Детский сад №51


Структура совместной деятельности



Скачать 290.5 Kb.
страница3/5
Дата10.05.2018
Размер290.5 Kb.
1   2   3   4   5
Структура совместной деятельности

в соответствии с ФГТ
Воспитатель детского сада — главная, фигура педагогического процесса.

Являясь носителем культуры, владея методикой воспитания,

он организует де­ятельность детей так,

чтобы она была содержательной, эмоционально насы­щенной,

способствовала формирова­нию практических навыков и

необхо­димых представлений о мире и по­степенно «переходила»

в самостоятель­ное поведение детей.

Ведущей в этом процессе должна стать

совместная дея­тельность взрослого и ребенка.

 Слайд 5

Основной моделью организации воспитательно-образовательного процесса детей дошкольного возраста в рамках ФГТ выступает - «Совместная деятельность взрослого и детей». Данная модель организации процесса в ДОУ является принципиально отличающейся от ранее распространенной модели организации воспитательно-образовательного процесса, поэтому необходимо раскрыть значение новых форм взаимодействия и стимулировать использование их в практике работы воспитателей.

До недавних пор в ДОУ доминировала учебная модель построения образовательного процесса. В рамках данной модели воспитатель проводил занятия, которые, по сути, представляли собой адаптированные к потребностям дошкольного возраста уроки по ознакомлению с окружающим, математике, развитию речи, и другим «разделам программы». Организация специальных занятий по разделам программы - не тождественна организации различных видов детской деятельности, а деятельность педагога и детей на специально организованных занятиях - не является совместной деятельностью взрослого и детей, т. к. главной составляющей занятия является воздействие взрослого на ребёнка, а главной составляющей совместной деятельности является взаимодействие, сотрудничество.


Если ЗУНы являются средством развития ребёнка и усваиваются в зависимости от его способностей (организованно на занятиях), то НОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ усваиваются ребёнком почти без изменений и становятся нормой дальнейшего развития его личности. Именно это является основой развития в этом возрасте, является ведущей формой общения ребёнка с взрослыми, влияющими на психическое развитие ребёнка.

Таким образом, совместная деятельность педагога и детей является деятельностью РАЗВИВАЮЩЕЙ.



Слайд 6

На данный момент стоит вполне конкретная задача: смоделировать образовательный процесс в соответствии с новыми требованиями, сохранив при этом положительные моменты практики дошкольного образования,  и внести изменения в организацию ОП.

В настоящее время в образовательном процессе выделяется два основных блока:



  • - совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

  • - свободная самостоятельная деятельность детей.

Для педагогов-практиков на данный момент оптимальной является комплексно- тематическая модель построения ОП, основанного на личностно-ориентированном общении

  • Когда в основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме . Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.

Слайд 7

Менее жесткой в этой модели становится организация предметной среды.

Набор тем придает систематичность образовательному процессу. Однако в целом образовательный процесс направлен, скорее, на расширение осведомленности ребенка об окружающем.

Модель предъявляет высокие требования к общей культуре и творческому потенциалу взрослого

Педагог-участник СД не только организует и руководит, но и сам является активным участником, действует.

Анализируя, современное образовательное пространство Кудрявцев В.Т. выделяет три основных типа совместной деятельности и три соответствующих им способа усвоения культуры в широком смысле этого слова, как социокультурного опыта человечества (образование человека).



Первый тип. Инструктивно-исполнительский. Взрослый для ребёнка вполне законченный носитель социально заданной системы «ЗУНов», которую ребёнок должен усвоить путём копирования, подражания при жёстком контроле педагога, который знает необходимую программу ребёнка наперёд и стремится предупредить возможные отклонения от неё – принцип отношений «Делай как я!»

Второй тип. Внешне изживает недостатки первого. Образовательное содержание облекается в проблемную форму (задачи, предлагаемые ребёнку). Осуществляется имитация поиска и принятия решения. Но! Взрослый не сдаёт своей авторитарной позиции. Он остаётся «законченным» носителем суммы «ЗУНов» и в этом случае вырабатывает у ребёнка способность к овладению известным (педагогу) способам решения задач. Этот тип совместной деятельности, внешне отличаясь от первого, совпадает с ним в главном. Внутри него не возникает РАЗВИВАЮЩЕГО общения ребёнка с взрослым.

Третий тип совместной деятельности принципиально отличается от первых двух. Образовательный процесс несёт в себе элемент ОТКРЫТОЙ проблемности как для ребёнка, ТАК И ДЛЯ ВЗРОСЛОГО.

Педагогические принципы, методы и приёмы задают лишь общие ориентиры деятельности взрослого, которая направлена на формирование тех или иных способностей. Совместно строимый взрослым и ребёнком способ воспроизведения этих способностей и индивидуальных и неповторимых формах деятельности ребёнка всегда является особенным и не может быть предзадан, и запрограммирован.

В такой совместной деятельности ребёнок и взрослый приобретают общее искомое – сам способ её организации:

Для ребёнка - неизвестным выступает принцип решения поставленной перед ним задачи – новый общий способ действия

Для взрослого – искомым являются конкретные пути поиска и открытия этого принципа детьми – непредсказуемый маршрут «путешествия через зону ближайшего развития».

В этом случае возникает ситуация НЕОПРЕДЕЛЁННОСТИ, для преодоления которой необходимо формирование способностей, ранее отсутствующих у каждого из субъектов данной деятельности, возникает вполне естественная для развивающего образования перспектива «Делай лучше меня». Таким образом, обмен информацией уступает место специфическому обмену возможностями, протекающему между ребёнком и взрослым.

Все три типа совместной деятельности имеют право на существование в детском саду, в силу особенностей дошкольного возраста. Но, рекомендуется в качестве доминирующего типа (стремиться к этому) – взаимодействие с детьми по третьему типу, т.к. именно он в большей степени является типом развивающегося взаимодействия взрослого и ребёнка.

Слайд 8

Характерные составляющие совместной деятельности

1).Пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможности непосредственного личного контакта между ними в плане обмена действиями и обмена информацией.
2)Наличие общей цели, отвечающей запросам и интересам всех участников, предвосхищающей результат, опыт общения, интересы и способы реализации потребностей каждого из участников.

3)Наличие органов организации и руководства, которые воплощены в лице одного из участников, либо распределены

Педагог уточняет и конкретизирует, кто и каким образом будет «руководить или со-руководить» процессом совместной деятельности (взрослый, ребёнок или вместе оба, в какой части и как будут распределены).



Например: воспитатель продумывает и организовывает СД детей старшего дошкольного возраста таким образом, что мотивацию, подготовку необходимого материала для СД и организацию детей в малые группы он берёт на себя. И предусматривает деятельность детей в малой группе, которая будет организовываться «Капитаном группы» (ребёнок-лидер)с учетом особенностей личности.

Особое значение имеет использование игрового персонажа, как возможного полноправного участника (в том числе и организатора) СД. Это может быть игрушка, персонаж-взрослый (воспитатель, младший воспитатель, родитель и пр.) персонаж-ребёнок (ст. дошк. возраст), персонаж, который действует опосредованно (письмо, посылка и т.д.).


4) Разделение процесса СД между участниками обусловлено характером целей, средств и условий, составом и уровнем квалификации участников.

Определить в соответствии содержания и целей СД, возможностей детей, наиболее оптимальную организацию СД с учётом разного количества участников. Слайд 9

Психолог Л.И. Уманский выделяет три возможные формы организации СД:


  1. Совместно-индивидуальная деятельность – каждый участник делает свою часть общей цели (задачи) независимо друг от друга (возможное количество участников - вся группа детей).

  2. Совместно-последовательная деятельность, - когда общая цель (задача) выполняется последовательно каждым участником (вся группа детей, организованная в малые подгруппы).

  3. Совместно-совместная деятельность, - когда происходит одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными.

Психологический «рисунок» взаимодействия во всех этих моделях различен.

Поэтому, вполне определённо возникает вопрос как – как организовать детей в малые группы: разделить или объединить?

Разделяя детей – мы делаем их более податливыми нашему влиянию, но менее творческими и самобытными.

Соединяя детей, мы даём им почву, в которой вырастут спокойное самоуважение ребёнка, чувство собственного достоинства, возможное только среди равно достойных. Человек, имеющий группу поддержки, доверия, принятия, способен на полное самораскрытие и самовыражение, столь необходимые и для инициативного, не подражательного сотрудничества ребёнка с взрослым, и для содержательных разговоров и дискуссий ребёнка со сверстниками.

Таким образом, следует отметить, что СД необходимо рассматривать и организовывать как деятельность с присущим ей, как любой другой деятельности компонентами:

Цель (мотив)- предмет – средства – действия – результат,

с той лишь разницей, что каждый компонент СД от цели до результата следует оформлять СОВМЕСТНО:

совместно (педагог и дети) принятая цель, совместное обсуждение действий и т.д. В этой связи, убедительно звучит мнение авторов программы «Детство» о том, что СД – является условием освоения ребёнком позиции субъекта деятельности.

Освоение субъектной позиции проявляется через МОТИВ деятельности, обеспечивающий потребность ребёнка включиться в деятельность; ЦЕЛЬ в которой прогнозируется результат деятельности; Содержание, которое представлено в виде знаний, впечатлений, переживаний и желаний ребёнка; СРЕДСТВА, позволяющие реализовать замысел; и РЕЗУЛЬТАТ, в качестве которого выступает речевая форма, поделки детей, новый способ решения задачи, игры, осознанное поведение и др.

Задачам совместной деятельности соответствуют такие образовательные ситуации, в которых идёт РАВНОПРАВНЫЙ поиск субъектами решений проблемы (задачи) в ходе совместных наблюдений, рассказов, экскурсий, дискуссий, экспериментирования, их обсуждений. Эти ситуации можно с полным правом назвать развивающими, т.к. они являются таковыми как для детей, так и для взрослых: и у тех и у других развивается опыт взаимодействия с миром – расширяется круг средств и способов его познания (третий тип СД по В.Т. Кудрявцеву).



Слайд 10

Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности.(Д.Б. Эльконин).

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л.С. Выготского такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка.

Особенности образовательного процесса в соответствии с ФГТ Согласно теории

Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной деятельности со сверстниками и становится самодеятельности.



2. Проект «Новый взгляд»- средство повышения компетентности педагогов

в вопросах организации совместной деятельности участников образовательного образовательного процесса

слайд 11

Нормативно правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь закон РФ «Об образовании» и приказ Минобразования России от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», внесли значительные коррективы в сложившееся представление работников системы дошкольного образования о программном обеспечении деятельности ДОУ. Стратегические изменения, происходящие в связи с введением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, требуют выстраивания новой системы организации образовательного процесса в контексте данных изменений.

В отличие от образования на других возрастных этапах развития, дошкольное образование рассматривается как система, в которой центральное место занимают не содержание и формы, а процесс взаимодействия педагога с детьми. Поскольку педагог для ребенка – значимая фигура, на него ложится ответственность за качество взаимодействия с детьми, за развитие личности ребёнка. Следовательно, рядом с дошкольниками должны находиться высокопрофессиональные педагоги. Исследуя профессиональную компетентность педагога, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.Н. Тулькибаева, А.И. Щербаков и другие указывают на ее составляющие: специальные знания, умения, навыки, значимые личностные свойства и ценностные ориентации.

Конкретизируя понимание сущности профессионализма применительно к профессионально-педагогической деятельности, А.К. Маркова, Л.Г. Семушина, О.М. Краснорядцева и др. определяют профессионала-педагога как человека, хорошо понимающего общие тенденции развития образовательного процесса, своего места в нем и обладающего особым видением человека в процессе развития, понимающего направленность и результативность психологических действий и воздействий; превращающего любую ситуацию в пространство для развития ребенка и способного к проектированию развивающей педагогической среды и самого себя

Как и любая инновация, новые условия организации образовательного

процесса трактуются неоднозначно и вызывают множество вопросов, сомнений,

обсуждений. Готовы ли к новым условиям наши педагоги?

Основные ориентиры Федеральных государственных требований –

доступность, качество, эффективность – предъявляют повышенные требования к дошкольным учреждениям.

Чтобы перейти к новым способам организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ необходимо повышение компетенции педагогов в организации воспитательно-образовательного процесса не через систему занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Очень важно использовать в методической работе с кадрами методы активного взаимодействия с педагогами, так как при их реализации, педагоги получают не готовые знания, а «добывают» их в процессе активной исследовательской и практической деятельности.

Это обеспечивает более осознанный подход к изучаемому материалу, способствует его запоминанию, поддерживает интерес, стимулирует творческую активность педагогов.

С этой целью в нашем дошкольном учреждении мы организовали проект «Новый взгляд», так как проектная деятельность педагогов ДОУ является одним из методов развивающего обучения и самообразования, направлена на выработку исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов) способствует развития креативности и логического мышления).

Современная практика образования характеризуется активным включением педагогов в инновационную деятельность, процесс внедрения новых программ и технологий, методов и приемов взаимодействия с детьми. В таких условиях особое значение придается состоянию профессиональной деятельности, уровню компетентности педагогов, повышению их квалификации, стремлению к самообразованию, самосовершенствованию Мы не отказываемся от традиционных форм организации методической работы, но применяем их в обновленном, измененном, усовершенствованном видах, включающих в себя активные методы обучения. Это социоигровые семинары, автор­ские выставки, педагогические ринги, организационно-деятельностные игры, дискуссии, «Рекламные ролики», мастер-классы, педагогические гостиные, экспресс-опросы, позволяющие обсудить проблемы и находки, узнать что-то новое, продемонстрировать свои методические приемы, профессиональную компетентность.

Проанализировав образовательный статус, возрастной показатель и уровень квалификации педагогов, мы отметили у некоторых из них свой взгляд на задачи дошкольного образования и воспитания, роль и место педагога, содержание методического арсенала, недостаточность знаний о психолого-педагогических закономерностях развития ребенка. Педагоги с большим стажем работы зачастую ориентированы на занятия как основную форму работы с детьми, недооценивают партнерскую совместную и самостоятельную деятельность детей. Начинающие воспитатели теоретически подготовлены лучше, знают требования современных программ, но не имеют опыта использования разнообразных форм работы и недостаточно применяют новые образовательные технологии. В связи с этим было решено повысить уровень профессиональной компетентности педагогов посредством проектной деятельности.

Целью проекта: «Изменить подходы к организации непосредственно образовательной деятельности через внедрение в практику работы современные формы партнерской деятельности педагога и детей.

Слайд 12

Структура проекта:

Задачи подготовительного этапа:



  • определение актуальности проблемы

  • развитие прогностических умений (четкого формулирования цели, определение основных шагов по достижении цели, сроков и средств);

  • совершенствование навыков отбора и обработки информации (выбор нужной информации и правильное ее использование);

  • развитие экспертно-аналитических умений (креативность и критическое мышление);

  • формирование позитивного отношения к проектной деятельности (инициатива, творческий поиск, самоконтроль)

На этом этапе проходит изучение материла, анализ программ, технологий, личностно-ориентированной парадигмы образования, осмысление позиции педагога в современной ситуации, соотнесение ее ФГТ

Задачи основного этапа



  • изучение нормативно-правовой базы по вопросам организации совместной деятельности воспитателя и детей

  • разработка и апробация новых форм совместной деятельности

  • сбор, систематизация и анализ методических разработок, рекомендаций;

  • создание картотеки мультимедийного, дидактического, методического сопровождения;

На этом этапе разрабатываются методические рекомендации по работе с детьми, совершенствуются аналитические, практические умения. Поиск эффективных форм совместной деятельности по образовательным областям

Задачи на итоговом этапе деятельности :



  • предоставление педагогам возможности для публичного выступления, самовыражения;

  • повышение мотивации, интереса к профессиональной деятельности; престижности выполнения проектов;

  • формулирование выводов; выбор способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и т.д.);

  • распространение педагогического опыта среди ДОУ (педагогические чтения, дни открытых дверей и т.д.

На этом этапе происходит обобщение опыта, его трансляция, что способствует развитию самооценки и профессиональных качеств.

Основными формами методической работы с воспитателями по реализации проекта будут мероприятия, направленные на освоение педагогом позиции субъекта, реализующего деятельностный подход, а так же способствующие формированию контрольно-оценочных навыков, развитию рефлексивной позиции.

Результатом деятельности по проекту являются

-изменение позиции воспитателя из распорядителя в партнера по приоритетным направлениям развития

- формирование компетенций педагогов: профессиональной, коммуникативной, информационной.

Слайд 13

Механизмы реализации проекта:

-Использование проблемно-поискового метода в профессиональной деятельности педагогов ДОУ

- использование интерактивных методов обучения

- стимулирование профессионального роста



Формы реализации проекта:

Слайд 14

1)Деятельность микрогрупп



2)работа по самообразованию

3)практические занятия

4)мониторинг деятельности

План реализации проекта

Этап




Содержание мероприятий

Подготовительный


Диагностический блок

1.Эссе «Занятие моей мечты»

2. Анкетирование

3. Мини-сочинение

Что мешает мне провести «Занятие моей мечты»

4. Самодиагностика

4. Экспресс-опрос




Прогностический блок

    1. Создание творческих групп, планирование деятельности

    2. Разработка заданий по видам деятельности



Каталог: DswMedia
DswMedia -> Положение о внутришкольном мониторинге качества образования в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Гимназия г. Алдан»
DswMedia -> Программа по обществознанию составлена на основе федерального компонента
DswMedia -> Русь древняя и средневековая V – рубеж xvi–xvii вв
DswMedia -> О теореме Пифагора и способах ее доказательства
DswMedia -> Сочинение «Разум и чувство»
DswMedia -> Речевые характеристики персонажей в комедии Грибоедова «Горе от ума»
DswMedia -> Усовершенствование методической работы в доу как одно из условий повышения качества дошкольного образования


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница