимание и знание теоретического, методического и практического учебного материала. Кроме того, учащийся не отвечает на дополнительные вопросы экзаменатора.

Тестирование. В настоящее время кратковременный опрос всех учащихся на уроках с помощью тестов используют все педагоги. Понятие «тест» ведёт своё происхождение от англ. Test, что переводится как «проба, испытание». Тесты для диагностики уровня обученности – это совокупность заданий, сориентированных на определение степени усвоения определённых аспектов (частей) содержания обучения. К основным преимуществам тестовой методики относятся высокая степень объективности. Возможность контроля большого объема знаний и умений учащихся, возможность более дифференцированной оценки, быстрота проведения контроля. Основной недостаток тестирования состоит в ограниченности применения. С его помощью можно проверить знакомство с учебным материалом и уверенностью его воспроизведения. Но нельзя проверить творческий подход и глубину знаний. Тестовые задания могут быть открытыми и закрытыми. В закрытых тестах учащемуся предлагаются вопросы и набор готовых ответов (4-5), из которых только один правильный, а все остальные только правдоподобные. Открытые тесты, или задания с конструируемыми ответами, не имеют готовых ответов, и учащийся должен сам предложить правильный ответ на вопрос теста. Открытые тесты считаются более сложными и потому требуют больше времени на ответ. Правильно составленные тесты для диагностики качества обученности учащихся должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть: относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени; однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания; относительно краткими, требующими сжатых ответов; удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов; стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования - измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых. Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания учащихся с помощью тестов нужно в той же логической последовательности, в какой проводится их освоение и закрепление. С помощью тестов эффективно обеспечивается предварительный, текущий, рубежный (тематический) и итоговый контроль знаний, умений, навыков, учёт успеваемости.

Предварительный контроль осуществляется в начале учебного года, чтобы определить исходный уровень знаний, т.е. знание учащимися важнейших элементов курса предшествующего года. В последующем сравнение исходного начального уровня обученности с конечным (достигнутым) позволяет измерять «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков.

Текущий контроль знаний осуществляется в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Он стимулирует учебно-познавательную деятельность учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материала, повышению общей продуктивности учебного труда. Тестовые задания для текущего контроля (их количество не превышает 10) формируется так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений по пройденной теме. Длительность работы с тестами не должна превышать 10-15 мин. Повторная (тематическая) проверка освоенных ранее знаний, умений и навыков осуществляется параллельно с изучением учащимися нового учебного материала способствует упрочнению знаний. Рубежный контроль знаний и умений проводится после изучения учащимися того или иного раздела предмета ОБЖ с целью диагностирования качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях урока. Главные функции рубежного контроля – систематизация и обобщение. Итоговый контроль знаний и умений обучаемых, приобретённых ими на всех этапах образовательного процесса, проводится в конце каждой четверти и по завершении учебного года. Итоговый контроль - это диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью.

В настоящее время все большее распространение получают технологии тестирования уровня обученности учащихся с применением компьютерных технологий. Специальным видом педагогической диагностики является комплексная проверка. С ее помощью диагностируется способность обучаемых применять полученные при изучении различных учебных предметов знания, умения для решения практических задач (проблем) по ОБЖ. Главная функция комплексной проверки – диагностирование качества реализации межпредметных связей. Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков повышает самостоятельность и активность учащихся в обучении, побуждает их к систематической работе с учебниками, учебными и наглядными пособиями, более внимательному восприятию и осмыслению учебного материала, излагаемого преподавателем.



Библиографический список
Байбородова Л.В. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности. М., 2003.

Евлахов В.М. Основы безопасности жизнедеятельности. Методика проведения занятий в общеобразовательных учреждениях. М., 2009.


М.А. Коняева
Саратовский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского

Каталог: archive -> old.sgu.ru -> files -> nodes2013 -> 85910
nodes2013 -> На Ученом Совете философского факультета
files -> А. И. Аврус, А. П. Новиков От Хвалынска до Тамбова
files -> Вопросы к экзамену по дисциплине «Эстетика»
files -> Эстетика Темы контрольных работ для студентов заочного отделения философского факультета 5 курс, специальность «Философия»
files -> Темы контрольных работ по дисциплине «Социальное управление конфликтами» для студентов з/о, специальность «Философия»
files -> Программа вступительного экзамена в магистратуру
nodes2013 -> Православная религиозная организация — учреждение высшего
85910 -> Актуальные проблемы
nodes2013 -> Коммуникативность в науках об обществе и культуре: методологические следствия и императивы Рождение знания в процессе взаимодействия «коммуницирующих индивидов»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   52


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница