Баранов андрей николаевич



страница26/26
Дата31.12.2017
Размер1.12 Mb.
ТипДиссертация
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26

ПРИЛОЖЕНИЯ


Приложение А

Таблица 1. Многомерный подход к классификации методов воспитания и самовоспитания

(по доминированию целей и функций)



Основание

(признак)

классификации

методов


Субъективно-объективные

отношения

(кто кого воспитывает)


Доминирующие цели (задачи)

__________________________________

воспитания I самовоспитания


Доминирующие функции управления

_____________в процессе __________

воспитания I самовоспитанияI


-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-


Наименование

методов

.


а) методы воспитания

(воспитывает педагог)



методы умственного воспитания

методы умственного самовоспитания

методы педагогического управления:

методы

самоуправления:



б) методы самовоспитания

(личность воспитывает

самое себя)


методы нравственного воспитания

методы нравственного самовоспитания

1 целеполагания

2 планирования

3 организации

4 стимулирования

5 релаксации

6 контроля

7 педагогического анализа

8 коррекции



1 целеполагания

2 планирования

3 самоорганизации

4 мобилизации

5 релаксации

6самоконтроля

7 самоанализа

8 самокоррекции.



методы трудового воспитания

методы трудового самовоспитания

в) методы воспитания личности в коллективе

(воспитывает коллектив):

1. общественное мнение,

2. традиции коллектива,

3. соревнование,

4. общение,

5. пример лучших,

6. повышение требований, усложнение задач и заданий, 7. усложнение задач, заданий,

8. поощрение и порицание.


методы общественно-политического воспитания

методы общественно-политического самовоспитания

методы физического воспитания

методы физического самовоспитания

методы

эстетического воспитания



методы

эстетического самовоспитания



методы

преподавания



методы

учения



Таблица 2. Многомерный подход к классификации методов воспитания и самовоспитания

(по уровню проблемности задач)



Основание (признак) классификации методов

Уровень проблемности задач

___________________________________________

воспитания I самовоспитания


Основы методов научного познания, применяемых в процессе воспитания и самовоспитания

Доминирование логических или эвристических приёмов (правил) деятельности в процессе как воспитания так и самовоспитания

-1-

-2-

-3-

-4-

-5-


Наименование

методов

методы

воспитания




методы

самовоспитания




логический
исторический
математический
моделирование
эксперимент
и другие

а) логические:

анализа,


сравнения,

описания,

определения,

объяснения,

доказательства,

обобщения,

систематизации,

классификации.



а) проблемно-

эвристический



а) творческий

(исследовательский)



б) проблемно-

информационный



б) репродуктивно-

исследовательский



в) информационно-

алгоритмический



в) репродуктивный

(исполнительский)



б) эвристические:

мозгового штурма,

инверсии,

эмпатии,

эвристических вопросов,

многомерных матриц,

синектики.




Таблица 3. Многомерный подход к классификации методов воспитания и самовоспитания

(по доминированию процессов и приёмов)



Основание (признак)

классификации методов



Доминирование процессов (правил)

Доминирование приёмов (правил) релаксации

(снятие напряжения) в процессе



стимулирования в процессе воспитания

мобилизация личности в процессе самовоспитания

воспитания

самовоспитания

-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

Наименование

методов

Методы

стимулирования

Методы

мобилизации

Методы

релаксации

Методы

релаксации

1. Внушение личной,

общественной значимости и успешности деятельности



1. Самовнушение личной, общественной значимости и успешности деятельности

1. Внушения, ориентированные на снятие напряжения воспитуемых

1. Самовнушение, ориентированное на снятие напряжений

2. Повышение требова-ний, уровня трудности задач и заданий

2. Повышение требований, уровня трудности задач и заданий

2. Снижение требований, уровня трудности задач и заданий

2. Снижение требований, уровня трудности задач и заданий

3. Создание проблемных ситуаций

3. Разрешение проблемных ситуаций

3. Создание ситуаций снятия психических напряжений:

а) с применением функциональной музыки,

б) с применением специаль-ных поз типа «поза кучера»,

в) переключение на малозначимые виды деятельности и др



3. Самостоятельное снятие психических напряжений:

а) с применением функциональной музыки,

б) с применением специальных поз типа «поза кучера»,

в) переключение на малозначимые виды деятельности и др



4. Создание дискуссионных ситуаций

4. Участие в дискуссионных ситуациях

5. Создание нравственных ситуаций

5. Разрешение нравственных ситуаций

6. Создание ситуаций ролевого общения

6. Участие в ролевых играх

7. Поощрения и порицания

7. Самопоощрения и самопорицания

4. Гипноз

4. Аутогенная тренировка

По уровням проблемности воспитательных задач, В.И. Андреев называет три метода воспитания: а) проблемно-эвристический, б) проблемно-информационный, в) информационно-алгоритмический и три различных метода самовоспитания: а) творческий (исследовательский), б) репродуктивно-исследовательский, в) репродуктивный (исполнительский).

Однако для большого класса задач воспитания и самовоспитания, особенно для решения творческих задач, лучшие результаты, по мнению В.И. Андреева, даёт применение приёмов эвристического типа. Поэтому в педагогическом процессе находят всё более активное применение эвристические методы (мозгового штурма, эмпатии, инверсии, синектики и др.)..

В классификации Ю.К. Бабанского в отдельную группу методов выделены методы стимулирования и мотивации самовоспитания. Методы стимулирования - методы воспитательной деятельности педагога, а методы самовоспитания - методы мобилизации. Кроме того, наряду со стимулированием и мобилизацией большой эффект достигается применением методов релаксации, которые также могут использоваться бинарно и в процессе самовоспитания.

Предпринятый многомерный, бинарный, деятельностно-личностный системный и целостный подход к классификации методов воспитания и самовоспитания открывает новые возможности для педагогического осмысления всего богатства современных педагогических методов, особенно для развития процесса самовоспитания студента.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б



Самоотношение

задачи: развитие самопознания и саморазвития студентов; определить оптимальные условия, необходимые для формирования у студентов соотношения в процессе межличностного взаимодействия; оценить возможности формирования у студентов развития основных компонентов самоотношения в процессе становления субъектности.

Векторы развивающей программы:

  • формирование и развитие установки на самопознание и саморазвитие,

  • овладение навыками практического самопознания;

  • развитие личностно значимых качеств: профессиональной рефлексии, эмпатии, критичности и гибкости установок;

  • преодоление психологических барьеров, препятствующих полноценному самовыражению.

Эта часть программа нацелена на социально-личностное развитие студентов:

  1. позитивное принятие мнения каждого студента, что стимулирует чувство безусловного позитивного внимания к себе и позволяет почувствовать свою значимость;

  2. развитие чувства равноправного участника обсуждения, проявлять самостоятельность и инициативу;

  3. создание в процессе взаимодействия креативной среды (по 3 параметрам: проблемность, информационная неопределенность, сотрудничество);

  4. самовыражение каждого, открытость в общении.

Развитие основных компонентов самоотношения в процессе становления субъектности включала тренинговую работу, состоящую из упражнений, целенаправленные дискуссии со студентами, индивидуальные консультации и беседы.

Тренинговая работа по формированию взаимооценочных позиций на основе развития эмпатии и рефлексии

Работа над собой и самосовершенствование предполагают только анализ ошибок и борьбу со своими слабостями. Есть еще одна не менее, если не более, важная сторона работы над собой. Она заключается в обнаружении в себе не только противника и виновника, но и сподвижника, друга и помощника. У каждого из нас есть свои сильные стороны, но обнаружить их в себе порой оказывается нелегко.



Некоторые люди полагают, что не обладают никакими качествами, которые могли бы послужить для них внутренней точкой опоры. Как это ни странно, но большинство людей не умеют думать о себе в позитивном смысле. Следует обратить внимание на то, что «сильные стороны» - это не то же самое, что «положительные черты характера» или «достоинства». Бывает и так, что какое-то качество или умение оказывается очень сильной стороной личности, но окружающие люди не одобряют его или оно не соответствует моральным нормам. Поэтому если мы будем анализировать «сильные стороны» только как возможность для человека найти внутреннюю опору, очень важно принимать во внимание, для чего использует человек свои сильные стороны. Овладению навыками самопознания и должен послужить предлагаемый тренинг.

Принципы и условия тренинговых занятий:

  • создание благоприятных условий для работы группы;

  • создание атмосферы искренности и доверия;

  • ознакомление участников с основными правилами и принципами тренинга;

  • принятие правил групповой работы;

  • самодиагностика и самораскрытие членов группы;

развитие креативности и формирование необходимой коммуникативной дистанции.


Каталог: science -> dissertation advice
science -> Гуманизм как регулятивный принцип деятельности социально-гуманитарных организаций в россии
science -> Влияние гендерной социализации на формирование жизненных стратегий женщин современной Росcии
science -> Студенческая научно-практическая конференция
science -> Институциональные аспекты профессионализации социальной работы
science -> Кадров в аспирантуре направление подготовки
science -> Национально-культурные основы российской государственности и правовой политики Владивосток 2015 Издательство вгуэс
dissertation advice -> Существенной базой нашего исследования является положение о том, что развитие личности человека, его мышления, креативного и творческого потенциала осуществляется лишь в активной деятельности Б


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница