Баранов андрей николаевич


Оценка эффективности педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза



страница19/26
Дата31.12.2017
Размер1.12 Mb.
ТипДиссертация
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   26

3.2 Оценка эффективности педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза


С целью проверки эффективности педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза, была проведена повторная диагностика, которая позволила выявить динамику показателей критериев эффективности педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов экспериментальной и контрольной групп.

Задачами контрольной сравнительной диагностики являются:



  1. Провести диагностическое исследование с использованием методик, заявленный на констатирующем этапе эксперимента.

  2. Проанализировать и сравнить полученные результаты с результатами констатирующего этапа эксперимента.

  3. Установить эффективность педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов экспериментальной группы в образовательной среде вуза.

Анализ результатов реализации формирующего этапа эксперимента, в ходе контрольного этапа эксперимента по оценке качества человека и качества жизни студентов контрольной и экспериментальной групп, позволил выявить положительную динамику отдельных показателей.

Результаты по методике САН после формирующего этапа эксперимента представлены в таблице 11.


Таблица 11 - Результаты диагностики по методике САН (итоговый уровень)

Показатели

ЭГ

КГ

t-кр

Стьюдента



M±m

δ

M±m

δ

Самочувствия

5,41±0,03

0,31

5,5±0,12

1,10

0,75

Активности

5,25±0,08

0,78

5,05±0,12

1,03

0,007*

Настроения

5,53±0,09

0,91

5,43±0,10

0,87

0,5

Полученные результаты свидетельствуют о том, что по все показатели находятся в зоне нормы. Результаты, представленные в таблице 11, свидетельствуют о положительной динамике показателя «Активность», характеризующего физическую нервно- психическую активность, активность сознания, которая строится в соответствии с вероятностным прогнозированием развития событий в среде и положением в ней организма и определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека с физической и социальной средой. Таким образом, в ЭГ отмечается наибольшая положительная динамика по данному показателю, при этом, использование t-критерия Стьюдента позволяло определить достовернорсть отличий результатов ЭГ и КГ по данному показателю (ЭГ(5,25±0,08), КГ(5,05±0,12) р=0,007).

Уровень психических состояний студентов по методике Г. Ю. Айзенка«Самооценки психических состояний», выявленный на контрольном этапе эксперимента представлен в таблице 12 с средних значениях.
Таблица 12 - Результаты самооценки психических состояний студентов (по Айзенку)


Показатели

ЭГ

КГ

t-кр

Стьюдента



M±m

δ

M±m

δ

Тревожность

4,31±0,22

2,15

5,55±0,26

2,31

0,001*

Фрустрация

4,41±0,21

2,01

4,32±0,33

2,9

0,51

Агрессивность

6,33±0,15

1,46

8,01±0,36

3,21

0,0074*

Ригидность

5,77±0,28

2,76

6,01±0,24

2,16

0,4

Анализ результатов по методике Айзенка позволил выявить снижение уровня тревожности у студентов ЭГ, при этом отмечаются достоверные различия между ЭГ и КГ после формирующего этапа эксперимента (р=0,001). Также была выявлена достоверная разница между ЭГ и КГ по показателю «Агрессивность» (р=0,0074). В КГ показатель агрессивности находится на среднем уровне, а в ЭГ на низком, что свидетельствует о том, что они спокойны и выдержаны. По всем остальным показателям также выявлена положительная динамика, однако достоверных различий между контрольной и экспериментальной группами выявлено не было.

При повторной диагностике по методике М. Люшера проводилась оценка динамики уровня психической энергии, эмоционального фона и наличия внутриличностных конфликтов (таблица 13)
Таблица 13 - Результаты повторной диагностики по методике М. Люшера


Показатели

ЭГ

КГ

t-кр Стьюдента

М±m

δ

М±m

δ

Вегетативный коэффициент

1,05±0,07

0,71

0,85±0,12

1,1

0,01*

Эмоциональный фон

14,9±0,54

5,31

18,1±0,68

6,01

0,0015*

Внутриличностные конфликты

0,94±0,20

1,98

2,15±0,28

2,5

0,0000024*

Результаты, проведенной повторной диагностики свидетельствуют о психологической активности студентов и установки на деятельность по уровню вегетативного коэффициента (психической энергии). Между экспериментальной и контрольной группами выявлены достоверные отличия. Показатель вегетативного коэффициента студентов группы ЭГ характеризует студентов здоровыми, активными, готовыми к энерготратам. Они характеризуются оптимальной мобилизацией физических и психических ресурсов, установкой на активное действие (ЭГ(1,05±0,07); КГ(0,85±0,12); р=0,01). Эмоциональный фон у студентов экспериментальной и контрольной групп находится в норме, однако между ЭГ и КГ выявлены достоверные различия на уровне р<0,01. Наибольшие различия между ЭГ и КГ и положительная динамика выявлена по показателю наличия/отсутствия внутриличностных конфликтов. Заметное снижение по данному показателю отмечаются в экспериментальной и в контрольной группах (ЭГ(0,94±0,20); КГ(2,15±0,28); р=0,0000024)



Повторное проведение диагностики по опроснику SF-36 позволила получить результаты динамики показателей физического и психического компонента качества жизни человека (таблица 14).
Таблица 14 – Динамика результатов по опроснику SF-036 по итогам формирующего эксперимента, достоверность отличий от исходного уровня (ИУ) и от итогового уровня контрольной группы (КГ)

Показатели

ЭГ

КГ

t-кр Стьюдента

M±m

δ

M±m

δ

физический компонент

Общее состояние здоровья

71,11±1,35

13,23

68,33±1,30

11,45

0,04*

Физическое функционирование

91,39±0,85

8,33

89,66±0,73

6,45

-

Ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием

79,82±0.42

4,12

69,15±0,68

6,01

0,03*

Боль

54,48±1,99

19,45

64,55±1,59

14,08

0,001*

психический компонент

Психическое здоровье

70,85±1,48

14,47

68,77±1,50

13,23

0,01*

Ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием

56,76±3,05

29,88

43,23±3,11

27,44

-

Социальное функционирование

50,11±0,95

9,31

40,34±1,07

9,46

-

Жизненная активность

74,56±1,38

13,52

70,23±1,41

12,47

0,02*

По результатам опросника SF-36, достоверные отличия по критерию Стьюдента (p<0,05) между показателями ЭГ и КГ после формирующего этапа эксперимента выявлены в следующих показателях: общее состояние здоровья; боль; ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием; психическое здоровье; жизненная активность.

По методике Куна «Кто Я?» результаты повторной диагностики представлены в таблице 15.
Таблица 15 - Результаты по методике «Кто Я» по ЭГ и КГ (итоговый уровень)


Качество

ЭГ

СУП

КГ

СУП

абс (чел)

%

абс (чел)

%

Физическое Я

8

8,33

2,83

21

26,92

2,33

Социальное Я

21

21,88

23

29,49

Рефлексивное Я

46

47,92

21

26,92

Трансцендентальное Я

21

21,88

13

16,67

Результаты по методике «Кто Я» на контрольном этапе эксперимента свидетельствуют о том, что у студентов ЭГ преобладает рефлексивное Я (47,92%), характеризующееся индивидуальным стилем поведения и проявлением особенностей характера, в КГ преобладает социальное Я (29,49%). Сравнение результатов при помощи среднего уровневого показателя позволило выявить, что СУП КГ ниже среднего теоретического, а СУП ЭГ, наоборот, выше среднего теоретического. При сравнении средних уровневых показателей ЭГ и КГ были получены достоверные различия (СУП (ЭГ)=2,83, СУП (КГ)=2,33; p<0,05).

Повторная диагностика оценки качества человека в контрольной и экспериментальной группах после реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов (формирующего этапа эксперимента) позволила выявить следующие результаты.

Методика Б. Басса позволила выявить направленность личности студентов на контрольном этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах. Результаты диагностики и значение среднего уровневого показателя (СУП) представлены в таблице 16.

Расчет СУП:

- для ЭГ (1*8,33+ 2*23,96+ 3*22,92+ 4*26,04+ 5*18,75)/100 = 3,23;

- для КГ (1*23,08+ 2*28,21+ 3*19,23+ 4*17,95+5*11,54)/100 = 2,67.
Таблица 16 – Определение направленности личности по группам (абс, % студентов, СУП)


Направленность личности

ЭГ

КГ

Абс

%

СУП

Абс

%

СУП

На себя

8

8,33

3,23

18

23,08

2,67

На деятельность

23

23,96

22

28,21

На общение

22

22,92

15

19,23

На деятельность и на себя

25

26,04

14

17,95

На себя и на общение

18

18,75

9

11,54

Анализ результатов по методике «Определение направленность личности» (Б. Басс) позволяет сделать вывод о том, что направленность на себя на контрольном этапе эксперимента преобладает у 8,33% студентов ЭГ и 23,08% студентов КГ. Таким образом, студенты ЭГ стали менее агрессивными в достижении статуса, менее раздражительны и менее тревожны по сравнению со студентами КГ.

У 26,04% студентов ЭГ и 17,95 % студентов КГ отмечается направленность на деятельность и на себя. Таким образом, студенты ЭГ после формирующего этапа эксперимента, направленного на интеграцию воспитания и самовоспитания стали более направлены на себя и на ту деятельность, которой они занимаются (обучение в вузе).

Графически результаты представлены на рисунке 4 .



Рисунок 4 - Показатели направленности личности студентов групп ЭГ и КГ


При оценке достоверности сходства групп по среднему уровневому показателю (СУП) принята гипотеза Н1, что свидетельствует о достоверности различия групп, поскольку также, СУП ЭГ больше среднего теоретического, а СУП КГ меньше среднего теоретического. Следовательно, можно конституировать, что у студентов экспериментальной группы достоверно выше направленность на деятельность и на себя.

В ходе анализа результатов по методике ценностных ориентаций Рокича, было выявлено изменение основных типов ценностей у подростков экспериментальной группы на контрольном этапе. Результаты представлены в таблице 17.


Таблица 17 - Средние показатели значимости типов ценностей по методике М. Рокича в экспериментальной группе (контрольный этап)


Каталог: science -> dissertation advice
science -> Гуманизм как регулятивный принцип деятельности социально-гуманитарных организаций в россии
science -> Влияние гендерной социализации на формирование жизненных стратегий женщин современной Росcии
science -> Студенческая научно-практическая конференция
science -> Институциональные аспекты профессионализации социальной работы
science -> Кадров в аспирантуре направление подготовки
science -> Национально-культурные основы российской государственности и правовой политики Владивосток 2015 Издательство вгуэс
dissertation advice -> Существенной базой нашего исследования является положение о том, что развитие личности человека, его мышления, креативного и творческого потенциала осуществляется лишь в активной деятельности Б


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   26


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница