Доклады и материалы Выпуск 3 Москва



страница13/13
Дата10.05.2018
Размер1.28 Mb.
ТипДоклад
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Таблица 3

Динамика среднегодовой численности занятых в экономике


по отраслям












(в % к предыдущему периоду)




Отрасли экономики

1992

1995

1996

1997

1998

1999

2000


Всего

97,6

88,2

99,3

98,1

98,6

100,2

100,6

Промышленность

95,2

75,2

95,4

91,1

95,0

101,0

101,7

Сельское хозяйство

103,7

100,2

95,0

92,8

101,5

97,4

98,5

Лесное хозяйство

100,4

108,8

95,4

97,2

99,6

101,7

98,4

Строительство

92,9

68,8

94,6

96,4

89,9

99,8

98,4

Транспорт

93,4

88,7

99,5

98,3

93,8

101,2

101,9

Связь

96,8

99,0

99,3

97,2

99,3

102,4

101,5

Оптовая и розничная торговля, общественное питание

100,9

113,8

101,8

128,4

106,7

100,1

101,1

ЖКХ, непроизводственные виды бытового обслуживания населения

94,6

92,6

107,5

104,8

101,5

98,7

98,7

Здравоохранение, физическая культура и социальное обеспечение

98,2

104,8

102,0

97,6

100,9

100,9

100,2

Образование

100,6

101,9

100,2

97,2

98,3

100,3

98,9

Культура и искусство

99,8

97,5

98,8

100,3

99,2

101,2

101,3

Наука и научное обслуживание

75,0

60,2

89,7

94,5

91,0

92,9

99,3

Финансы, кредит, страхование

112,5

204,0

97,4

97,4

94,6

101,1

99,7

Управление

88,2

118,2

140,3

97,2

107,6

102,9

102,3

Другие отрасли

122,0

84,0

110,0

79,8

99,0

109,2

108,8



Таблица 4


Потребность в работниках, заявленная предприятиями

и организациями в органы государственной службы занятости

(в % к предыдущему периоду)



Показатели


1995

1996

1997

1998

1999

2000

Промышленность

87,6

70,5

146,9

79,0

209,2

125,1

Сельское хозяйство

60,0

88,9

142,0

100,6

129,4

112,1

Строительство

53,6

64,5

152,1

89,7

261,0

109,2

Транспорт и связь

102,8

80,6

149,5

85,9

149,6

125,8

Торговля и общественное питание

189,3

105,0

169,5

87,3

204,5

146,5

ЖКХ, бытовое обслуживание населения

86,0

83,0

170,1

99,5

243,4

133,4

Другие отрасли

173,6

94,6

135,1

92,4

139,2

134,0

Выявленные диспропорции наглядно иллюстрируют рисунки 1-3.



Рис. 1

Рис. 2



Рис. 3




Преодоление сложившихся диспропорций и напряженности на рынке труда невозможно без целенаправленного и заинтересованного участия в этом процессе государственных управленческих структур. При этом, очевидно, что требуется более действенный, чем имеющийся в настоящее время, механизм регулирования рынка труда в части регулирования профессионально-квалификационного состава трудовых ресурсов, подготовки соответствующих специалистов, удовлетворения потребности экономики в квалифицированных кадрах, и т. п.

Из всего вышеизложенного вытекает настоятельная необходимость разработки в субъектах Российской Федерации баланса трудовых ресурсов в профессионально-квалификационном разрезе.

Анализ подтвердил гипотезу о наличии противоречия между профессиональными знаниями и опытом с одной стороны, и современными требованиями работодателей –– с другой стороны. Основная проблема трудоустройства выпускников вузов заключается в том, что возрастающий спрос на высшее образование неадекватен количеству рабочих мест, соответствующей квалификации, в экономике.

Необходимо отметить высокий уровень потенциальной отраслевой и профессиональной мобильности экономически активного населения.

Решение о смене работы коррелирует со сменой профессии и с желанием найти работу в государственном секторе экономики (последняя тенденция является преобладающей для работников как государственного, так и негосударственного секторов экономики, всех уровней профессионального образования).

Молодое поколение ориентируется на высокий уровень занятости профессиональным трудом. При этом учащиеся и студенты мотивированы не столько на освоение конкретной специальности, сколько на получение определенного уровня образования. Кроме того, узкая специальная подготовка снижает шансы на трудоустройство и менее востребована работодателями.

Большинство учебных заведений не имеет достаточной информации о трудоустройстве своих выпускников. При открытии специальностей учебные заведения недостаточно учитывают потребности рынка труда.

Это обусловлено двумя причинами:



  1. Поскольку образовательные услуги оплачивает не работодатель, а население, учреждения образования ориентируются на потребности последнего. Малые полномочия регионов в вопросах контроля учебных заведений на предмет соблюдения условий лицензирования, недостаточно жесткие условия аттестации и аккредитации усиливают данные процессы.

  2. Слабое информационное обеспечение процесса функционирования рынка труда (недостаточная информированность органов управления, учебных заведений и населения о востребованности профессий и уровней квалификации, о трудоустройстве выпускников учебных заведений; недостаточная информированность работодателей о предоставляемых образовательных услугах; недостаточная информированность учебных заведений о потребностях работодателей).

Работа по указанным направлениям позволит снизить профессионально-квалификационное несоответствие между спросом и предложением рабочей силы и повысить сбалансированность рынка труда.

Таким образом, рассмотрев некоторые тенденции и процессы в области образования, можно сделать вывод, что в данной сфере имеется большое количество резервов повышения качественного уровня образования, его доступности, а также сбалансированности развития рынка труда и образовательных услуг. Все это в конечном итоге даст двойной эффект: не только увеличит социально-трудовой потенциал, но и создаст благоприятные условия для его наиболее полного использования.



Суркова Е. Г.,

Гостева И. В.
УРОВЕНЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ, СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И СПОСОБНОСТИ К ПРЕОДОЛЕНИЮ ТРУДНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИ У СТУДЕНТОВ
Ряд исследователей, изучавших студенчество, отмечают специфику этого периода в контексте психологических изменений, происходящих в этом возрасте. Кроме перехода ведущей деятельности к учебно-профессиональной в этом возрасте осуществляется становление системообразующих ценностей человека, вокруг которых конструируется ценностно-нормативная система. Происходят изменения и в сфере самосознания, образ «Я» приобретает большую стабильность, меняется уровень и критерии самооценки. Молодые люди активно строят планы на будущее. Все эти изменения позволяют считать студенческий возраст периодом, на протяжении которого человек наиболее активно и осознанно занимается построением стратегии собственной жизни, как в профессиональном, так и в более широком контексте. Одним из критериев успешности такой работы, может быть высокий уровень удовлетворенности жизнью. Смысложизненные ориентации и способность к преодолению трудных жизненных ситуаций в данном контексте являются доминантами, которые оказывают существенное влияние на уровень удовлетворенности жизнью.

При наличии внешних, объективных показателей достижений человека, того, насколько продуктивно он функционирует –– высокой зарплаты, успешной карьеры, признания окружающих, удовлетворенность жизнью – важнейший субъективный показатель успешности человека. По мнению М. Аргайла, удовлетворенность –– когнитивная составляющая счастья. Это рефлексивная оценка того, насколько все было и остается благополучным. Ощущение удовлетворенности жизнью может пониматься как продукт расхождений между достижениями и устремлениями. С этой точки зрения, слишком большие желания угрожают ощущению удовлетворенности, хотя само по себе наличие в жизни определенных целей –– благоприятный фактор. Наличие цели в жизни тесно связано с ощущением удовлетворенности. Люди более счастливы, когда ощущают, что их жизнь имеет смысл, идет в определенном направлении, более удовлетворены собственной жизнью те, кто участвует в имеющих высокую ценность занятиях и действует в направлении личных целей.

В отечественной психологии проблемы жизненного пути личности, стиль жизни, факторы, влияющие на удовлетворенность жизнью, особенно интенсивно изучались в работах К. А. Абульхановой, Л. И. Анцыферовой, И. А. Джидарьян. В данном контексте интересна точка зрения К. А. Абульхановой, о стратегии жизни, как принципиально реализуемой способности личности к соединению своей индивидуальности с условиями жизни. Это способность личности вырабатывать и осознавать свою устойчивую жизненную позицию, осознавать дело своей жизни и отделять его от мелких проходящих дел. Одна из сущностей стратегии жизни –– решение жизненных проблем в соответствии со своими ценностями. В этой связи особый интерес представляют исследования, где рассматривается взаимосвязь между ценностями личности, ее отношением к миру и успешностью совладания с трудностями (Анцыферова Л. И., 1994). Значимость работ, в которых, так или иначе, исследуются факторы, влияющие на уровень удовлетворенности жизнью, например ценности личности, ее отношение к миру, адаптированность в нем, трудно переоценить. Особенно актуальными в данном контексте представляются исследования, где изучается специфика такой взаимосвязи у студентов - людей, находящихся в периоде активного профессионального и личностного самоопределения и самопостроения.

Цель проведенного нами исследования заключалась в изучении характера взаимосвязи между уровнем удовлетворенности жизнью, смысложизненными ориентациями и стратегиями преодоления трудных жизненных ситуаций у студентов.

В связи с этим нами решались следующие эмпирические задачи:


  1. Определение уровня сформированности смысложизненных ориентаций у студентов.

  2. Выявление специфики совладающего поведения у студентов.

  3. Исследование уровня удовлетворенностью жизнью у студентов.

  4. Исследование взаимосвязи между уровнем удовлетворенностью жизнью, спецификой смысложизненных ориентаций и предпочитаемыми стратегиями преодоления трудных жизненных ситуаций.

Были использованы следующие методики: методика «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева; методика С. Хобфолла «SACS» на выявление стратегий преодоления стрессогенных ситуаций; анкета «Определение особенностей образа жизни», разработанная в лаборатории практической психологии ВНИИФК. Математическая обработка проводилась с помощью компьютерной программы SPSS 10.0 для психологов.

Характеристика выборки: в исследовании приняло участие 50 студентов первого и второго курса факультета иностранных языков МППГУ.

Результаты проведенного исследования приведены в таблицах № 1-3.
Таблица №1.

Результаты исследования стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций у студентов факультета иностранных языков.


п/п.

Стратегии

Модель поведения

М




1

Активная

Уверенные действия

15,1

6,5

2

Просоциальная

Вступление в соц. контакт

22,8

4,9

3

Просоциальная

Поиск соц. поддержки

23,8

5,9

4

Пассивная

Острожные действия

19,3

3,8

5

Прямая

Импульсивные действия

18,0

3,9

6

Пассивная

Избегание

16,2

4,8

7

Непрямая

Манипулятивные действия

18,5

4,6

8

Асоциальная

Асоциальные

16,2

4,8

9

Асоциальная

Агрессивные

18,5

5,4

Как и предполагалось, полученные нами данные, касающиеся специфики стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций у студентов факультета иностранных языков оказались вполне сопоставимы с данными, полученными при исследовании преодолевающих стратегий у представителей коммуникативных профессий (Водопьянова Н. ., 2003).



Таблица № 2.

Результаты исследования смысложизненных ориентаций у студентов факультета иностранных языков.




Шкала

М




Цель

31.2

6.3

Процесс

32.5

6.2

Результат

27.0

4.5

ЛК-Я

20.3

4.1

ЛК-жизнь

30.5

4.7

Осмысленность жизни

141.3

22.5

Удовлетворенность жизнью.

2.3

0.4

Как видно из таблицы, студенты факультета иностранных языков получили достаточно высокие результаты по показателям методики «Смысложизненные ориентации» Д. А. Леонтьева. Такие результаты свидетельствуют о наличии у них целей в будущем, о том, что их жизнь эмоционально насыщена и результативна. На наш взгляд, такая тенденция вполне характерна для возрастного периода, в котором находятся студенты – это время построения планов, уверенности в их реализации, обретения нового взгляда на жизнь.

Мы сравнили средние показатели осмысленности жизни студентов разных вузов за 1988 год (Д. А. Леонтьев,1992).с показателями осмысленности жизни студентов факультета иностранных языков в нашем исследовании. Оказалось, что средние показатели осмысленности жизни у современных студентов превосходят аналогичные показатели у студентов разных вузов в 1988 году.

При анализе результатов проведения анкеты, в целом по изучаемой выборке 62% студентов из всего числа обследованных удовлетворены жизнью частично, 38% - удовлетворены полностью и не обнаружено тех, кто был бы полностью неудовлетворен своей жизнью.

При проведении корреляционного анализа между смысложизненными ориентациями, стратегиями преодоления стрессовых ситуаций и удовлетворенностью жизнью выявлены значимые корреляционные связи.

Таблица 3.

Значимые корреляционные связи, выявленные при обследовании студентов факультета иностранных языков.







«Избегание»

«Асоциальная»


«СЖО»

«Локус контроля- я»

«Локус контроля жизнь»

«Манипулятивные

действия»



«Импульсивные действия»

,471**

,001

















«Манипулятивные действия»

,418**

,003


,662**

,000














«Агрессивные действия»

,443**

,001

















«Активная»







,330*

,019


,425**

,002








«Удовлетворенность жизнью»

-,333*

,018





,383**

,006





,388**

,005


-,308*

,030


* Корреляция значима на уровне P≤ 0,05:

** Корреляция значима на уровне P≤ 0,01.

Обнаружена связь между активной стратегией преодоления трудных жизненных ситуаций и результатами по субтесту «локус контроля – Я». Мы предполагаем, что уровень «локуса контроля – Я» оказывает влияние на выбор активных самостоятельных действий при столкновении с трудной жизненной ситуацией, в силу того, что человек изначально имеет представление о себе, как об ответственной личности. Однако связи между этими параметрами и удовлетворенностью жизнью нами не выявлено. При этом обнаружено, что уровень удовлетворенности жизнью связан с «локусом контроля – жизнь». Как нам кажется, человек с высоким уровнем «локуса контроля – жизнь» убежден, что ему дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь.

Обнаружена связь между активной стратегией преодоления трудных жизненных ситуаций и общим показателем смысложизненных ориентаций. Таким образом, личность, стремящаяся к поиску смысла собственной жизни, уверенная в себе и умеющая ставить перед собой задачи, касающиеся самореализации, склонна активно преобразовывать возникшую трудность, используя при этом собственные силы, умения и навыки

Нами было выявлено, что уровень удовлетворенности жизнью у студентов связан с общим показателем смысложизненных ориентаций. В связи с чем мы констатируем, что когда субъект наполняет свою жизнь смыслом, уровень его удовлетворенности жизнью в целом возрастает.

Нами обнаружена обратная корреляционная связь между уровнем удовлетворенности жизнью, пассивной стратегией избегания и непрямой манипулятивной стратегией. Таким образом, человек, применяющий в основном, пассивные и манипулятивные стратегии преодоления трудных жизненных ситуаций испытывает меньшее удовлетворение жизнью. Это можно попытаться объяснить, с одной стороны, тем, что применение не самых эффективных жизненных стратегий не способствует жизненному успеху, особенно в субъективном его аспекте, с другой стороны, можно предположить, что в ситуации неудовлетворенности собственной жизнью человек не считает актуальным проявление собственной активности.

Обнаружены положительные корреляционные связи между манипулятивной формой проявления непрямой стратегии, агрессивной формой асоциальной стратегии, избегающей формой проявления пассивной стратегии. Мы предполагаем, что таким образом перед нами предстает своеобразная стратегическая модель поведения в трудной ситуации, когда субъект при столкновении с трудной жизненной ситуацией демонстрирует избегающее и манипулятивное поведение, а при нарастании значимости ситуации прибегает к оборонительной агрессии.

Полученные результаты, на наш взгляд, имеют несомненную практическую значимость. Безусловно, что, способствуя деятельности студентов, направленной не только на профессиональный, но и личностный рост, создавая условия для поиска собственных жизненных смыслов и собственной жизненной стратегии можно, в конечном итоге, повлиять на их личностную и профессиональную успешность.



Литература:

  1. Абульханова К. А. Стратегия жизни. –– М., 1991.

  2. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных ситуациях: переосмысление, преобразование ситуации и психологическая защита // Психологический журнал, 1994. –– Т. №1. –– С. 3-16.

  3. Анцыферова Л. И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» её бытия // Психологический журнал, 1993. –– № 2. –– С. 3-16.

  4. Аргайл М. Психология счастья / Пер. с англ. – СПб., 2003.

  5. Голованевская В. И. Характеристики Я-концепции и предпочтения стратегий совладающего поведения // Вестник Московского университета, 2003. –– №4. –– С.  29-36.

  6. Дружинин В. Н. Варианты жизни. –– М., 2005.

  7. Кон И. С. Психология юношеского возраста. –– М., 1979.

  8. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М., 2001.

  9. Леонтьев Д. А. Психология смысла. –– М., 2003.

  10. Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании // Психологическое обозрение. –– 1998. –– № 1.

  11. Осухова Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях. –– М., 2005.

  12. Чупров В. И, Зубок Ю. А. Молодёжь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. –– М., 2000.


СОДЕРЖАНИЕ

 

Забатурина И.Ю., Ковалева Н.В. Профессионально-квалификационная характеристика занятых в сфере образования.........3



Канарш Г. Ю. Проект создания Парламентского студенческого клуба Союза негосударственных вузов Москвы и Московской области...................................................................................................................25

Карпенко М. П.  Новые парадигмы образования XXI века..................................................…………………………….....................27

Клягин Н.В. К истории культурных революций.............................37

Криворученко В. К. Закономерность возникновения негосударственного образования в России...................................................................52

Кусаинова М. А. Гуманизация образовательного процесса как фактор личностного развития школьника......................................................63

Меньшикова О. И. Высшее образование как элемент формирования социально-трудового потенциала.....................................................70

Суркова Е. Г., Гостева И. В. Уровень удовлетворенности жизнью, смысложизненные ориентации и способности к преодолению трудных жизненных ситуаций у студентов……………………………………….84

 

 



Сведения об авторах:
Гостева И. В. –– студентка факультета психологии МосГУ.

Забатурина И. Ю. –– Высшая школа экономики Институт статистических исследований и экономики знаний.

Карпенко М. П. –– Ректор Современной гуманитарной академии, вице-президент Национального союза негосударственных вузов, доктор технических наук, профессор.

Канарш Г. Ю. –– к. полит. н., старший научный сотрудник ИГИ МосГУ, председатель Студенческого научного общества МосГУ.


Клягин Н. В. –– д. филос. н., ведущий научный сотрудник Института философии РАН.

Ковалева Н. В. –– к. э. н., Высшая школа экономики Институт статистических исследований и экономики знаний.


Криворученко В. К. –– д. и. н., проф., заместитель начальника Управления аспирантуры и докторантуры МосГУ, профессор кафедры истории МосГУ, академик АГН.

Кусаинова М. А. –– к. п. н., доцент кафедры прикладной психологии Восточно-Казахстанского Государственного Университета.

Меньшикова О. И. –– д.э.н., профессор зам. зав. кафедрой экономических и финансовых дисциплин МосГУ.

Суркова Е. Г. –– к. п. н., ст. преподаватель кафедры психологии развития и акмеологии МосГУ.
 

 

Научное издание

 

 

 



ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ XXI ВЕКА

Третья международная научная конференция

МосГУ, 18–20 октября 2005 г.

Доклады и материалы

Выпуск 3

 

 



Ответственные редакторы выпуска:

доктор философии (PhD), кандидат филологических наук

Н. В. Захаров,

доктор филологических наук

профессор Вл. А. Луков

 

 



 

 

Издательство Московского гуманитарного университета

Печатно-множительное бюро

Подписано в печать 28.09.2006 г. Формат 60Х84 1/16



Усл. печ. л. 4,0

Тираж 100 Заказ №

Адрес: 111395, Москва, ул. Юности, 5/1


1 Работа выполнена в рамках проекта Бюро экономического анализа «Разработка методов анализа профессионально - квалификационной структуры рабочей силы с учетом рекомендаций международной организации труда (МОТ)». Лот № st/1/3.2.15.а.

2 Вид деятельности в соответствии с ОКВЭД.

3 Вид занятий в соответствии с Общероссийским классификатором занятий.

4 Всемирный доклад по образованию 2006. Сравнение мировой статистики в области образования. Институт статистики ЮНЕСКО, Монреаль, 2006.

5 Россия в цифрах.. 2005: Крат. стат.сб./Федеральная служба государственной статистики. - M., 2004, с.124.

6 Источник: Стратегии семей в сфере образования. Информационный бюллетень. Минобразования РФ, ГУ-ВШЭ, ФОМ. – М., 2004. № 2. С. 13.

7 См. Осадчая Г.И., Роик В.Д. Социальные аспекты экономической безопасности России. – М.: Мысль, 2005, с. 54.

8 См. Осадчая Г. И., Роик В. Д. Социальные аспекты экономической безопасности России. – М.: Мысль, 2005, с. 60.




Каталог: nauchnaya -> publications -> conf materials
conf materials -> Доклады и материалы Выпуск 10 Москва
conf materials -> Доклады и материалы Выпуск 9 Москва
publications -> Международная академия наук педагогического образования
publications -> Школьное воспитание и образование в период трансформации российского общества
publications -> Взаимодействие права и морали : материалы Международной научной конференции / отв ред. Т. А. Сошникова. — М. Изд-во Моск гуманит ун-та, 2014. — 262 с
conf materials -> Доклады и материалы Выпуск 7 Москва
conf materials -> Доклады и материалы Выпуск 5 Москва


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница