Федеральное государственное автономное образовательное



Скачать 305.35 Kb.
страница8/24
Дата30.12.2017
Размер305.35 Kb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   24
2.2. Социальная интеграция через образование как практика инклюзии

Важнейшим направлением социальной интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья является образовательная реабилитация. В соответствии с определением, «образовательная реабилитация инвалидов представляет собой сложную систему взаимосвязанных компонентов: педагогической и воспитательной реабилитации, общего образования, специального, дополнительного образования всех уровней и видов, профессиональной подготовки и переподготовки»66. Педагогическая реабилитация направлена на воспитание и обучение в первую очередь детей с ограниченными возможностями здоровья, на развитие у ребенка умений и навыков регуляции собственного поведения. Общемировая практика обучения людей с ограниченными возможностями здоровья позволяет выделить три модели.

До середины 60-х годов ХХ века в экономически развитых странах Западной Европы преимущественно существовала медицинская модель, в соответствии с которой люди с ограниченными возможностями должны были проходить долговременное лечение в изолированном специализированном лечебном учреждении. Образовательная деятельность в таких условиях носила эпизодический характер и не приводила к позитивным результатам.

С середины 60-х годов внедрялась модель нормализации (интеграции), в соответствии с которой люди с ограниченными возможностями здоровья способны осваивать различные виды деятельности, получать знания, самосовершенствоваться.

С середины 80-х годов в развитых странах реализуется модель инклюзивного образования. При этом следует определиться в различных понятиях, касающихся изучаемой тематики. Термины «социальная интеграция» и «социальная инклюзия» либо употребляются как синонимы, либо противопоставляются. В соответствии с определением М.С. Астоянц и И.Г. Россихиной, понятие «социальная инклюзия» является более узким и подчиненным по отношению к понятию «социальная интеграция». «Инклюзия – это процесс, происходящий с индивидами (социальными группами), а интеграция – процесс, происходящий в самом обществе. Интеграция может быть следствием инклюзии, а не наоборот»67. Также данные авторы подчеркивают, что «социальная инклюзия должна рассматриваться как процесс, ведущий к социальной интеграции, а сама интеграция – как результат этого процесса»68. Социальную инклюзию часто сводят к понятию образовательной инклюзии и сужают до образовательной инклюзии именно детей с ограниченными возможностями здоровья. «Социальная инклюзия предполагает включенность в группу, включенность в деятельность и чувство включенности, эмоциональный контакт с социумом»69. Для характеристики степени инклюзии М.С. Астоянц и И.Г. Россихина выделяют подсистемы:

- политическую (политико-правовую, социально–политическую);

- экономическую (доступность экономических благ, положение на рынке труда);

- социокультурную (образование, досуг);

- социальную (включенность в сообщество);

- территориальную (обеспеченность инфраструктурой, коммуникациями)70.

Понятие «инклюзии» (включения) было введено в теорию и практику современного образования благодаря трудам Мадлен Уилл, экс-ассистента госсекретаря департамента образования США71. Инклюзия – в широком смысле этого слова это – демократические в своей основе принципы и действия по включению индивида или группы в более широкое сообщество; преодоление дискриминации по полу, возрасту, здоровью, этничности и каким-либо другим признакам.

Среди российских авторов, самую большую и результативную теоретико-методологическую работу по изучению и продвижению политики и практик инклюзии ведут несколько исследовательских коллективов и творческих научных групп под идейным и прямым руководством Е.Ярской-Смирновой и П.Романова. В частности, их перу принадлежат наиболее современные коллективные сборники публикаций, в которых представлены дефиниции и рассмотрены принципы инклюзии и инклюзивного образования: «инклюзия выступает принципом социальной политики и социальной ценностью, но общественные ценности – это не просто public domain, это то, что прирастает от общественного пользования, играя роль одновременно и содержания, и медиатора коммуникаций»72.

Понятие «инклюзия в образовании» подразумевает подход к организации обучения, означающий «реформирование школ, перепланировку помещений, развитие образовательных технологий таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей. Принцип организации обучения, при котором все учащиеся учатся совместно со своими сверстниками в школе по месту жительства. Инклюзия в образовании – это один из аспектов инклюзии в обществе»73. Интегрированное (инклюзивное) образование рассматривается в качестве процесса развития общего образования, подразумевающего доступность для всех (приспособления к различным нуждам всех детей). В основу инклюзивного образования положено «мировоззрение, которое исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям и создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности»74. Инклюзивное образование означает, что в процессе обучения необходимо учитывать потребности как обучающихся, так и учителей, создавая условия и предоставляя поддержку и ученику, и педагогам. Образовательная инклюзия выступает формой углубления, расширения, усиления процессов образовательной интеграции ребенка.

Определяя концепт «люди с ограниченными возможностями», Е.Р. Ярская-Смирнова отмечает, что они имеют «функциональные ограничения в результате заболевания, отклонений или недостатков развития, состояния здоровья, внешности, вследствие неприспособленности внешней (окружающей) среды к их особым нуждам, из-за негативных стереотипов, предрассудков в отношении общества к инвалидам в целом»75. Следовательно, целью инклюзивного образования выступают принципиально новые образовательные и социальные достижения учащихся, возможность наиболее полноценной жизни, активного участия в жизни коллектива, самореализация, осознание конституционных прав и гражданских свобод. Для достижения таких целей, инклюзия должна быть систематической и целенаправленной, необходимо обучение ребенка c ограниченными возможностями в рамках системы непрерывного подхода. Это требует проведения комплекса мероприятий, начиная от создания доступной архитектурно-планировочной среды, до разработки многовариантных образовательных программ, методик, технологий, учитывающих различный уровень развития учащихся и их интересы.

В настоящее время в России развиваются два вида образовательной инклюзии: интернальная и экстернальная76. Интернальная представляет собой объединение детей с различными нарушениями психического или физического развития внутри системы специального коррекционного образования. При этом в одном классе специальной школы могут учиться вместе дети с отклонениями в ментальном статусе и дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Примером может служить создание в специальном образовательном учреждении классов для детей, имеющих различные отклонения (нарушения речи, зрения, слуха). Чаще всего интернальная инклюзия является вынужденной, когда специальные образовательные учреждения территориально удалены от места жительства. Сущность экстернальной инклюзии заключается в слиянии систем общего и специального образования, инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья в классы образовательных учреждений общего типа. «В рамках экстернальной инклюзии выделяют четыре формы инклюзивного образования: временная, частичная, комбинированная, полная»77.

При временной инклюзии учащиеся специальной (коррекционной) группы вне зависимости от уровня психофизического развития объединяются с обычными детьми не реже двух раз в месяц для проведения различных воспитательных мероприятий. Частичная (фрагментарная) инклюзия осуществляется в том случае, когда дети с ограниченными возможностями еще не готовы овладевать образовательными стандартами наравне со сверстниками. Они посещают отдельные занятия и уроки в массовой школе в соответствии с их возможностями и интересами. При этом дети могут пока находиться на домашнем (индивидуальном) обучении или учиться в классе специальной коррекционной школы. Комбинированная инклюзия предполагает, что ребенок с отклонениями в развитии в течение всего дня находится в классе массовой школы и кроме того, посещает коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога.

Полная инклюзия подразумевает обучение ребенка с особыми потребностями в обычном классе массовой школы. Этот вид инклюзии наиболее приемлем для детей, которые имеют слабо выраженные, стертые формы отклонений в развитии. «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе требует создания меньших по количеству учащихся классов (до 12 человек), адаптированных к их особым психофизическим способностям учебных программ, специального дидактического, коррекционно-развивающего оборудования, специального наставника («персонального ассистента») для оказания помощи на занятиях. Наряду с учебно-воспитательными занятиями проводится лечебно-восстановительный процесс, включающий в себя физиотерапию, ЛФК, массаж, медикаментозное лечение»78. Штат общеобразовательных учреждений в должен быть укомплектован высококвалифицированными кадрами: учителями-дефектологами, воспитателями, психологами, логопедами, социальными педагогами, специалистами по лечебной физкультуре, трудотерапевтами, врачами (психоневролог, офтальмолог, отоларинголог). В соответствии с основными положениями инструктивных писем Министерства образования Российской Федерации об организации интегрированного / инклюзивного образования в учреждениях дошкольного типа за группой детей с отклонениями в развитии (6 человек) необходимо закрепление одного учителя-дефектолога (сурдо-, тифло- и олигофренопедагог) и одного педагога-психолога. «При любой форме, модели инклюзии дети должны получать необходимую коррекционно-развивающую помощь либо в самом образовательном учреждении, либо по месту жительства, либо в различных многопрофильных центрах»79. Должна быть создана система медико-социального и психолого-педагогического, а также юридического и волонтерского сопровождения инклюзивного образования. Одна из основных ролей в системе педагогической поддержки отводится педагогу-дефектологу, в задачи которого входят: создание положительного отношения к ребенку-инвалиду со стороны учащихся, учителей, воспитателей, оказание помощи педагогам в организации обучения и воспитания, консультирование родителей или их законных представителей по проблемам сотрудничества с ребенком. Родители ребенка, его семья должны рассматриваться как партнеры в реализации программ его реабилитации и интеграции.

В настоящее время, как отмечают П. В. Романов и Е. Р. Ярская–Смирнова, «актуализируется уже не просто обоснование важности инклюзивного образования – за рубежом накоплена критическая масса аргументов в пользу такого принципа организации обучения инвалидов. Сейчас важно вести диалог инклюзий, позволяя практикам и исследователям рассматривать проблемы и перспективы, различия и сходства, возможности и барьеры, существующие в реальном опыте»80.

В современном мире, доступность качественного образования является базой достойного социального положения, самореализации и полноценности гражданина, образовательная реабилитация представляет собой важный аспект интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья в общество. Существует необходимость обучения и воспитания таких людей, развития их умений и навыков с целью предоставления им равных прав и возможностей. «По данным ЮНЕСКО 90% детей-инвалидов в мире не посещают общеобразовательные учреждения и высшие учебные заведения, глобальный показатель грамотности данной категории людей составляет всего 3%»81.

ЮНЕСКО разработана программа «Образование для всех» (ОДВ), включающая следующие цели:

«- расширение и совершенствование всестороннего развития и обучения ребенка с раннего детства;

- всеобщее начальное образование к 2015 году;

- создание обучающих и развивающих программ для молодежи и взрослых;

- повышение уровня грамотности среди взрослого населения на 50% к 2015 году;

- половое равноправие к 2015 году;

- улучшение качества образования»82.

Реализации целей программы будет способствовать инклюзивное образование, которое «позволит так трансформировать систему, чтобы она отвечала разнообразным потребностям и интересам всех учащихся»83.

В соответствии с документами ЮНЕСКО развитие инклюзивного образования предполагает комплексный и целостный подход, включающий:

«- стратегии подготовки и повышения квалификации учителей и администрации;

- централизованные ресурсные центры и социально-ориентированные программы;

- вовлечение родителей как ресурса;

- мульти-ведомственное сотрудничество и развитие сотрудничества всех заинтересованных сторон на местном уровне;

- управление на школьном уровне;

- планы в сфере инклюзивного образования;

- планы глобального партнерства;

- распознавание проблем и вмешательство на ранних стадиях с целью улучшения и обеспечения доступа к школе;

- документальная фиксация наглядных примеров и эпизодов прогрессивного опыта»84.

Современная Россия осуществляет модернизацию системы образования инвалидов, главной целью которой становится формирование их способностей к профессиональному труду. При этом происходит транcформация различных учебных заведений в результате правительственных реформ в направлении гуманизации, демократизации, инклюзивного образования. На федеральном уровне продолжают действовать нормы Закона «Об образовании»85, а в некоторых регионах страны появляются законодательные акты (например: Закон города Москвы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве»)86. Согласно статье 18 Закона «О социальной защите инвалидов в РФ»87 образовательные учреждения, органы социальной защиты населения, учреждения связи, информации, физической культуры и спорта должны обеспечивать непрерывность процессов воспитания и образования, а также социально-бытовую адаптацию и интеграцию в социум инвалидов. В России создается разноуровневая система образовательных учреждений, которые должны обеспечивать право людей с особыми потребностями на получение достойного образования и профессиональных навыков. В структуре Федеральной службы по труду и занятости Министерства здравоохранения РФ функционируют 42 учреждения начального и среднего профессионального образования, в том числе 11 федеральных и 31 учебное заведение, находящиеся в ведении субъектов РФ88. В России работают более 100 компьютерных центров, предоставляющих людям с ограниченными возможностями услуги бесплатного обучения специальностям в области информационных технологий, навыкам компьютерной грамотности. Ряд высших учебных заведений страны имеют опыт профессиональной подготовки студентов с инвалидностью, например Российский государственный социальный университет (РГСУ), Московский государственный технический университет имени Н.Э. Баумана. В РГСУ, например, получают образование и реабилитационные услуги «более 200 студентов-инвалидов, активно работает центр реабилитации детей, страдающих церебральным параличом, создан центр, в рамках которого проводится работа по оказанию психологической, педагогической помощи детям, имеющим различные отклонения в развитии»89.

Продвижение инклюзивного образования тесным образом связано с разработкой механизмов его внедрения и мониторинга. Попытки разработки стандартов инклюзивного образования предпринимались в нашей стране неоднократно, акцент в такой деятельности сделан на технической стороне (организация физической среды, стоимость образования детей с особыми потребностями в массовой школе). Приоритетность такого подхода в некоторой степени оправдана, поскольку традиционно низкая представленность детей с ограниченными возможностями в массовой школе связывается с неприспособленностью школьной среды для таких детей, отсутствием финансирования для создания безбарьерной среды в образовательном учреждении, отсутствием специалистов, сопровождающих образовательный процесс детей с особыми потребностями. Содержательная и социальная стороны инклюзивного образования (внедрение методик обучения, создание условий для реализации возможностей полноценной социальной жизни, квалификация педагогов, психологическое сопровождение инклюзивного образования) еще не стали предметом стандартизации.

На основе изучения международного опыта и собственных исследований российские ученые выделяют следующие принципы инклюзивного образования:

- принцип организации совместного процесса обучения и воспитания обучающихся с различным уровнем психофизического развития;

- принцип создания безбарьерной среды для людей с ограниченными возможностями;

- принцип приоритетности интересов человека при выборе и разработке учебно-воспитательных программ, определении содержательных блоков учебного материала;

- принцип доступности учебного материала для людей с отклонениями в развитии и без них;

- принцип дифференцированности построения учебно-воспитательного процесса, высокой вариативности, гибкости учебного плана и образовательных программ, применения в рамках учебно-воспитательного процесса специальных приемов и методов коррекционно-реабилитационной работы;

- формирования и поддержания благоприятных межличностных отношений в коллективе учащихся, а также между педагогами и детьми, между педагогами и родителями.

В России интеграционные процессы до настоящего времени так и не приобрели признаков устойчивой тенденции и реализуются стихийно. Начиная с 1990-х годов родители детей с ограниченными возможностями при поддержке некоммерческих организаций, иногда в рамках проектов, поддержанных грантами, осуществили первые попытки обучения и воспитания своих детей в учреждениях дошкольного и среднего образования общего типа. Благодаря тому, что в 1992 году был принят Федеральный закон «Об образовании», родители получили право решать, в каком образовательном учреждении лучше учиться их ребенку, и часть детей с ограниченными возможностями здоровья оказалась в массовых школах. Инклюзивное образование медленно, но становится одной из практик инклюзии в рамках государственной социальной политики России. В июле 2003 года был создан проект «Защита прав российских инвалидов в РФ: доступ к образованию»90, целями которого являлось повышение уровня осознания и поддержка обществом необходимости предоставления равных прав на образование для людей с ограниченными возможностями, укрепление организаций инвалидов для более эффективного и профессионального отстаивания юридическим путем прав детей на доступ к образованию. Для устранения барьеров на пути к доступному образованию проект предлагал организовать взаимодействие с государственными службами, образовательными учреждениями, родительскими организациями и НКО с целью активизировать молодежь с различными формами инвалидности и их родителей для получения доступа к образованию на всех уровнях. В частности, указывалось, что законодательно не определена деятельность системы образования по удовлетворению специальных образовательных потребностей (СОП) детей с ограниченными возможностями здоровья. Необходима для этого, в частности, разработка индивидуальных образовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей, имеющих СОП91.

Важность интеграционных процессов в системе общего образования страны отмечается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»92 и в «Национальной доктрине образования РФ до 2025 года»93, а также подтверждена тем, что РФ подписала Конвенцию ООН о правах инвалидов. Таким образом, в настоящее время на национальном уровне созданы основные законодательные условия по реализации программ инклюзивного образования в рамках учреждений школьного, высшего и дополнительного образования. Однако эксперты и исследователи отмечают, что «сегодня лишь некоторые школы в России работают по инклюзивной модели обучения, обусловливающей активное включение в образовательный процесс любого ребенка, имеющего инвалидность»94. Тем не менее, в ряде регионов страны накоплен положительный опыт реализации подходов к инклюзивному образованию. Так, в публикации «Инклюзивное образование в России»95 представлен опыт семи регионов и городов (Республика Карелия, Республика Коми и город Ухта, Пермский край, Архангельская область, Самарская область, г. Москва, г. Томск) по организации инклюзивного образовательного процесса. Участниками исследования являлись научные сотрудники и руководители Института проблем интегрированного (инклюзивного) образования Городского ресурсного центра по развитию интегрированного (инклюзивного) образования Московского городского психолого-педагогического института, специалисты и руководители Центрального окружного управления образования Департамента образования г. Москвы, сотрудники региональной общественной организации инвалидов РООИ «Перспектива» г. Москвы, а также Уполномоченные по правам ребенка в регионах-участниках. По результатам исследования были разработаны методики в области инклюзивного образования, организационно-методические рекомендации, нормативные положения. Рабочая группа по разработке и обсуждению пакета материалов была сформирована по согласованию с Представительством Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) в России (который к концу 2012 году прекратил свою деятельность на территории страны в связи с усложнением политической ситуации вокруг иностранных фондов и структур).

В качестве иллюстративного примера можно привести данные по развитию инклюзивных подходов в Пермском крае. По данным статистики на 2011 г. на территории края проживают «8569 детей до 17 лет с ограниченными возможностями здоровья, а в дневных общеобразовательных учреждениях обучался 2061 ребенок-инвалид, 558 детей обучались по индивидуальным программам на дому. В учреждениях специального (коррекционного) обучения обучались еще 2070 детей, таким образом, даже при положительном опыте работы в изучаемой сфере, только половина от общего числа детей с ограниченными возможностями была охвачена.

В системе образования Пермского края существует несколько моделей обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья:

-дошкольное образовательное учреждение (компенсирующего, комбинированного, общеразвивающего видов);

-специальное коррекционное учреждение с дневным (школа) или круглосуточным пребыванием детей (интернат);

- специальные коррекционные классы в системе общего образования;

- совместное (интегрированное, инклюзивное) обучение детей;

- различные формы индивидуального обучения96.

Основные задачи при реализации политики, ориентированной на возможности социальной интеграции, должна решать такая система образования, которая сводится к тому, чтобы каждый ребенок с особенностями развития имел возможность реализовать право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить необходимую специализированную поддержку, что в идеале - корреспондирует с основными международными правовыми механизмами, рассмотренными ниже.




Каталог: data -> 2013
2013 -> Источники в социологии
2013 -> Концепция устойчивого развития признана мировым сообществом в качестве центральной стратегии развития человечества, которая направлена на преодоление глобального экологического кризиса
2013 -> Политические ориентации современной российской молодежи
2013 -> 5 Алёшин А. И. Несколько тезисов к теме конференции 7
2013 -> Исследование особенностей жизнедеятельности семей в современной России
2013 -> Владимир карлович кантор
2013 -> Факт и образ: жанровая специфика мультимедийных и телевизионных проектов на темы истории
2013 -> Социокультурные аспекты процесса глобализации


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   24


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2017
обратиться к администрации

    Главная страница