Детский сад №51



Скачать 290.5 Kb.
страница4/5
Дата10.05.2018
Размер290.5 Kb.
1   2   3   4   5

Основной этап





Теоретический блок



1.Анализ содержания нормативных документов

2.Определение форм образовательной деятельности

(дополнение, уточнение)

3.Разработка структуры совместной деятельности воспитателя и детей

4. Выстраивание модели НОД по образовательным областям

Практический блок



1.Семинарские занятия по вопросам современного законодательства

(экспресс-опросы, тесты, решение кроссвордов, расшифровка абревеатур)

2. Дисскусия «Учебная и партнерская модель НОД»

3.Семинары-практикумы «Новые подходы к организации НОД»,

«Своя игра», «Основные направления повышения профкомпетентности воспитателя ДОУ в современных условиях»

4. Консультация

«Структура взаимодействия педагога и детей в ДОУ»

5.Консультация ««Приоритетные формы работы с детьми»

6. Работа творческих групп по направлениям

(видам деятельности)

7. Мастер-классы для педагогов

8.Обсуждение видеороликов совместной деятельности педагогов и детей

9. Составление картотек по различным формам работы

10. Взаимопосещения

11. Проведение конкурса «Педагог года»

12. Создание портфолио педагогов.

13. Создание рекламных роликов «Совместная деятельность. Новый взгляд»

14. Разработка памяток и рекомендаций





Заключительный


Диагностический


1.Составление карт динамики профессиональной компетенции воспитателей.

2.Мониторинг

2. Изучение мнения родителей

3. Обобщение опыта и создание сборника методических разработок в ДОУ.



4.Оценка уровня сформированности профессиональной компетентности

Рефлексивный


Анкетирование

Использование шкалы роста

Самодиагностика

Карты участия и самооценки результатов работы

Формирование банка участия педагогов в реализации проекта


Репродуктивные, продуктивные и эвристические формы методической работы по разным проблемам, содержанию и степени трудности по организации и проведению обеспечили личностно-ориентированную стратегию, индивидуально-дифференцированный подход к каждому педагогу, помогли им найти себя в самостоятельном проведении какого-либо меро­приятия, подготовить наглядный и информационный материалы, подобрать литературу, творчески проявить себя в деле. Так, например, мы уже знаем, какой педагог успешно справится с подготовкой к общему родительскому собранию, у какого лучше получаются открытые занятия, кто готов в любой момент организовать открытый просмотр самостоятельной деятельности детей в развивающих Центрах детской активности, и мы пользуемся этим для эффективной организации разных методических мероприятий.



Слайд 15

Перед методической службой поставлены задачи:

— обеспечить реализацию инновационных стратегий;

— ориентировать педагогов на самообразование, саморазвитие, самосовершенствование;

— создавать условия для роста профессионального мастерства, компетентности и творческого потенциала каждого педагога.

слайд 16

С целью изучения ресурсов педагогической компетентности, потенциальных возможностей в организации воспитательно-образовательного процесса была проведена диагностика в форме эссе «Занятие моей мечты» Проанализировав мини-сочинения, можно отметить, что педагоги осознают необходимость изменения подходов к организации НОД

«Мое занятие я вижу в виде игры, где деятельность воспитателя наравне с детьми, где все свободно общаются и перемещаются…»; … «Я мечтаю, чтобы занятие перестало быть похожим на урок, а проходило в форме экскурсий, бесед, путешествий, игр, которые можно было бы возобновить по желанию детей, по ситуации, по интересу.» Мечтаю, чтобы детям эти занятия были желанны, интересны, а главное поучительны, полезны, пусть они буду запоминающимися, побуждают отражать полученные знания в рисунках, поделках, постройках»; «Было бы хорошо, когда занятие было бы сюжетным, где деятельность плавно перетекала одна в другую…» «Я бы хотела заниматься не в группе, а на свежем воздухе, летом, устраивая пикник и удобно расположившись всем вместе, а зимой в зимнем саду или на участке, а самое главное чтобы это были игра, эксперименты, наблюдения и общение…» « Занятие с детьми раннего возраста- это совместная игра, где воспитатель – ребенок, в том смысле, что он с удовольствием сочиняет, играет, пробует и удивляется…»

Данные высказывания иллюстрируют готовность педагогов к изменению подходов к организации СД, стремление к саморазвитию. Далее был предложен блиц-опрос «Что мешает мне провести занятие моей мечты», среди ответов были: сложившиеся стереотипы, нехватка знаний, разный уровень детей. В целом, как показало исследование педагоги осознают суть изменений наметившиеся в системе дошкольного образования, поддерживают необходимость модернизации форм организации образовательной деятельности, но препятствующими факторами считают сложившуюся систему взаимодействия взрослого и детей и при всем обилии информации отсутствием четкого понимания структуры НОД в соответствии с ФГТ.

Для реализации проекта были запланированы репродуктивные, продуктивные и эвристические формы методической работы, которые обеспечили бы личностно-ориентированную стратегию, индивидуально-дифференцированный подход к каждому педагогу, помогли бы найти себя в самостоятельном проведении какого-либо меро­приятия, подготовить наглядный и информационный материалы, подобрать литературу, творчески проявить себя в деле.

На семинарах-практикумах, круглых столах был обсужден образ современного педагога, качествами которого были названы мобильность, компетентность, креативность, ответственность.

На круглом столе обсуждались тенденции образовательного процесса на современном этапе, выявлялась закономерность их проведения от уровня профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать инновации, установилась связь между факторами и условиями, способствующими оптимальному достижению запланированных результатов.

Адресная помощь педагогам осуществляется через индивидуальные и подгрупповые консультации, к которым готовится техническое задание для каждой группы, где содержатся вопросы на знание основных аспектов законодательства, практические задания, позволяющие проецировать знания на практике. Например, «Недописанный тезис», расшифровать аббревиатуру. После обсуждения ответов на поставленные вопросы применялось тестирование и решение кроссвордов, что способствует не только закреплению знаний, но и развитию аналитических способностей педагогов.

Так, чтобы педагоги научились работать с информацией, им предлагается подготовить выступление, разработать рекомендации, памятки, правила, составить вопросы для другой группы, тезисы, терминологический словарь, таблицы. Таким образом, педагоги получают опыт публичного выступления, учатся отстаивать свою точку зрения, защищать разработки, аргументировать ответы на вопросы.

Помощь в развитии аналитических умений оказывают и практикумы по совместному созданию алгоритмов анализа мероприятий, которые помогают педагогам осознать свою значимость, повышают их ответственность за порученное дело, учат выделять важные компоненты мероприятия и вырабатывать требования к их проведению. Как известно, то, что разрабатывается педагогом, пропускается через его ум и сердце, легче принимается и используется в работе при подготовке к мероприятиям, их анализе. Поэтому мы максимально привлекаем педагогов к пополнению пакета аналитического материала, а также к разработке положений о различных смотрах и конкурсах.

Консультации-тренинги, консультации-презентации, «SOS-консультации», «Вопрос-ответ», накопительные тематические папки по разным вопросам дают возможность педагогам работать в индивидуальном темпе, активно включаться в обсуждение, неоднократно просматривать или прослушивать предложенный к изучению материал, делать выводы и выстраивать систему своей педагогической деятельности с учетом полученных знаний. Этой же цели служат просмотры видеозаписей разных видов деятельности по заданному листу анализа или с сопроводительным анализом коллег по предложенной структуре, обучение навыкам рефлексии с использованием специально разработанных карточек, символов, цветных жетонов. Такое активное включение педагогов в поиск, общение, обсуждение и анализ развивает способность выделять основные ценности взаимодействия с детьми, повышает профессиональную инициативу, формирует коммуникативные навыки работы в команде.

Эффективно проходит работа в группах, которые рассматривают, исследовать, обсуждают конкретно свой вопрос. В группе каждый педагог ощущает причастность к рассматриваемому вопросу, может показать свою компетентность, успевает высказать собственное мнение, отстоять его, доказать свою точку зрения, коллегиально подвести итог и озвучить совместный вывод.

С опытными педагогами используется комплекс интерактивных методов, рефлексивных таблиц, проектных карт. С начинающими проводятся индивидуальные беседы с целью ознакомления с задачами, содержанием инноваций, разъясняются преимущества, которые даст система работы по выбранному направлению, выделяются трудности, моделируются ожидаемые результаты, «карты участия и самооценки результатов работы», карты-проекты, «творческие солнышки». Такой подход помогает объ­единить педагогов, позволяет им объективно оценить творческие возможности коллег. Стало уже традицией, когда опытные педагоги в паре с начинающими готовят статьи, буклеты, стендовые доклады, творческие выставки пособий, выступления на педагогических советах, чтениях, конференциях. Групповая деятельность создает благоприятные условия для возможности научиться сотрудничеству. Взаимодействие, взаимопомощь, коллективный способ освоения новых программ и технологий подтверждают эффективность повышения профессионального мастерства и инновационного потенциала педагогов, их самосовершенствование, раскрывают творческие способности, развивают профессионализм. Слайд 17

Работа в парах на методических мероприятиях помогает в решении трудных вопросов, вырабатывает приемы саморегуляции, коррекции, активизирует накопленный опыт, желание усовершенствовать формы и методы воспитания и обучения, поделиться своими достижениями с коллегами и услышать мнение о них.

Общение, взаимоконтроль, открытый показ и самоанализ, разработка практических рекомендаций, наставничество — все это позволило педагогам определить свою роль, выдвинуть и защитить собственные идеи, сверить их с целями и достижениями коллег, предложенными мероприятиями в разных информационных источниках по сходной проблеме.

Наряду с газетой организуются авторские выставки дидактического материала и пособий, открытые просмотры разных видов деятельности, проводятся мастер-классы.

Стимулом к поиску новых методов и приемов стали творческие отчеты, информационные карты: «Есть идея!» (предложения, советы, новшества) для обдумывания, принятия, обсуждения, внедрения другими педагогами; «Идея в деле!» (итоги реализованного проекта, дела, трудности и пути решения, результаты детской деятельности). Повышают стремление быть в курсе новинок в психолого-педагогической литературе активность внедрения современных технологий, интересных методов и приемов выступления на Совете педагогов в постоянном разделе «А мы делаем так…», проведение педагогических мастерских, «отчетов самооценки» по результатам участия в профессиональных конкурсах.

Слайд 18

В нашем коллективе стало привычным выпускать педагогические листовки, газеты по результатам участия педагогов в различных методических профессиональных мероприятиях с фотографиями с мест событий, посвященными стихами, заметками по результатам выступлений. По горячим следам проводим итоговые пресс-конференции, позволяющие педагогам еще рассказать о своей деятельности, осуществить рефлексию, анализ, посмотреть на себя со стороны, презентовать свои достижения, вовлечь аудиторию в обсуждение, работу, добиться заинтересованности и активности участников конференции, дать советы будущим участникам подобных мероприятий. Уважение к сотрудникам, внимание к их заслугам, предоставление «открытой трибуны» для высказывания предложений, замечаний придает чувство уверенности, признания, желание занимать активную жизненную позицию, коллегиально решать все вопросы с администрацией.

Полезным делом в повышении уровня самообразования стало составление портфолио педагога, позволяющее каждому специалисту грамотно планировать свою деятельность, курсовую подготовку, замечать недостатки в работе и намечать пути устранения недочетов. С портфолио может познакомиться любой педагог, рационально использовать авторские разработки, методические пособия, дидактический материал, пакет документации по диагностике, проект одного из развивающих Центров детской активности в соответствии с вы­бранной автором методической темой.

Слайд 19


    1. Оценка уровня развития профессиональной

компетенции воспитателя ДОУ.

«Оценка уровня квалификации педагогических работников…

это важный этап профессиональной жизни,

который обеспечивает повышение качества деятельности

за счет получения внешней оценки и самооценки деятельности,

осмысления достигнутого и проектирования

дальнейших шагов повышения квалификации и

профессионального развития педагога»

В. Д. Шадриков

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно-исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений.) И для успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в новых условиях поставленных перед ним задач педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма.

Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ, ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ…». Одним из показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

Важно, что педагог должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит; мудро относиться к поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом; защищать ребенка; не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное, не ломать детскую индивидуальность. (В.А.Сухомлинсткой)



Именно данные качества должны стать формообразующими в деятельности воспитателей детского сада.

А показателями повышения компетентности в вопросах планирования и анализа совместной деятельности (авт. Н.Д. Чистякова, Е.М. Фадеева)

являются


  1. Каталог: DswMedia
    DswMedia -> Положение о внутришкольном мониторинге качества образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Гимназия г. Алдан»
    DswMedia -> Программа по обществознанию составлена на основе федерального компонента
    DswMedia -> Русь древняя и средневековая V – рубеж xvi–xvii вв
    DswMedia -> О теореме Пифагора и способах ее доказательства
    DswMedia -> Сочинение «Разум и чувство»
    DswMedia -> Речевые характеристики персонажей в комедии Грибоедова «Горе от ума»
    DswMedia -> Усовершенствование методической работы в доу как одно из условий повышения качества дошкольного образования


    Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница