Физкультура и спорт issn 2071-8950 Физкультура


РАЗДЕЛ III. ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ



страница26/52
Дата31.12.2017
Размер1.61 Mb.
ТипСборник
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   52

РАЗДЕЛ III. ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ




Ю.И. Васекин
Саратовский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского

Педагогический институт
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ТРЕНЕРА
Мастерство современного педагога понимается как совокупность свойств личности.

Основой педагогического мастерства являются профессиональные знания: знание преподаваемого предмета, его методики, психологии, педагогики.

Чтобы овладеть педагогическим мастерством, необходимы педагоги­ческие способности. Способно­сти человека обнаруживаются в динамике их приобретения, то есть в том, насколько глубоко, быстро осуществляется процесс овладения знаниями, умениями. Поэтому было бы ошибкой отождествлять способности и зна­ния, способности и умения.

Педагогические способности были впервые определены Левитовым Н.Д. К ним он относил: способность ясно, кратко, просто передавать знания детям, способность понимать внутреннее состояние ребёнка, быстро ориентироваться для внесения той иди иной коррекции, способность творчески мыслить, способность организовать деятельность учащихся.



К основным педагогическим способностям, исходя из структуры дея­тельности, Кузьмина Н.В. относит следующие виды способностей.

1. Конструктивные - это способности проектировать личность учащегося, прогнозировать его развитие, проектировать учебно-воспитательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2. Организаторские - способности организовать различные виды дея­тельности учащихся, сделать коллектив средством воздействия на лич­ность, организовать собственный труд.

3. Коммуникативные - способности, способствующие созданию доб­рожелательных взаимоотношений с учащимися, коллегами, родителями учащихся.

4. Гностические - способности изучать личность учащихся как объект воспитания и обучения, изучать процесс и вносить коррекцию. Это и учебно-воспитательные способности делать анализ собственной педагоги­ческой деятельности.

Педагогические способности тесно связаны с общими способностями (особенности речи, ума, наблюдательность и др.) и другими специальными способностями (спортивными, музыкальными, техническими, артистическими). Кроме того, они связаны с особенностями характера и профессионально-педагогическим интересом.

В исследованиях Сластенина В.А., Крутецкого В.А. педагогические способности раскрываются во взаимосвязи с педагогическими умениями, навыками и свойствами личности.

Термин "умения" обозначает "владение сложной системой психических и практических действий, которые необходимы для целесообразной регуляции деятельности, имеющимися у субъекта знаниями и навыками", так отмечал в своих исследованиях А.В. Петровский. В данном случае подчеркивается регулятивная функция умений. А вот Абдулина О.А. понимает под умениями "владение способами обучения и воспитания, основанными на сознательном использовании психолого-педагогических знаний". Часто "умение" отождествляется со способностью, так утверждает Степанов А.А.

Щербаков А.А. пишет: "Педагогические умения - это владение функциональной системой психических и практических действий и операций, направленных на управление умственной деятельностью учащихся в процессе их обучения, развития и воспитания. Для формирования педагогических умений большое значение имеют субъективная готовность учителей и их способность реализовать свои знания, а также разнообразные элементарные умения и навыки работы с детским коллективом в практических действиях".

Структурный анализ педагогических способностей представлен в ис­следованиях Крутецкого В.А., Надбаевой С.В. и других. Например, Кру-тецкий В.А. выделяет три группы педагогических способностей.

1. Личностные - расположенность к детям, терпение, самообладание, способность быть оптимистом, быть бодрым, жизнерадостным и т.д.

2. Дидактические - способности доступно, ясно объяснять, иметь ораторские способности, способности в области преподаваемой науки.



3. Организационно-коммуникативные – организаторские способно­сти; перцептивные способности, т.е. способности проникнуть во внутрен­ний мир ребёнка; способность внушать, т.е. способность волевого воздей­ствия; педагогическое воображение; педагогический такт; коммуникатив­ные способности, т.е. способности выстраивать педагогически целесообразное общение.

Определяются шесть ведущих способностей личности к педагогической деятельности: коммуникативность, перцетивные способности, динамизм личности, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность.

Способность наблюдать проявляется в наличии умений слушать, видеть, анализировать происходящее. Как раз­вить в себе наблюдательность? Существуют различные методики. Однако сначала необходимо провести тест на выявление умения слушать, кото­рый является критерием коммуникабельности.

Овладеть искусством слышать помогут следующие рекомендации.



  1. Дайте время высказаться. Не старайтесь подгонять говорящего. Не показывайте своим поведением своё нетерпение.

  2. Проявите полное внимание. Заинтересованность можно показать жестом, мимикой.

  3. Повторите высказывание говорящего. Чтобы избежать неясности, повторите главные мысли собеседника с целью выяснить, то ли он имел ввиду.

  4. Спокойно реагируйте на высказывания собеседника. Излишняя убеждённость в правоте или чрезмерное возбуждение влияет на восприятие другого собеседника. Находите суть высказывания, не разбрасывай­тесь по мелочам.

  5. Не лицемерьте. Не притворяйтесь. Собеседник, увидев ваше подчёркнутое внимание или рассеянный взгляд, теряет нить разговора.

  6. Не отвлекайтесь. Плохого слушателя отвлекает всё: сирена на улице, телефонный звонок, хождение людей.

  7. Следите за главной мыслью, не отвлекайтесь на частные факты. Хороший слушатель анализирует, какие факты являются побочными, второстепенными, а какие - главными, основополагающими.

  8. Не монополизируйте разговор. Плохой слушатель занимает доминирующее положение в любой ситуации. «Входные отверстия» его разума настолько закрыты, что не впускают новых идей, мыслей.

  9. Приспосабливайте темп мышления к речи. Скорость мышления в 3-4 раза опережает скорость речи. Когда мы слушаем собеседника, мы не пассивны: наш мозг усиленно работает. Плохой слушатель может прервать собеседника, сказав: «Всё ясно», либо выключит внимание, что приведёт к пробелу информации.

Каковы же принципы слушания, следуя которым можно уже в процес­се обучения в институте выработать некоторые навыки, умения, необхо­димые для будущей профессии?


Каталог: archive -> old.sgu.ru -> files -> nodes2013 -> 85910
nodes2013 -> На Ученом Совете философского факультета
files -> А. И. Аврус, А. П. Новиков От Хвалынска до Тамбова
files -> Вопросы к экзамену по дисциплине «Эстетика»
files -> Эстетика Темы контрольных работ для студентов заочного отделения философского факультета 5 курс, специальность «Философия»
files -> Темы контрольных работ по дисциплине «Социальное управление конфликтами» для студентов з/о, специальность «Философия»
files -> Программа вступительного экзамена в магистратуру
nodes2013 -> Православная религиозная организация — учреждение высшего
85910 -> Актуальные проблемы
nodes2013 -> Коммуникативность в науках об обществе и культуре: методологические следствия и императивы Рождение знания в процессе взаимодействия «коммуницирующих индивидов»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   22   23   24   25   26   27   28   29   ...   52


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница