Баранов андрей николаевич


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ



страница5/26
Дата31.12.2017
Размер1.12 Mb.
ТипДиссертация
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ



1.1. Анализ проблем воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза в современных условиях


Генеральная цель модернизации высшего образования - повышение эффективности образовательной системы; достижение и обеспечение нового, современного качества высшего образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Одним из требований общества является опережающее развитие «качества человека», качество выпускника вуза как единство качества специалиста и качества личности, являющееся и итогом, и целью политики качества образования в целом и эффективности воспитательной системы высшего образования в частности. Из всех социальных институтов именно образование пытается решить эту проблему не формально, а по существу, являясь универсальной формой становления и развития онтологических способностей человека быть гуманистом и отстаивать гуманность; быть подлинным субъектом культуры и исторического (глобального) действия.

Эти онтологические способности основываются на универсальных сущностных силах человека, как то:

- в пространстве деятельности – субъектность;

- в пространстве сознания – рефлексивность;

- в пространстве социума – коммуникативность.

Одним из важнейших принципов, лежащих в основе стратегии современного высшего образования, является принцип «центрации на воспитание», выдвинутый В. И. Байденко (1999 г.) [34].

Система воспитания включает в себя интегрирующий и системообразующий центр – социальный заказ, связанный с традиционными компонентами системы, как то: цель, содержание, методы и средства, формы, условия и результат. Социальный заказ системе высшего образования детерминирует развитие у студенческой молодежи гражданских качеств, высокого уровня культуры, опыта жить в современном мире в духе согласия и толерантности, способности освоения и разработки инновационных технологий, поддержания конкурентоспособности на рынке труда.

Развитие личности человека идет на протяжении всей жизни, но именно в вузе формируется матрица тех качеств молодого человека как Человека и как специалиста, с которой он затем вступит в новую для него жизнь. По словам психолога Л. Кольберга, школы и университеты должны помочь молодежи, научить ее развивать в себе такие качества, которые будут способствовать общественному прогрессу, установлению справедливого общества [187].

Профессиональное воспитание должно рассматриваться как последовательное движение личности студента к добровольно выбранной им цели, а результат этого движения - обретение будущим специалистом системы профессиональных ценностей и идеалов, расширение его духовных потребностей и интересов, мотивов, ценностных в социальном плане, обогащение эмоциональной сферы, нравственных и эстетических чувств, эмпатических способностей, освоение прикладных умений, навыков, привычек, опыта саморефлексии, то есть рост качества человека.

В современных условиях нестабильности, изменчивости рынка труда, динамичного развития социально-экономических условий, социальный заказ общества на качественную подготовленность специалиста претерпел значительные изменения. Требования к специалисту сегодняшнего дня более сориентированы на его адаптивно-толерантные, прогностические способности, умение встраиваться в систему социальных отношений.

Российская образовательная традиция основана на системной фундаментальности, обеспечивает «общее развитие личности человека через овладение профессией». К сожалению, эта традиция сегодня недостаточно культивируется и развивается педагогическим сообществом, делается акцент на профессиональной стороне образования, воспитательная деятельность вуза зачастую реализуется лишь формально, что отрицательно сказывается на качестве выпускника вуза, на качестве системы высшего образования в целом.

В.А. Сластенин теоретически обосновал стратегию современного высшего образования как целостное развитие и саморазвитие личности молодого человека, способного выходить за пределы нормативной деятельности, открытого для инноваций как социальных, так и профессиональных, способного внедрять новшества и беречь основополагающие традиции. «Эта стратегия воплощается в принципиальной направленности содержания и форм учебного процесса высшей школы на становление духовно развитой культурной личности, обладающей целостным гуманистическим мироотношением» [209].

Результатом этого процесса является субъектная позиция молодого человека, выражающая его внутреннюю позицию личности, основанную на системе активного отношения субъекта к миру, другим и самому себе, что позволяет ему сознательно, ответственно и свободно строить свою траекторию самосовершенствования, совершать поступки и жизненные выборы при наличии адекватной самооценки на основе рефлексивной деятельности.

Молодежь сегодня оказалась в кризисной ситуации. Дестабилизационные процессы в обществе, современная социокультурная обстановка оказывают неблагоприятное воздействие на студенческую молодежь и ведет к ухудшению качественных показателей - качества человека и качества жизни.

Студенты остро реагируют на углубление социально-экономического кризиса в стране (что лишает их перспективы в профессиональном плане); на экономическую нестабильность (что ведет к невозможности построить свою образовательную перспективу); на политическую нестабильность (что ведет к политическому инфантилизму большой части студенчества); на проявления интолерантности в обществе (приводит к росту тревожности и психологического дискомфорта в студенческой среде).

Вместе с крушением системы общественного строя и нравственных идеалов, рухнули многие традиционные нормы и способы поведения. Уходят в прошлое, казавшиеся вечными, критерии жизни. Происходит резкая переоценка ценностей. Молодежи приходится адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Меняются нравственные идеалы и ценности. Высокая степень неопределенности жизни, неясность перспектив социального развития общества ведут к тому, что молодые люди испытывают субъективные трудности при определении своих жизненных перспектив, прежде всего, психологические, связанные с осуществлением свободного и в то же время прагматичного личного выбора профессионального будущего.

Невысокие показатели качества медицинского обслуживания, системы общественного питания, материально-технической базы вузов, спортивной и культурной жизни студенчества, условий жизни в общежитиях являются существенной проблемой, ухудшающей настроение и психологическую атмосферу в студенческой среде. Многие студенты вынуждены использовать это время для заработка средств на учебу, соответственно становится основным способом выживания.

Острой проблемой является низкое качество организации и самоорганизация студенческого досуга, отсюда - падение уровня культуры, активное отчуждение от мировых и отечественных ценностей, духовное и культурное обеднение.

Дезинтеграция студенчества, неумение действовать в команде, отсутствие навыков самоорганизации, самовоспитания, самосовершенствования и самоуправления на фоне недостаточной эффективности воспитательной системы вузов негативно влияют на процесс формирования социально активного поколения, способного находить нестандартные решения, преодолевать трудности, брать ответственность на себя.

В перспективе студенческая молодежь станет локомотивом социально-политического, экономического и культурного развития России. Студенческая жизнь – это время активного и жизненно важного выбора относительно того, что для молодого человека будет главным ориентиром и критерием в жизни; во имя кого и чего он будет решать сложные задачи, стоящие перед человечеством.

Это актуализирует проблему оптимизации воспитательной системы вуза, существенно влияющей на качество будущего выпускника вуза, уровень развития его общечеловеческой и профессиональной культуры, социальной ответственности. Цели и задачи гуманистически-ориентированной, социально-педагогической воспитательной деятельности педагога в современной образовательной среде вуза должны быть конгруэнтны целям и задачам государственной молодежной политики.

Молодежная политика как самостоятельное направление деятельности государства, определяет как приоритетное направление - формирование необходимых социальных условий инновационного развития общества, инструментом координации в области реализации мер по работе с молодыми людьми является государственная программа. Важнейшие приоритеты государственной молодежной политики определены в следующих нормативных правовых актах:

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р; Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2006 г. № 1760-р; Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года, утвержденные распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1663-р.

Студенческий возраст - это период формирования личности, профессионального самоопределения и развития, осознания себя гражданином страны, обретение ответственного отношения к своему будущему и будущему общества.

Молодежь обладает широким позитивным потенциалом: мобильностью, инициативностью, восприимчивостью к инновационным изменениям, новым технологиям, способностью противодействовать современным вызовам, что выгодно отличает ее от других групп населения [2].

Процесс развития личности студента нуждается в сопровождении, помощи и поддержке со стороны педагогов, поскольку у многих студентов психологический возраст отстает от физиологического, еще не до конца осознана студентом роль активного участника собственного образования. Граница юности как раз приходится на стык 1 и 2 курсов. Новообразованием данного возраста является появление способности строить жизненные планы и выбирать способы их реализации.

Особенности этого возрастного периода можно охарактеризовать следующим образом:

- пик интеллектуальных возможностей, индивидуального структурирования интеллекта;

- сложившееся мировоззрение как целостная система взглядов, знаний, убеждений как основы персонифицированной жизненная философия;

- стабилизация характера; пора самоанализа и самооценок (самооценка противоречива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью);

- стремление к самоуправлению и отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, приобретение определенной степени психологической зрелости.

- развивается способность самостоятельно разбираться в сложных вопросах, находить нестандартные решения; умение отстаивать свою позицию, убежденность, смелость, решительность;

- кризис идентичности, в результате чего может сформироваться неадекватная идентичность, которая характеризуется: избеганием близких межличностных отношений; неспособностью строить жизненные планы, неумением мобилизовать свои ресурсы для приоритетной деятельности;

- основным мотивом познавательной деятельности является стремление обрести профессию;

- период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств;

- происходит существенная перестройка эмоциональной сферы; стремление к независимости, оригинальности;

- пренебрежение советами старших; максимализм суждений; критичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости, директив; прямолинейность; критичность и самокритичность

- скептическое, критическое, ироническое отношение к преподавателям и порядкам в учебном заведении;

- потребность в новизне; оптимизм;

- принятие ответственных решений: выбор спутника жизни, создание своей семьи;

- овладение набором социальных ролей взрослого человека, начало «экономической активности»;

- формирование профессионального мышления, самоутверждение в профессиональной и социальной сферах.

Знание возрастных особенностей студенческой молодежи является необходимым условием эффективности процесса воспитания и самовоспитания студента, составляющих процесс развития его личности.

Первоочередной задачей вуза является развитие у студенчества стремления к личностно-профессиональному самоутверждению, высокого уровня инновационного, творческого, научно-исследовательского потенциалов, активности и инициативности в социокультурных преобразованиях, устойчивости собственных жизненных гуманистических, толерантных убеждений, социальной и профессиональной ответственности.

Сегодня в молодежной студенческой среде проявляются негативные тенденции, такие как:

- снижение интереса молодежи к инновационной, научной и творческой деятельности. Отсутствие на постоянной основе системного выявления, продвижения, ресурсного сопровождения и поддержки талантливой молодежи, механизмов широкого вовлечения молодежи в инновационную деятельность может существенно затруднить реализацию государственных приоритетов по развитию общества, экономики страны;

- низкий уровень вовлеченности молодежи в социальную практику. Тенденция падения у молодежи социальной активности, инициативности; дезинтеграция молодежной среды, неумение работать в команде при острой недостаточности интегрирующих механизмов и ресурсов, при неудовлетворительном состоянии социокультурной базы; агрессивности современного информационного пространства, предпочтением молодежью Интернет - досуга – все это приводит к социальной инфантильности, равнодушию, девиантному, интолерантному поведению молодежи, к непопулярности в молодежной среде гуманистических ценностей, падению уровня культуры общества, в конечном итоге – падению имиджа России.

- отсутствие полноценной системы поддержки молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Социальные различия, неравенство, вплоть до пропасти, в благосостоянии семей, безответственность части СМИ в сфере рекламы, идеализирования «праздной жизни», высокого уровня благосостояния, полученного мошенническим путем; отсутствие идеологии, основанной на чести и достоинстве, на смещении акцента с материального богатства на богатство внутреннего мира, на Культуру; с эгоцентризма и потребления на просоциальность и готовность оказать помощь безвозмездно, на способность сочувствовать и сопереживать – все это приводит к депрессивным состояниям в молодежной среде и, как следствие – росту социальной нетерпимости и беспомощности, преступности и дестабилизации общественной жизни в целом.

Эти тенденции проявляются во всех сферах жизни молодого человека – гражданской, профессиональной, культурной, семейной. При сохранении такой ситуации возникает угроза устойчивой привычки к патернализму и восприятия социальной инфантильности как нормы, что уже через десять лет, когда современные молодые люди станут принимающими решения лицами, может ограничить возможности развития страны.

Наконец, перечисленные выше негативные тенденции усугубляются отсутствием современной инфраструктуры государственной молодежной политики, что выражается в ряде системных проблем. Целый ряд предоставляемых государственных услуг не представляет интереса для современной молодежи, что приводит к низкому спросу на них.

Неподготовленность педагогических кадров к работе в новых условиях, непонимание значимости поддержки и сопровождения студенческой молодежи, неспособность и нежелание педагогов оптимизировать процесс воспитания студенческой молодежи, служить примером «саморазвивающейся личности», стремления достижения АКМЕ как социального так профессионального, лишает этот процесс, процесс самовоспитания результативности.

Сказывается и отсутствие актуальной методологии воспитательной работы, новых подходов, технологий воспитания и самовоспитания студенчества, отвечающих современным социально-экономическим, духовным и образовательным условиям.

Отрицательно влияет на воспитательную систему в высших профессиональных учебных заведениях снижение в обществе социального статуса научно-педагогических работников, отсутствие у преподавателей материальных и моральных стимулов для эффективной педагогической деятельности. Значительная часть преподавателей сосредоточилась на своих жизненных проблемах; проявляет пассивность, рассматривая воспитание как второстепенную деятельность [230].

Зачастую в субъектах Российской Федерации отсутствует актуальная и достоверная информация о возможностях и потребностях молодежи, что приводит к невозможности принятия обоснованных управленческих решений, необходимых и востребованных молодыми людьми. Для преодоления сложившейся ситуации необходимо применить комплексный подход к решению накопившихся проблем молодежи [2].

Основными приоритетами государственной политики в сфере реализации подпрограммы и, созвучной с ней воспитательной деятельности вуза на сегодняшний день является воспитание у студенческой молодежи:

- гражданского самосознания, способности к творчеству и ответственности при решении личных и социальных проблем в условиях становящегося гражданского общества;

- социальной компетентности, атрибутами которой являются толерантность, гармоничные взаимоотношения и взаимодействие с собой, Другими, с социумом и миром;

- профессиональной компетентности, способности решать профессиональные задачи, выбирая оптимальные пути.

Данный вектор детерминирует решение следующих задач:

- вовлечение молодежи в социокультурную деятельность (берущая начало в вузовской среде и обязательно имеющая выход, реализацию в социуме, открытом пространстве для диалога и взаимодействия и непременно результативная, социально значимая);

- создание механизмов формирования целостной системы продвижения инициативной и талантливой молодежи (начиная в вузовской среде и далее);

- обеспечение эффективной социализации молодежи, находящейся в трудной жизненной ситуации (как на уровне возможностей вуза, так и подключение к решению проблемы административных ресурсов разного уровня);

- обеспечение эффективного взаимодействия с молодежными общественными объединениями, некоммерческими организациями (в частности – возрождение студенческих стройотрядов, развитие волонтерского движения среди студентов и т.д.).

Основные направления социальной и воспитательной работы вуза осуществляется через:

- определение внутренней и внешней политики в области воспитания; приоритетных задач воспитания студентов; механизмов реализации воспитательной деятельности; нормативно-правовых основ воспитательной деятельности; содержания и организации воспитательного процесса; механизмов социальной поддержки студентов;

- разработку структур управления воспитательной деятельностью университета;

- организация ресурсного обеспечения воспитательной деятельности [239].

По словам И.П.Смирнова, Е.В.Ткаченко, в настоящее время профессиональной школе начала формироваться новая культура воспитания, характеризующаяся такими особенностями, как вариативность воспитательных практик, увеличение самостоятельности всех субъектов воспитательного процесса, организация среды воспитания.

Сравнительный анализ имеющихся основных концептуальных подходов и концепций воспитания показывает, что большинством авторов оно рассматривается как общественный процесс и как управление процессом развития личности. Методологической основой воспитательной деятельности, направленной на решение вышеперечисленных задач, являются современное миропонимание процессов, происходящих в обществе, сущности педагогических явлений, их диалектичности, гуманистических подходов к личности.

Как отмечает Е.В. Бондаревская, за последние два десятилетия, в большинстве вузов России были разрушены системы воспитания при сохранении воспитательной деятельности низкой результативности вследствие бессистемности, фрагментарности и разрозненности ее реализации, что приводит к тому, что воспитание молодежи осуществляется посредством стихийного воздействия социальной среды [43].

Анализ научно-педагогической литературы, посвященной организации воспитательной деятельности вообще и в системе высшего образования в частности, а также практического опыта ее эффективной реализации, позволил выявить противоречия между:

- потребностью самой системы высшего образования, субъектов образования в наличии эффективных антропо-ориентированных систем воспитания, и сложившейся практикой воспитательной деятельности, недостаточностью научно-методической основы реализации процесса ее оптимизации;

- необходимостью модернизации системы оценки качества социально-педагогической воспитательной деятельности педагога и существующей на сегодняшний день оценкой по формальным (чаще количественным, мероприятийным) показателям;

- устойчивой тенденцией системы образования к гуманизации, к удовлетворению потребности студенческой молодежи в гармонизации образовательной среды и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этих процессов;

- необходимостью реализации акмеологического подхода к воспитательной деятельности педагога и низким, на сегодняшний день, уровнем самомотивации, субъектности по отношению к образовательной деятельности, к инновациям, к профессиональному достоинству, составляющими субъектную ценностную основу;

- необходимостью формирования у студентов потребности в социальной и профессиональной самореализации; выработки студенческой молодежью персонологической стратегии и тактики саморазвития, самовоспитания, жизненной философии, основанной на гуманистических ценностях и недостаточностью практического опыта педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза.

Речь идет об организации открытого ко всяким возможностям человека целостного педагогического процесса, направленного на создание условий саморазвития, самоорганизации и самообразования молодого человека, на организацию творческой деятельности и свободный выбор ее вида, на развитие социального и профессионального опыта. Это актуализирует проблему совершенствования системы воспитания в вузе, основной целью которого является сопровождение этого процесса и реализация педагогического управления им [232].

Педагогическое управление качеством воспитания, призвано обеспечить процесс устойчивого развития системы образования, воспитательной системы, удовлетворение потребностей общества, определяемых социальным заказом высшему образованию.

Современная высшая школа оказалась в противоречивом положении: с одной стороны, она обусловливает научно-технический прогресс, а с другой - внутри самого образовательного процесса отчетливо проявляется тенденция догматичности, косности, внутреннего сопротивления инновационным образовательным процессам.

Данное обстоятельство актуализирует потребность вузов в педагоге-профессионале, способном реализовать позицию тьютора, обладающем адекватным философским представлением о важных социокультурных проблемах, понимающем суть педагогических и общественных явлений; стимулирующем раскрытие и реализацию потенциала самосовершенствования личности, как своей, так и молодого человека.

Образовательный процесс и его инновации в области организации воспитания и самовоспитания студентов создают своеобразное поле взаимодействия субъектов образования. При этом деятельность каждого из его участников непосредственно воспроизводит содержание, рождающееся этим взаимодействием. Образуется целостность другого порядка, характеризующаяся отношениями взаимной связи и взаимной обусловленности.

От характера отношений между субъектами образовательного процесса (по существу, ключевыми фигурами образовательного процесса), полноты и глубины взаимопонимания между ними существенно зависит успешность воспитательной деятельности. Как известно, подлинный диалог между взаимодействующими сторонами предполагает, прежде всего, наличие индивидуальности, независимости, инициативности каждой из сторон [245].

Проблема инновационных преобразований воспитательной деятельности, как следствие, повышения качества образования детерминирует необходимость организации и реализации совместно-распределённой деятельности в пространстве событийной общности субъектов образования, в пространстве рефлексивного сознания. Именно в этом пространстве может происходить культивирование субъектности и целеполагания человека, его самосовершенствования и самореализации, выстраивания персонифицированных образовательной и жизненной философии, стратегии и тактики [210].

Проблем состоит в том, что зачастую диалог, партнерство, сотрудничество между основными субъектами образования, рассматриваются как «должное», но не как «сущее».

Проблемным полем воспитательной системы вуза является и неэффективность кураторской деятельности как составляющей целостного воспитательно-образовательного пространства, хотя в условиях современного вуза в ней заложен огромный преобразующий личность студента потенциал. На сегодняшний день значительная часть преподавателей либо не хотят выполнять кураторские функции, которые им порой вменяются как дополнительная общественная нагрузка, либо не могут эффективно решать воспитательные задачи, стоящие перед куратором студенческой группы [81].

Построение бифуркационной индивидуальной траектории развития молодого человека напрямую зависит от непрерывного самосовершенствования педагога, куратора, развития их инновационного потенциала, управленческой культуры.

Инноватика становится не только наукой, но и повседневной практикой в образовании, как наука о процессах идентификации лакун и их фиксации; выдвижения гипотез о необходимых изменениях и создания новаций; их экспериментального внедрения и экспертного оценивания, устанавливающего адекватность новации; отбора позитивных новаций и их нормирования для последующего широкого внедрения в аналогичные объекты.

Любая образовательная инновация связана с определенным взаимодействием субъектов образования, социума, информационного пространства; с наличием «коллективного субъекта инновации», реализацией принципа партисипативости, а не вертикальной интеграции и регулирования этого процесса. Эффективность внедрения образовательной новации напрямую связана с обучением, переподготовкой специалистов; изучением сущности, истории «предмета», подвергающегося преобразованию; открытостью опыта; проектированием, моделированием; учетом рисков, факторов и механизмов оптимизации процесса внедрения и реализации новации.

Человекотворческая деятельность, коей является воспитательная деятельность, не терпит технократичности, обезличенности, однобокости и застывших форм.

Обновление и углубление содержания воспитания и самовоспитания, получение положительных эффектов от социально-педагогической воспитательной деятельности связано, прежде всего, с наиболее полной реализацией его культурообразующей и гуманизирующей функций с пересмотра профессионально-деятельностной парадигмы, с уровнем профессионализма, компетентности и организационной культуры педагога, куратора. В основе компетентностного подхода лежит потребность и готовность педагога к саморазвитию, самообразованию.

Подлинный профессионал – это, прежде всего, личность, несущая в себе социокультурные ценности и идеалы, представление о миссии своей профессии в обществе. Только неравнодушие педагога, его стремление к самосовершенствованию, «сферность» его интересов, эвристичность познания может поднять престиж педагога в обществе. Пока не будут включены внутренние стимулы самосовершенствования, внешние стимулы не изменят ситуацию.

Само многообразие и вариативность, оформленные как принципы организации деятельности, сохраняя возможность выбора и целеполагания, становятся залогом инновационного развития воспитательной системы. При этом возникает необходимость соблюдения разумной меры, поскольку целостное состояние системы обеспечивается лишь в условиях ограниченности степеней свободы. Однако мера эта устанавливается и регулируется не искусственно - на основе административного права, а на рефлексивной основе - с позиций изучения диапазона образовательных потребностей и прогностически выстроенной модели воспитательных возможностей.

Условием достижения воспитательной системы вуза современного качества является самомотивация каждого куратора на достижение этого качества, что детерминирует его субъектную готовность и способность принимать нестандартные решения, креативность; опыт разрешения проблем; персональную ответственность за результат и качество деятельности; стремление к профессиональному и социальному Акме.

Профессиональное Акме - качественная характеристика, отражающая высокую компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач. Это позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью, стимулировать молодежь к достижению Акме.

Социальное Акме - качественная характеристика, отражающая высокий уровень качества человека, достигнутый во всех сферах этого качества и высокий уровень качества жизни, самореализации человека в социуме.

Создание педагогом индивидуальной концепции инновационной педагогической деятельности требует соответствующего стиля мышления, интегрирующего целеполагние, системные знания, навыки, опыт инновационной творческой деятельности. Значимость индивидуальной концепции педагога опосредована трансформацией образовательной парадигмы, определяющей переход системы образования на современном этапе развития от массово-репродуктивных форм и методов педагогической деятельности к индивидуально-творческим, а также потребностями социума в достижении выпускником вуза современного качества. В модели выпускника вуза современного качества основной качественной характеристикой является его потенциал и способность к самовоспитанию, самообразованию, творческой самореализации, как в социальном, так и в профессиональном векторе.

Индивидуальность преподавателя является высшей духовной и социальной ценностью, особой формой бытия, в рамках которой он действует как автономная и уникальная сложноорганизованная система, сохраняя целостность и тождественность самому себе, в условиях непрерывных внутренних и внешних изменений (В.С. Мерлин, В.М. Русалов) [143, 200].

Методологическим основанием рассмотрения субъектности педагогической воспитательной деятельности является деятельностная модель взаимодействия между субъектами образования;

- суть феномена субъектности педагогической деятельности – осознанность, целеполагание и реализация воспитательной деятельности [103, 209];

- суть аксиологической модели субъектности – открытость «новому» и способность реализации этого «нового» как субъектная ценность воспитательной деятельности [61, 124];

- культурологическая основа субъектности воспитательной деятельности – осмысление и признание современных социокультурных условий деятельности как основы для преобразования (а не только адаптации к этим условиям) как индивидуального существования в социокультурной среде и самой [51, 61, 209];

- личностно-ориентированная стратегия – саморазвитие, самосовершенствование педагога, его деятельное стремление к Акме как механизм инновационных преобразований субъектной воспитательной деятельности [43, 119, 209, 261];

Важен не сам факт фиксации субъектности педагога как таковой, а отношение педагога к ней. Параметрами данной трансформации можно считать следующие параметры:

- адекватность к непрерывной динамике воспитательной реальности и условий воспитательной среды;

- непрерывная динамика соотношения «своего» и «чужого» социального и воспитательного опыта как отражение феноменальности личностно-профессионального бытия;

- наполненность и емкость, а не только и не столько частота обращений к новизне персонифицируется и оставляет индивидуально-неповторимый смысловой ряд, что свидетельствует об уникальности обновляемого содержания воспитательной деятельности педагога.

Эти параметры позволяют определить потенциал субъектного восприятия педагогом инновации на основе понимания и принятия ее смысла, цели, ценности и их соответствия персональной составляющей личности педагога. Механизмами конгруэнтности транс - и субперсональных смысловых компонент содержания инновационной воспитательной деятельности педагога могут выступать: желаемые цели воспитательной деятельности; удовлетворенность от процесса достижения воспитательной цели – достижение эффективности самовоспитания студентов; завершенность деятельности (реализация новшества – инновация) [43,121,210,264].

В конечном итоге извлечение смысла воспитательной деятельности связывается с образом жизни и воспитательной деятельности педагога, единением цели, процесса и результата его усилий, что вкупе отражает феномен многомерности субъекта этой воспитательной деятельности.

Следовательно, выстраивание смыслового ряда (от целеполагания до завершенности) в персонифицированном стиле воспитательной деятельности педагогика есть основной признак профессиональной субъектности. Одновременно, как необходимость реализации имеющегося потенциала, субъектное отношение есть неотъемлемое звено непрерывности перевода «целеполагаемого» в «реализуемое».

Развитие индивидуального стиля воспитательной деятельности педагога обеспечивается посредством совокупности педагогических условий:

- ориентация преподавателя на раскрытие инновационного потенциала, индивидуально-творческой самореализации в воспитательной деятельности;

- развитие рефлексии преподавателя, активность в отношении использования индивидуальных потенциальных возможностей оптимизации воспитательной деятельности в соответствии с современными условиями образовательной и социокультурной сред;

- направленность управленческой деятельности вуза на максимальное обеспечение субъектной позиции педагога;

- приоритет партисипативности в отношениях, командного стиля деятельности как факторов изменения стиля воспитательной деятельности, обеспечивающих взаиморазвитие субъектов образовательного процесса;

- внедрение инновационных вариативных воспитательных форм и методов, способствующих построению бифуркационных индивидуальных траекторий студенческого саморазвития и оптимизации воспитательной деятельности педагога.

Показателями, по которым можно судить об инновационности воспитательной деятельности как социально-педагогической системы могут быть следующие:

- рост качества воспитательной деятельности как структуры системы образования, ресурса ее развития, гармонизация образовательной среды, это фактически означает, что с ростом качества воспитательной деятельности изменяется социальная действительность, то есть реализуется ее преобразующая функция;

- рост качества педагогического управления – совершенствование организационной культуры, наличие общей стратегии и персонифицированной тактики организации воспитательной деятельности; реализация принципов партисипативности и командообразования; обеспечение научно-ресурсного сопровождения процесса ее оптимизации.


Каталог: science -> dissertation advice
science -> Гуманизм как регулятивный принцип деятельности социально-гуманитарных организаций в россии
science -> Влияние гендерной социализации на формирование жизненных стратегий женщин современной Росcии
science -> Студенческая научно-практическая конференция
science -> Институциональные аспекты профессионализации социальной работы
science -> Кадров в аспирантуре направление подготовки
science -> Национально-культурные основы российской государственности и правовой политики Владивосток 2015 Издательство вгуэс
dissertation advice -> Существенной базой нашего исследования является положение о том, что развитие личности человека, его мышления, креативного и творческого потенциала осуществляется лишь в активной деятельности Б


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   26


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница