Доклады и материалы Выпуск 3 Москва


Уровень экономической активности, занятость и безработица лиц, имеющих профессиональное образование по группе специальностей "Образование и педагогика"



страница7/13
Дата10.05.2018
Размер1.28 Mb.
ТипДоклад
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13

Уровень экономической активности, занятость и безработица лиц, имеющих профессиональное образование по группе специальностей "Образование и педагогика"

по уровням профессионального образования и полу


(в среднем за 2005 год; проценты)




Уровень
экономической активности

Уровень
занятости

Уровень
безработицы

Всего










Оба пола

79.7

76.2

4.4

Мужчины

86.9

82.1

5.5

Женщины

78.5

75.2

4.2

Высшее профессиональное образование










Оба пола

83.2

80.4

3.3

Мужчины

87.8

83.4

5.0

Женщины

82.1

79.7

2.9

Незаконченное высшее профессиональное образование










Оба пола

80.4

75.9

5.6

Мужчины

88.6

86.7

2.1

Оба пола

78.1

72.9

6.6

Среднее профессиональное образование










Оба пола

76.1

71.8

5.6

Мужчины

85.1

79.2

6.9

Женщины

75.1

71.0

5.4

Среди 2.6 млн. чел. занятых, получивших педагогическое образование, две трети (64.7%) занято в образовании, 8.1% –– в оптовой и розничной торговле, ремонте автотранспортных средств, мотоциклов, бытовых изделий и предметов личного пользования, 5.1% –– в обрабатывающих производствах, 5% –– в государственном управлении и обеспечении военной безопасности и обязательном социальном обеспечении (табл. 7).


Таблица 7

Структура занятого населения, имеющего профессиональное образование по группе специальностей "Образование" по уровням профессионального образования и видам экономической деятельности


(в среднем за 2005 год; проценты)




Численность занятых ––
всего

В том числе имеют профессиональное
образование

Высшее

Незаконченное высшее

Среднее

Всего

100

100

100

100

Сельское хозяйство, охота и лесное хозяйство

2.2

1.2

3.1

3.3

Рыболовство, рыбоводство

0.1

0.0



0.1

Добыча полезных ископаемых

0.4

0.2

2.2

0.4

Обрабатывающие производства

5.1

4.8

3.8

5.5

Производство и распределение электроэнергии, газа и воды

0.9

0.6

3.4

1.0

Строительство

0.8

0.7



1.0

Оптовая и розничная торговля, ремонт автотранспортных средств, мотоциклов, бытовых изделий и предметов личного пользования

8.1

7.7

7.1

8.7

Гостиницы и рестораны

0.7

0.6

0.9

0.7

Транспорт и связь

2.4

1.8

5.1

3.0

Финансовая деятельность

1.2

1.8

0.8

0.4

Операции с недвижимым имуществом, аренда и предоставление услуг

1.9

2.2

3.7

1.5

Государственное управление и обеспечение военной безопасности; обязательное социальное обеспечение

5.0

6.3

4.5

3.4

Образование

64.7

66.2

57.2

63.2

Здравоохранение и предоставление социальных услуг

3.1

2.7

1.8

3.7

Предоставление прочих коммунальных, социальных и персональных услуг

3.5

3.2

5.5

3.9

Предоставление услуг по ведению домашнего хозяйства

0.1



1.0

0.1

Деятельность экстерриториальных организаций

0.0





0.0

Основная доля занятого населения с педагогическим профессиональным образованием работает на предприятиях, организациях –– 92.2%. По найму у физических лиц и индивидуальных предпринимателей занято 3.8%, в домашнем хозяйстве по производству продукции для реализации 1.3% а в фермерском хозяйстве –– 0.3% занятых. Предпринимательской деятельностью без образования юридического лица и работой на индивидуальной основе занято 2.4% этой группы занятого населения.



Г. Ю. Канарш
ПРОЕКТ СОЗДАНИЯ ПАРЛАМЕНТСКОГО

СТУДЕНЧЕСКОГО КЛУБА СОЮЗА НЕГОСУДАРСТВЕННЫХ ВУЗОВ МОСКВЫ И МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Парламентский студенческий клуб создается по инициативе студентов Московского гуманитарного университета при содействии депутатов парламентской фракции «Единая Россия» в Государственной Думе ФС РФ и ректоров Союза негосударственных вузов Москвы и Московской области. Предполагается, что деятельность Клуба будет основываться на началах добровольности и самоуправления, руководствуясь при этом Положением, утвержденным на общем собрании членов клуба. Членами Клуба могут стать студенты Московского гуманитарного университета и других негосударственных учебных заведений, входящих в состав Союза негосударственных вузов Москвы и Московской области.

Основной целью Парламентского клуба является привлечение студенческой молодежи к непосредственному участию в политическом процессе и законотворческой деятельности. Для достижения поставленной цели задачами Клуба являются:

а) формирование у студентов гражданского (демократического) типа политической культуры;

б) развитие навыков ведения политической дискуссии;

в) обучение основам законотворческой деятельности;

в) взаимодействие с органами государственной власти по вопросам образования и молодежной политики.

Руководит работой Клуба его Председатель, избираемый всеобщим голосованием членов клуба и из их числа.

Предполагается, что работа клуба будет организована по двум основным направлениям.



Первое (образовательное) направление предполагает участие студентов-членов клуба в различных мероприятиях (тренингах и семинарах), посвященных освоению демократической правовой культуры и общих принципов законотворческой деятельности. Студенты также должны обучаться навыкам ведения политической дискуссии как неотъемлемого элемента правовой культуры демократических обществ. К проведению таких мероприятий могут привлекаться как ученые-теоретики, так и специалисты-практики, непосредственно занятые в своих исследованиях политологической и государственно-правовой проблематикой.

Второе (прикладное) направление будет непосредственно связано с применением полученных знаний и навыков на практике. В этом плане работа клуба может реализовываться в формах, предполагающих совместное обсуждение наиболее актуальных проблем общественно-политической жизни, работу (возможно, совместно с депутатами ГД) над текущими законопроектами, выработку рекомендаций в области государственной молодежной политики и политики в сфере образования, а также контакты со СМИ и органами государственной власти РФ.

Заседания клуба целесообразно проводить с периодичностью 1 раз в 2-3 месяца, в перерывах между которыми возможно продолжение работы в специальных рабочих группах, организуемых для рассмотрения тех или иных конкретных вопросов, выносимых на повестку дня. Работа клуба может проходить как на базе Московского гуманитарного университета, так и в Государственной Думе. Могут практиковаться также выездные заседания (тренинги).



М. П. Карпенко

НОВЫЕ ПАРАДИГМЫ

ОБРАЗОВАНИЯ XXI ВЕКА
В современном обществе все ярче прослеживается беспрецедентный спрос на высшее образование наряду со все большим осознанием его решающего значения для социально-культурного и экономического развития мировой цивилизации и создания такого будущего, в котором молодые поколения будут самостоятельно овладевать новыми навыками, знаниями и идеями. В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих систем образования с тем, чтобы в центре внимания находилась познавательная деятельность учащегося, т.е. процесс познания, а не преподавание, как это было до сих пор при традиционном обучении. Важно, чтобы философская парадигма демократического устройства общества: человек - общество - государство реализовывалась во всех сферах жизни общества, и в первую очередь, в системе образования.

Общество информационных технологий, или постиндустриальное общество, в огромной степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Перед высшим образованием открываются новые горизонты, связанные с инновационными технологиями, которые способствуют накоплению огромных массивов новых знаний и их стремительному распространению. Главная задача современного информационного общества - обеспечить равноправный доступ к таким технологиям на всех уровнях систем образования.

Вторая половина двадцатого столетия вошла в историю высшего образования как период его наиболее бурного развития: с 1960 г. по 1995 г. численность студентов во всех странах мира возросла с 13 млн. до 82 млн., а в 2004 году, по данным ЮНЕСКО4, численность студентов составила 132 млн. В нашей стране за последние три года (2003-2005 гг.) количество молодых россиян, поступавших на первый курс, превышало количество выпускников школ. Это свидетельствует о том, что Россия де факто превращается в страну с всеобщим высшим образованием. С учетом развития постиндустриального общества и перспективы перехода к экономике, основанной на знаниях, массовое высшее образование становится данностью, и на повестку дня выходит проблема качественного образования людей средних способностей, для чего должны быть использованы эффективные тренинговые методы обучения и совершенная образовательная среда.

Мировые образовательные системы различают два вида образования: академическое и профессиональное. При академическом студент имеет своей целью развитие, расширение кругозора, а при профессиональном – занятие определенной должности. Отсюда различие в дидактике: свободный поиск знаний в режиме развивающего обучения и жесткий профессиональный тренинг. Образовательная система России унаследовала от СССР только профессиональное высшее образование, термин «академическое образование» отсутствует вовсе. Выполненное в СГА исследование показало, что население России использует получаемое в вузах якобы профессиональное образование в значительной степени как академическое. В среднем 35% выпускников вузов даже не начинают работать по специальности, остальные начинают, но их число с каждым годом уменьшается, так как они переходят на руководящую или другую работу не по полученной специальности. И если из выпускников гуманитарных направлений работают по специальности до конца трудового стажа в среднем 53%, то из выпускников технических направлений по истечении 18 лет в специальности, полученной в вузе, не остается никого. Поэтому, формируя стратегию развития системы высшего образования России, необходимо учитывать, что главная функция высшего образования – академическая, направленная на развитие личности выпускника, а не профессионально-ремесленная.

Несмотря на стремительное развитие дистанционных образовательных технологий, адептами традиционного образования до сих пор высказываются сомнения в качестве подготовки специалистов методами ИКТ-обучения. Качество зависит от двух групп факторов: интеллектуальных способностей обучаемого с весом до 68% и образовательной среды с весом до 32%. Согласно исследованиям психологов, способных людей за пределами нормы (IQ>120) насчитывается в среднем 9%, из них одаренных (IQ>130) – 2,2%, а в пределах нормы (80< IQ>120) – 82%. Вузу достаточно завлечь к себе одаренных студентов, устроив конкурсный отбор и создав ажиотажный спрос – и проблема качества решается без кропотливого и методичного совершенствования образовательной среды. Но при этом не решается задача национального масштаба – подготовка специалистов из подавляющего большинства людей, показатели интеллекта которых не превышают норму. Именно для таких людей требуется высококачественная образовательная среда, а в этом аспекте ИКТ-обучение имеет явные преимущества, так как широко применяет тренинговые методы и заменяет плоскостное и статичное представление учебного материала (учебники, лекции) на объемное и динамичное (гипертексты, компьютерные модели).

Традиционная вузовская дидактика имеет описательно-интуитивный характер, она не выработала способов количественного измерения объемов знаний (умений, навыков) и производительности учебного процесса, понимаемой как темп усвоения знаний. Она не различает обучаемых по полу, возрасту, психодинамике (темпераменту), свойствам нервной системы (реактивности, лабильности), по интеллектуальным способностям. Несомненно, что для вузов будущего должна быть развита научная дидактика, опирающаяся на современные представления нейрофизиологии и психологии и пользующаяся количественными методами измерений и оценок. Эксперименты, выполненные в СГА, показали, что рациональное распределение времени между фазами усвоения знаний, использование наиболее эффективного глоссарно-алгоритмического и тренингового обучения и применение балансового метода учебного планирования позволяет как минимум вдвое увеличить темп усвоения знаний.

Немаловажным аспектом при сравнении традиционного и ИКТ-обучения является расчет капитальных вложений. Расчеты, выполненные в СГА по данным аккредитационной коллегии Минобрнауки, показывают, что капиталовложения в вуз в среднем распределены следующим образом: 98,2% - здания и сооружения, и 1,8% - библиотека, лабораторное и информационное оборудование. При этом российские нормативы учебных площадей в 3-5 раз выше, чем в Западной Европе и США. Текущие затраты в среднем на 50% расходуются на здания и сооружения – амортизация, ремонты, освещение, отопление и т.д. Таким образом, львиная доля средств, направляемых из бюджетных и внебюджетных источников, уходит в сферы строительства и ЖКХ, что представляется нерациональным расточительством.

Преподавание и производство образовательного контента при реализации ИКТ-обучения осуществляется высококвалифицированным экстерриториальным профессорско-преподавательским составом (ЭППС), связанным с обучаемыми и между собой средствами телекоммуникаций. Система экстерриториальных кафедр предоставляет возможность объединить творческие усилия и научный потенциал лучших педагогов стран мира для преподавания и обеспечения образовательного процесса высококачественными учебными продуктами. Специфика деятельности таких кафедр состоит в том, что каждый преподаватель распределенного вуза, независимо от места его проживания, может совместно с другими сотрудниками вуза производить научные исследования и создавать учебные продукты, используя для связи с подразделениями базового вуза средства телекоммуникаций.

С использованием ИКТ-технологий появились методы опосредствованного обучения (студент видит не преподавателя, а его изображение), учебные материалы приобрели наглядность, вместо плоскостных и статичных изображения стали объёмными и динамичными. Изменились функции учителя, между учителем и учеником появились информационно-коммуникационные средства обучения. В принципиальной схеме обучения учитель может уже не получать техническую и методическую помощь, сосредоточившись только на пополнении собственного багажа знаний, и от него уже не требуется организовывать учебный процесс – эту функцию берёт на себя менее квалифицированный технолог (методист, воспитатель), непосредственно контактирующий с учеником. При этом количество учеников квалифицированного преподавателя может быть увеличено на порядок и достигает 100 - 200 человек.

При множестве организационно-технологических схем использования информационно-коммуникационных технологий обучения можно выделить две принципиальные схемы. Первая из этих схем, получившая название информационно- спутниковой образовательной технологии (ИСОТ), предусматривает два звена доведения учебного контента до обучающихся. Первое звено - базовый вуз через телепорт и спутник перекачивает учебные материалы и продукты в региональный учебный центр. При этом трафик невелик, так как один и тот же продукт в локальной сети учебного центра может быть использован сотнями и тысячами студентов. Второе звено – студенты обучаются в учебном центре непосредственно, безо всякого трафика. Разумеется, к принципиальной схеме добавляется обратная связь, спутниковая или через интернет, проводятся телеконференции, можно сделать и другие оговорки. Дополнительным достоинством этой схемы является возможность создать учебный центр в любом географическом пункте в зоне действия спутника. Для учащейся молодёжи, нуждающейся в общении, дополнительным преимуществом является возможность такого общения в учебном центре, а так же контактная авторизация – непосредственное предъявление и апробация в социуме усвоенных знаний. Недостатком схемы являются большие капиталовложения в сооружение телепорта и создание учебных центров.

Вторая схема, большей частью специалистов называемая электронным обучением (ЭО), предусматривает индивидуальное обучение каждого студента через интернет с помощью учебных материалов и продуктов, выложенных на сайт (портал) базового вуза. Здесь возможно применение видеоконференций, использование рассылаемых учебных материалов в виде бумажных изданий и дисков DVD и др. Достоинством схемы являются низкие (почти нулевые) капитальные затраты, недостатком – очень большой, в сотни раз больше, чем в ИСОТ, трафик и соответствующее превышение эксплуатационных расходов. В будущем, при дальнейшем прогрессе информационно-коммуникационных технологий возможно слияние этих схем, а различные варианты общей схемы будут использоваться для различного контингента – учащейся молодёжи, работающих специалистов, пенсионеров и др.

В России уже имеется опыт использования информационно-коммуникационных технологий обучения. Этот опыт накоплен Современной гуманитарной академией, являющейся крупнейшим вузом России, СНГ и Европы, обучающим 175 тысяч студентов в 11 странах, разработавшим и внедрившим информационно-коммуникационные (в том числе спутниковые) технологии обучения «на месте проживания», наладившим индустриальное производство образовательного контента на базе экспериментальных исследований в области социологии образования, психологии обучения и практической дидактики. По инициативе СГА началось совершенствование законодательства, приняты поправки в законы, разработаны законодательные акты, легализующие первые шаги по применению информационно-коммуникационных образовательных технологий.

Информационно-коммуникационная образовательная технология СГА строится на основе единства: управления, технологии, дидактических процессов, образовательных программ, организации учебного процесса, профессорско-преподавательского состава, аттестации студентов, информационной базы, образовательного контента.

Практическая реализация информационно-коммуникационной технологии СГА основывается на синхронном функционировании целого комплекса инновационных технологических систем, включая:



  • систему цифровой спутниковой связи, объединяющей в единое целое локальные вычислительные сети (ЛВС) всех учебных центров с постоянным увеличением скорости обмена данными в ЛВС, емкости серверов и производительности компьютеров, и собственную сертифицированную сеть спутникового образовательного телевидения;

  • систему индустриального производства учебных продуктов, включая современные адаптивные программные средства компьютерного обучения, имеющие дружественный интерфейс и учитывающий индивидуальные особенности восприятия обучаемым учебной информации;

  • автоматизированную информационную систему администрирования вуза, программные модули которой охватывают все процессы, реализуемые в деятельности вуза;

  • телекоммуникационную образовательную библиотеку, обеспечивающую доступ к цифровым ресурсам различных корпоративных библиотечных сетей и ассоциаций, к полнотекстовым информационным ресурсам удаленных библиотек, а также к внешним информационным базам;

  • систему экстерриториальных кафедр, объединяющих высококвалифицированные кадры профессорско-преподавательского состава из регионов России и зарубежья, связанных с обучаемыми и между собой средствами телекоммуникаций;

  • систему электронной аттестации на всех уровнях (текущей, промежуточной) с целью качественного мониторинга усвоения знаний, функционирующую на основе программно-аппаратных комплексов, включающих экспериментальную модель прибора тестирования и программного обеспечения, позволяющего формировать индивидуальный тестовый вариант, оценивающего результаты тестирования и экспортирующего оценки в систему администрирования вуза;

  • системы постоянного повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и персонала вуза, как в области профессиональной подготовки, так и в сфере овладения навыками работы с новыми информационными технологиями, применяемыми в учебном процессе академии.

Особую роль в индивидуальном обучении приобретает использование мощных библиотечных ресурсов и организация свободного доступа учащихся к научной информации через вузовские библиотеки. Примером высокотехнологичной организации библиотечного дела является принцип функционирования телекоммуникационной двухуровневой библиотеки (ТКДБ) СГА. В структуре телекоммуникационной библиотеки СГА, действующей в цифровой спутниковой вузовской сети академии, выделяются два уровня – центральный и региональный. Центральный уровень представляет собой комплексную технологическую систему мощных серверов с объемом памяти в десятки Тб, связанную с национальными и научными библиотеками (Центральной библиотекой образовательных ресурсов Минобрнауки РФ, Национальной электронной библиотекой, Библиотекой электронных диссертаций РГБ и т.д.). Региональный уровень цифровой библиотеки – система серверов, получающих необходимые для реализации учебного процесса объемы библиотечных ресурсов из центра по спутниковым каналам передачи данных. Спутниковый ресурс, арендуемый СГА, позволяет передать средний вузовский учебник (2 Мб в формате XML) за 0,7с., таким образом, весь объем вузовских учебников, действующих в РФ (~25000), может быть передан за 5 ночных часов в сотни учебных центров. При этом программное обеспечение, на основе которого функционирует цифровая библиотека СГА, поддерживает международные форматы автоматизированных информационно-библиотечных систем, что позволяет не только квалифицированно обеспечивать работу пользователей с большими объемами информации, но и профессионально комплектовать и ежедневно наращивать фонды цифровых ресурсов библиотеки.

Использование в образовании информационно-коммуникационных технологий позволяет перейти к новой парадигме – «обучение на месте проживания» и к новым педагогическим технологиям – безгрупповое обучение на основе индивидуальных учебных планов, безсессионное обучение на основе индивидуальных графиков усвоения знаний и безбумажные технологии на основе информатизации и индивидуальных бумажных библиотечных ресурсов. Данные технологии позволяют реализовать индивидуальную траекторию обучения, что особенно важно для осуществления преемственности образовательных уровней, в особенности высшего и послевузовского образования, а также для освоения дополнительных образовательных программ в соответствии с потребностями, способностями и психофизиологической спецификой обучающихся.

Благодаря своим очевидным достижениям академия вошла в число первых вузов РФ, подписавших 17 сентября 2003г. «Хартию Вольностей Университетов» («The Magna Charta Universitatum»), присоединившись тем самым к Болонскому процессу, и с 2003 года выпускникам СГА выдается международный сертификат признания диплома на территории стран Европы – участниц Болонского процесса. Сертификат выдается в соответствии с критериями и стандартами Европейского Национального Центра Информации Совета Европы, UK NARIC, Программы Европейской Комиссии и Центра ЮНЕСКО по вопросам Высшего Образования. В сентябре 2005 г. Современная гуманитарная академия подписала декларацию II саммита Глобальной сети мега-университетов (GMU-Net) и вошла в число членов-учредителей данной организации, объединяющей 17 мега-университетов из 11 стран.

В заключение необходимо добавить, что эффективное использование передовых телекоммуникационных технологий в СГА сопровождается постоянной модернизацией технических средств обучения и внедрением собственных научных и технологических инноваций. И именно результатом постоянного наращивания инновационного потенциала стала интеграция многочисленных учебных центров СГА в единый распределенный мега-вуз с единой технологией, организацией, материальным оснащением и информационным обеспечением образовательного процесса с помощью спутниковой телекоммуникационной сети. И это неоспоримое преимущество СГА как вуза новой формации – вуза ХХI века, избравшего своей миссией обеспечение доступного широким слоям населения качественного непрерывного образования на месте проживания и продвижение российского образования на мировой рынок образовательных услуг.



Н. В. Клягин


Каталог: nauchnaya -> publications -> conf materials
conf materials -> Доклады и материалы Выпуск 10 Москва
conf materials -> Доклады и материалы Выпуск 9 Москва
publications -> Международная академия наук педагогического образования
publications -> Школьное воспитание и образование в период трансформации российского общества
publications -> Взаимодействие права и морали : материалы Международной научной конференции / отв ред. Т. А. Сошникова. — М. Изд-во Моск гуманит ун-та, 2014. — 262 с
conf materials -> Доклады и материалы Выпуск 7 Москва
conf materials -> Доклады и материалы Выпуск 5 Москва


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   13


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница