Экология и устойчивое развитие в системе образования



Скачать 475.55 Kb.
страница7/7
Дата29.01.2018
Размер475.55 Kb.
1   2   3   4   5   6   7
Keywords: personality, family, school, society, state.


П
роцесс воспитания начиная с древнейших времен был нацелен на социализацию индивида, то есть на его подготовку к общественной жизни. Этот процесс охватывает все жизненные циклы индивида – от младенчества до глубокой старости – и направлен на освоение социальных ролей и усвоение культурных норм.

Социализация подрастающего поколения в виде необходимого усвоения норм и правил, по которым юное создание определяет свое место в этом мире, является условием подготовки к общественной жизни. Как определяет восточная мудрость, «человек рождается дважды – один раз, для того чтобы жить, второй – для того чтобы учиться». И сразу возникает необходимость в учителе, наставнике, который должен раскрыть ему содержание этих правил, и в создании системы воспитания и обучения.

Первичный процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей происходит в семье, затем школа определяет нормы общественного сознания и включенность в определенные взаимоотношения с обществом и государством. Таким образом происходит усвоение набора традиционных правил, соблюдение которых позволит ему безболезненно и бесконфликтно включиться в социальные структуры, определить свою социальную и профессиональную идентичность, найти место во взрослой жизни, взаимодействовать с другими людьми.

Основное внимание исследователей уделяется семье, так как именно в ней происходит формирование первых навыков социализирующего индивида в виде традиций и социальных ценностей, социально-ролевых установок и т.д. Именно данная обыденная для каждого человека норма раннего становления социальной идентичности представляют собой неисчерпаемую тему для становления разветвленной системы теоретических и практических знаний об обществе и роли в ней индивидуума.

Первоосновой в исследованиях многих гуманитарных наук, её субъектной составляющей является человек от рождения до смерти, взятый во всех его взаимосвязях и взаимоотношениях с окружающим миром. В связи с этим становится актуальным вопрос определения педагогических аспектов социальной и, как следствие, профессиональной идентичности личности.

Социальные взаимодействия, в рамках которых происходит воспитание и развитие человека, можно, не прикладывая особых усилий, представить в виде цепочки понятий, определяющих данные взаимосвязи. Это могут быть следующие понятия: индивид – индивидуальность – личность; семья – школа – общество – государство; учитель – ученик; развитие – образование – социализация; воспитание – обучение; педагогика – социология – психология и т.д. Некоторые из этих категорий действуют в течение всей жизни, другие – на отдельных этапах жизни.

Для выявления педагогического аспекта понятий – социальная и профессиональная идентичность – рассмотрим позиции развития педагогики и её ведущих понятий.

Содержание педагогики, объект и предмет науки, основные категории менялись с развитием гуманитарных и естественных наук. Формируясь как наука о воспитании детей (отсюда название), педагогика в процессе эволюции школьного дела, массовой общеобразовательной школы и систем общего и профессионального образования расширяла свою сферу и стала охватывать соответствующую проблематику. Она связана не только с детством и юностью, но и с другими возрастными периодами жизни человека, а также с самыми разнообразными формами организации воспитательной и образовательной деятельности. В конце ХХ века именно образование выдвинулось как ведущая категория для характеристики предмета педагогики.

Стремление к интеграции российского образования в мировое образовательное пространство актуализирует проблему сопряженности, соответствия категориального строя российских и зарубежных педагогических теорий. Однако это не означает, что российские педагоги должны идти вслед за пониманием этих категорий в зарубежной науке.

В зарубежной педагогике акцент делается на социологическую и психологическую составляющую процесса воспитания и обучения, опираясь на эмпирически подтвержденные данные, которые способствуют теоретическому изучению деятельности людей в конкретном социальном и культурном контексте функционирования общества, его институтов и организаций, противоречивого развития общественного и индивидуального сознания, осознанных и неосознанных мотивах поведения.

В работах ведущих психологов и социологов в качестве главной детерминанты становления идентичности рассматривается социальное взаимодействие, в том числе взрослого и ребенка, самоопределение последнего в системе окружающих его связей и отношений. В этой связи представляют интерес механизмы взаимодействия, в числе которых, исходя из понимания сущности идентичности и процессуальных особенностей становления и развития ее видов, обращает на себя внимание педагогическое действие и взаимодействие.

Образование – процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. Одним из элементов сферы образования как важнейшей сферы общественных отношений являются педагогические отношения.

Педагогические отношения изучает педагогика, которая исследует законы развития образовательных общественных отношений (отношений по обучению и воспитанию), влияющих на социальное становление подростков и юношества, их социальную идентичность. В целом предметом педагогики являются объективные законы обучения и воспитания, объединяющиеся в понятие «образование» и обеспечивающие культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей, то есть их идентификацию. В образовании индивид осваивает систематизированную совокупность нравственных и культурных ценностей, соответствующих его интересам и общественным отношениям.

Система образования вносит существенный вклад в интеграцию общества. Большинство современных стран характеризуются наличием разных этнических, расовых, религиозных групп. Образование может вносить свой вклад в формирование (особенно у подрастающего поколения) чувства общности исторической судьбы, принадлежности к данному единому обществу и, сохраняя национальные особенности культурного своеобразия таких групп, содействовать выработке общих ценностей, предпочтений, идеалов, устремлений в рамках культурной идентичности.

В настоящих условиях перед системой образования в России стоит проблема решения задач как содержательного, так и структурно-организационного характера. С содержательной точки зрения задача формирования целостного взгляда на развитие в системе образования базовых гуманитарных ценностей, сочетающих в себе лучшие образцы человеческих идеалов и принципов с национально-культурным наследием, должна быть неразрывно связана с конституционным правом гарантированного образования. Создание для индивидуумов равных стартовых условий для социальной мобильности, продвижения по социальной лестнице и занятия соответствующих социальных позиций является самым главным педагогическим аспектом становления социальной и профессиональной идентичности.

Принципиальное значение для педагогических исследований идентичности имеют ее процессуальные и функциональные позиции, рассматриваемые в контексте взаимодействия со средой и различными представителями социума. Исходным детерминирующим положением этой связи может стать позиция, согласно которой процесс становления и развития социокультурной идентичности личности обусловлен как изменениями, происходящими с возрастом в способах концептуализации ребенком социального мира и себя как его части, становлением субъектности, так и характером социокультурных влияний.

Процесс становления и развития социокультурной идентичности личности неразрывно связан с концептуальными основами воспитательного пространства – системой социальных связей и отношений. Педагогическая деятельность и педагогическое взаимодействие занимают особое место в формировании воспитательного пространства как системы функционально заданных связей, взаимодействий и отношений. Влияние воспитательного пространства на становление личности апробируется и изучается различными научными школами (Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, Е.Н. Ямбурга и др.). Исследование воспитательного пространства на основе теоретической модели становления и развития социокультурной идентичности личности позволяет выделить характеристики воспитательного пространства, принципиально важные для модернизации педагогического процесса, а также определить идентификационные возможности воспитательного пространства.

Вместе с тем существующие концепции социокультурного и воспитательного пространства не акцентируют внимания на пространственных характеристиках как условии становления и развития социокультурной идентичности личности, недостаточно обеспечены технологически (М.В. Шакурова). По её мнению, педагоги, менеджеры образования при возможном понимании сущности явления не всегда в достаточной степени вооружены инструментарием для адекватного практического реагирования и конструктивной деятельности.

Основные представления об идентичности сформулированы Э. Эриксоном – однако ввиду сложности самого этого понятия в научной литературе они довольно часто определяются в зависимости от формы осуществления идентификации. В современной педагогической реальности это понимание идентификации как процесса отождествления индивидом себя с другим человеком, группой, образцом приходит в процессе воспитания и обучения, посредством которого приобретаются или усваиваются нормы, ценности, социальные роли, моральные качества представителей тех социальных групп, к которым принадлежит или стремится принадлежать индивид. Причисление себя к реальным социальным группам, доминирующая роль среди которых в данном случае принадлежит группам, основанным на совместной реальной деятельности (например, для молодежи – это семья, студенческая или производственная группа, коллектив и т. д.).

Невнимание системы образования к разработке и реализации «политики идентичности» (Л.Б. Шнейдер) имеет следствием формализацию педагогического взаимодействия, что снижает возможность реализации идентификационного потенциала педагогов и, как правило, отрицательно сказывается на использовании педагогического воздействия на становление и развитие социокультурной и профессиональной идентичности индивидуумов.

Таким образом, общество производит тех людей, которые ему нужны для воспроизведения социального опыта. Оно обусловливает типическое, тождественное, идентичное в личностях и формирует это в процессе образования путем осуществляемой по установленным правилам передачи социального опыта новым поколениям. В процессе воспитания и обучения, обязательном для каждого человека, живущего в обществе и рождающегося с предрасположенностью осваивать социальные отношения, происходит непрерывная идентификация, которая осуществляется между людьми, живущими в одно время, в одном и том же мире.

Литература.



  1. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, М.А. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М., 1997.

  2. Психология XXI века: Учебник для вузов. / Под ред. В.Н. Дружинина. – М., 2003.

  3. Социальная идентификация личности: В 2 кн. / Отв. ред. В.А. Ядов. – М., 1994.

  4. Социология: парадигмы через призму социологического воображения: Учебник для вузов / С.А. Кравченко. – М., 2004.

  5. Шакурова М.В. Социально-педагогические условия становления социокультурной идентичности личности: Монография. – Воронеж, 2006.

  6. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М., 1996.

  7. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: Монография. – М., 2001.







Каталог: sites -> default -> files
files -> Валявский Андрей Как понять ребенка
files -> Народная художественная культура. Профиль Теория и история народной художественной культуры
files -> Отчет о научно-исследовательской работе за 2014 год ростов-на-Дону 2014
files -> Учебно-методический комплекс дисциплины философия для образовательной программы по направлениям юридического факультета: Курс 1
files -> Цветков Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии программа
files -> Программа итогового (государственного) комплексного междисциплинарного экзамена по направлению 521000 (030300. 62) «Психология»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница