Физкультура и спорт issn 2071-8950 Физкультура


С.С. Павленкович, Е.А. Спиридонова



страница17/52
Дата31.12.2017
Размер1.61 Mb.
ТипСборник
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   52
С.С. Павленкович, Е.А. Спиридонова
ГОУВПО "Саратовский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского"
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

НА УРОКАХ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В третьем тысячелетии человечество столкнулось с целым рядом глобальных экологических проблем, приводящих к ухудшению качества жизни и здоровья людей, ставящих под вопрос возможность существования жизни на Земле. Вот почему сохранение природных основ жизнеобеспечения общества является глобальной, общечеловеческой задачей. Этого можно достичь посредством качественного преобразования экологического образования и воспитания. Ответственность за восстановление нарушенного экологического равновесия ложится на плечи подрастающего поколения, которое олицетворяет собой не только ближайшее будущее, но и более отдалённое будущее, и поэтому мы должны быть особенно заинтересованы в том, чтобы это будущее было мирным и экологически безопасным.

Тревожные изменения в природе ведут к тому, что всё более широкие слои населения осознают насущную потребность в оздоровлении естественной среды своей жизни и деятельности. Эта же потребность побуждает педагогов задуматься о необходимости экологического образования, просвещения и воспитания подрастающего поколения. Поэтому проблема экологического воспитания является в настоящее время актуальной. В Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 1994 г. экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы.

Проблема экологического образования сегодня волнует всех – ученых, педагогов, методистов, практиков. Чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире? Не вызывает сомнений, что основной ориентир в решении этой проблемы – это цель экологического образования.

По мнению современных педагогов-экологов, содержание экологического образования представляет собой совокупность межпредметно - экологических идей, научных экологических и нравственно-экологических знаний (понятий, представлений, фактов), интеллектуальных и практических умений и навыков, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у них ответственного отношения к природе. Формирование ответственного отношения к окружающей среде происходит как непосредственно в процессе познания ее законов и общения с нею, так и через систему реальных отношений с людьми. Отношение личности к природе формируется под влиянием целого ряда самых разнообразных факторов. Наиболее действенными всегда являются факторы, вызывающие глубокие эмоциональные переживания: непосредственные контакты с природой и факты негативных поступков других людей. Роль родителей в формировании отношения к природе не оценивается школьниками достаточно высоко. Изучение школьных предметов, чтение книг, телевидение более интенсивно влияют на отношение к окружающей среде городских школьников, чем учащихся сельских школ. Экологическое образование обеспечивает формирование у учащихся ответственного отношения к природе, если в едином педагогическом процессе оказываются взаимосвязанными обучение, внеклассная воспитательная работа и общественно-полезная деятельность по исследованию и охране природного края.

Педагоги-ученые считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества. Многообразие аспектов экологической культуры человека можно представить следующим образом: экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение. Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся.

Современные подходы к содержанию экологического образования в области окружающей среды должны исходить из концепции устойчивого развития, соответствовать новым ценностным ориентациям, следовать этическим принципам взаимоотношений человека с биосферой. Школа должна работать на перспективу, на будущее и создавать самые благоприятные условия для формирования гуманного человека – гражданина нового типа, подлинного хозяина своего общего дома – планеты Земля. В ходе экологического образования чрезвычайно важно подвести учащихся к выводу о том, что возникновение тех или иных экологических проблем зависит от поведения и деятельности практически каждого человека в том конкретном месте, где он живет и действует. Знание сущности экологических проблем, осознание необходимости их недопущения и важности незамедлительного решения уже возникших проблем являются определенными стимулами - мотивами для соблюдения целесообразных ограничений в личном поведении и деятельности, выработки грамотных способов поведения и деятельности в природной среде (Николаева, 2001; Морозова, 2002).

В современной системе школьного образования, как известно, каждый учебный предмет выполняет свою специфическую функцию в раскрытии идеальных аспектов сложного и неоднозначного взаимодействия в системе «человек-общество-природа». Экологическому воспитанию и образованию подрастающего поколения при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) следует отдать приоритет.

В настоящее время на Земле почти не сохранилось районов, на которых не сказывались последствия хозяйственной деятельности человека. Даже во льдах Антарктиды были обнаружены радиоактивные осадки, следы некоторых металлов. Воздействия человечества на природу по своему размаху достигли планетарных масштабов. Человек стал активнее вмешиваться в природу, преобразовывать природные объекты, что приводит к гибели всех живых организмов, в связи с этим вопрос охраны окружающей природной среды стоит очень остро и требует быстрого решения. Поэтому изучению темы «Нарушение экологического равновесия» в школьном курсе ОБЖ должно уделяться большое внимание.

В нашей стране существует целый ряд программ курса ОБЖ для учащихся общеобразовательных учреждений. К числу наиболее распространенных следует отнести программы В.Н. Латчука и А.Т. Смирнова. В соответствии с программой В.Н. Латчука тема «Нарушение экологического равновесия» рассматривается в 9 классе в разделе «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях» и на ее изучение отводится 10 часов. В соответствии с программой А.Т. Смирнова тема рассматривается в 1, 8 и 9 классах в разделе «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях». На изучение данной темы отводится 6 часов, причем, в 1 классе – 2 часа, в 8 классе – 3 часа и в 9 классе – 1 час. В начальной школе учащиеся получают общие представления об окружающем нас мире, об опасностях, вызванных антропогенными воздействиями. В 8 и 9 классах при изучении темы «Нарушение экологического равновесия» согласно учебнику А.Т. Смирнова рассматриваются вопросы влияния деятельности человека на окружающую среду, виды загрязнения биосферы, понятие о предельно допустимых концентрациях загрязняющих веществ, а также мероприятия по защите здоровья человека, проводимые в местах нарушения экологического равновесия.

В настоящее время в российских школах отмечается тенденция к уменьшению количества часов по дисциплине ОБЖ на фоне ухудшения экологической обстановки в стране и мире. Одной из нерешенных проблем в организации преподавания курса ОБЖ является отсутствие необходимого количества квалифицированных педагогов. В связи с этим процесс передачи экологических знаний осуществляется стихийно. Стихийный процесс не поддаётся управлению. Система образования занимается подготовкой человека, пригодного для современного общества, экологическая проблематика должна присутствовать в образовании. Чтобы образовательная деятельность в области экологии развивалась, необходимо образование в течение всей жизни. Поэтому успех образования в области окружающей среды заключается в изменении системы и методов образования: обучение способам и технологиям рационального природопользования и восстановления нарушенного экологического равновесия в биосфере.

Нравственно-экологическое образование и воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности через общение с природой. Чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. Учитель должен использовать различные формы и методы проведения уроков, что позволит учащимся быть не только слушателями, но и самим принимать активное участие в проведении урока. Получить экологические знания ученик может и с помощью самостоятельной работы. Следует отметить, что не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком уроке и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающий в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к учащимся, подбора для них заданий разной степени сложности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой. Одним из эффективных методов экологического воспитания являются внеклассные мероприятия экологической тематики (викторины, игры, брейн-ринги), которые носят интегрированный характер. Вопросы составляются на основе сведений о природных объектах и явлениях в различных областях науки и искусства. Для достижения успеха необходимы знания по экологии, в области естествознания и, конечно, общая эрудиция.

Чтобы воспитать экологически грамотного человека во всех отношениях, необходимо знать его во всех отношениях. В связи с вышеизложенным целью исследования явилось изучение реального уровня экологических знаний учащихся 8 классов МОУ СОШ № 45 г. Саратова. Эксперимент проводился в 2 этапа: до и после проведения занятий по теме «Нарушение экологического равновесия». Для исследования теоретической подготовки респондентов была разработаны тестовые задания различного уровня сложности, ориентированные на выявление знаний в области экологии

В результате проведенных исследований на 1 этапе было установлено, что у учащихся недостаточно высокий уровень экологических представлений, так как менее половины учащихся имеют четкое представление о том, что такое «экологическая безопасность», «физические факторы окружающей среды», «биологическое загрязнение окружающей среды», «кислотный дождь». После изучения темы «Нарушение экологического равновесия» на 2 этапе исследования было проведено повторное тестирование учащихся 8 классов. Как показал анализ результатов эксперимента, на 2 этапе больше чем у половины учащихся наблюдается прирост по всем компонентам показателя уровня экологических представлений.

Таблица

Распределение ответов учащихся на вопросы тестовых заданий (в %)


№ задания

Ответы учащихся

правильные

неправильные

1 этап

2 этап

1 этап

2 этап

Задание 1 типа

51

89

49

11

Задание 2 типа

38

86

62

14

Задание 3 типа

53

88

47

12

Задание 4 типа

54

79

46

21

Задание 5 типа

50

86

50

14

Исходя из проведённых исследований, можно сказать, что развитие личности немыслимо без экологического образования, то есть раскрытие в человеке потребности в саморазвитии, которое не может осуществляться в отрыве от природы. Становление экоцентрического сознания должно быть личностной ценностью для человека и совпадать с целью и задачами развития личности.

Получая определенную систему знаний на уроках ОБЖ, учащиеся также могут усвоить нормы и правила нравственно-экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.

Библиографический список
Зверев И.Д. Экогласность и образование. М., 1991.

Кондратьева Н.А. Экологическое воспитание: проблемы и перспективы // Дошкольное воспитание. М., 1993.

Кузнецов В.И. Экология, эстетика и ОБЖ. М, 2000.

Михайлов Л.А. Теоретические и методические подходы к подготовке специалиста в области безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе. Монография. СПб., 2003.

Морозова Е.В. Психолого-педагогические и методические аспекты экологического образования в начальной школе // Начальная школа. М., 2002.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. М., 2001.

Суравегина И.Т. Экология и мир. М., 1994.


Каталог: archive -> old.sgu.ru -> files -> nodes2013 -> 85910
nodes2013 -> На Ученом Совете философского факультета
files -> А. И. Аврус, А. П. Новиков От Хвалынска до Тамбова
files -> Вопросы к экзамену по дисциплине «Эстетика»
files -> Эстетика Темы контрольных работ для студентов заочного отделения философского факультета 5 курс, специальность «Философия»
files -> Темы контрольных работ по дисциплине «Социальное управление конфликтами» для студентов з/о, специальность «Философия»
files -> Программа вступительного экзамена в магистратуру
nodes2013 -> Православная религиозная организация — учреждение высшего
85910 -> Актуальные проблемы
nodes2013 -> Коммуникативность в науках об обществе и культуре: методологические следствия и императивы Рождение знания в процессе взаимодействия «коммуницирующих индивидов»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   52


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница