Баранов андрей николаевич



страница16/26
Дата31.12.2017
Размер1.12 Mb.
ТипДиссертация
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   26

Выводы по второй главе.


1. Рассмотрение педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов как сложного и многоаспектного процесса, требует сочетания и взаимодополняющего использования системного, синергетического, процессного и ситуационного подходов как основополагающих. Концепция педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов представляет собой систему взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей и целью. Одним из ведущих методологических оснований педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов выступает синергетический подход, с позиций которого человек - это саморазвивающаяся, динамическая система, неравновесная с одной стороны, но устойчивая с другой и обладающая высоким потенциалом саморазвития опосредованного открытостью взаимодействия с окружающей средой.

Анализ сущности педагогического процесса, опора на системный подход, синергетику позволяет утверждать, что система педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов является подсистемой образовательной деятельности, все элементы этого процесса взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены; цели его, в свою очередь, взаимосвязаны и взаимообусловлены с целями профессионально-личностного становления; эти цели социально детерминированы и сообразуются с принципами развития и саморазвития личности, которые отражают основные требования к организации образовательной деятельности, основанной на гуманистической, антропоцентристской парадигме.

2. Исходя из определения векторов развития данной системы (личностно-ориентированный вектор (личность выпускника, достижение им современного качества) и социоориентированный вектор (развитие образовательных, воспитательных систем и повышение качества образования)), знания аспектов педагогического обеспечения процессов воспитания и самовоспитания студентов, функции системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов можно представить следующим образом:

- исследовательская – анализ социокультурной ситуации, в которой проходят процессы воспитания и самовоспитания, анализ проблем развития этих процессов, изучение факторов и механизмов их протекания и их интеграции в оптимальном режиме,

- проектировочная - проектирование и моделирование педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, установление его стратегии (функции: целеполагание, смыслотворческая (прогнозирование, концептуализация, планирование);

- мотивационное обеспечение – стимулирование процесса самовоспитания студентов, использование традиционных стимулов, а также поиск и создание новых стимулов развития потребностей и мотивов самосовершенствования;

- образовательная, учебно - методическое сопровождение – содействие накоплению знаний, умений и навыков саморазвивающей деятельности, субъектного опыта самовоспитания;

- информационно - содержательная - организация обратной связи, а также доступности к материалам, связанным с самопознанием, в частности к базам «Психологические тесты», «Методы и способы саморазвития»

- научно - практическая – разработка и обоснование рационального алгоритма реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов;

- организационно - деятельностная координационная, технологическая – непосредственно сама реализация педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов по рациональному алгоритму; реализация наиболее эффективных способов;

- коммуникативная - педагогическое управление и сопровождение на основе партисипативности, командообразования, реализацией тьюторской модели. Ведущую роль в структуре принципов построения модели педагогического взаимодействия играет принцип персонализации;

- консультативная – оказание требуемой помощи студентам в развитии процесса самовоспитания, в частности психологической помощи, привлечение требуемых специалистов для решения конкретной проблемы молодого человека;

- контрольно - диагностическая, аналитическая, экспертная - оценка, анализ, рефлексия результатов;

- коррекционная – в частности, необходимо вовремя корректировать роли и функции субъектов в процессе воспитания и самовоспитания, которые объективно претерпевают изменения.

3. Структура системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи характеризуется единством устойчивости и неустойчивости и представляет собой совокупность относительно - статических и процессуальных компонентов в контексте многообразия существующих между ними отношений и связей. Эта система целеустремленная и динамическая по способу ее функционирования; многофункциональная и нелинейная - по природе; социально-педагогическая и открытая - по своей форме.

Алгоритм проектирования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи можно представить как упорядоченную в логической последовательности совокупность процедур и операций, формирование каждой подсистемы, последующая интеграция их в целостную систему. Предваряет создание модели аналитическая работа, суть которой в комплексном анализе «тормозов» процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи; определении необходимых акцентов, векторов преобразующей деятельности, ресурсов, а также возможных рисков и проблем; в описании команды участников деятельности, их задач; в рефлексии полученных эффектов, корректировке планов, действий и выводов.

4. Создание данной структурно-функциональной модели требует интеграции науки и практики в целостную систему ее составляющих, а именно научного, прикладного, практического и организационного аспектов (подсистем).

Научный аспект содержит концепцию, идеологию - логически обоснованную идею, опирающуюся на методологическую базу, закономерности, общие и технологические принципы на которых моделируется система педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи как организационно-функциональная деятельность, описание ее функций, обеспечивающие реализацию цели и задач педагогического обеспечения интеграции этих процессов. Ибо любая система создается для того, чтобы она функционировала.

Прикладной аспект включает использование социально-психологических знаний о юношеском возрасте, особенностях влияния внешних и внутренних факторов на процессы воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, механизмах запуска и поддержки развития этих процессов в контексте современных социокультурных условий системы образования, социума, специфике процесса интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи. Знания социально-психологического порядка ложатся в основу проектируемого педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.

Практический аспект. В реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза участвуют непосредственно педагоги, практические психологи, студенческая молодежь, администрация вуза при участии других социальных институтов культуры, физической культуры и спорта, досуга и др.

Организационный аспект в контексте решения поставленных целей и задач предполагает реализацию системы отношений, ценностей, правил, норм, традиций, знаков, установок, используемых для организации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза с учетом социокультурной обстановки.

Оценочно - результативный аспект - диагностические мероприятия (проверка эффективности кураторской деятельности), переработка информации, рефлексия и коррекция действий. В качестве основных показателей эффективности процесса педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи определяются качественные показатели: качество человека, качество его жизни.

5. Условия, выполнение которых способно обеспечить эффективность реализации структурно-функциональной модели, должны рассматриваться в комплексе, так как они являются интегративными системообразующими факторами личностного развития молодого человека, определяющими современное качество выпускника вуза и высокое качество его жизни.

Определяя тактику реализации структурно-функциональной модели педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза в исследовании были определены общие цели и задачи педагогического обеспечения:

- развитие у молодых людей устойчивого интереса и мотивации к совершенствованию, раскрытию ценности этого процесса;

- объединение информационных, технологических, методических, диагностических и справочных ресурсов для оптимизации интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов с вектором на личностный рост молодого человека: социальная компетентность, истинная интеллигентность, толерантность; развитие способности к целеполаганию, формулировки проблем, прогностике, рефлексии опыта; развитие лидерских качеств; развитие опыта партисипативных отношений, развитие организаторских, коммуникативных способностей; развитие опыта принятия управленческих решений, реализации технологии формирования команды, командной деятельности; рост качества жизни;

- совершенствование педагогического управления процессом интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи;

- рост качества, вариативности доступности и персонализации образования студенческой молодежи в сфере самовоспитательной деятельности (суть - всякая сложноорганизованная система, в частности человек, имеет, как правило, не один, заданный кем-либо путь, а множество собственных путей развития, соответствующих природе, особенностям этой системы);

- развитие взаимодействия и сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса, социума и, как следствие, развитие образовательной среды вуза и ее открытости;

- создание условий, предоставление широких возможностей студенческой молодежи для самосовершенствования, саморазвития, самообучения; пропаганда принципа self-made-man (человека, самого себя сделавшего);

- оперативное удовлетворение познавательных потребностей студентов, накопления ими знаний в сфере жизнетворчества, повышения качества жизни;

- популяризация проявления просоциальных инициатив и самоорганизации социально значимой деятельности студенческой молодежи;

- оказание учебно-методической, научной, психолого-медико-педагогической и консультационной поддержки студентам процесса в сфере самосозидательной деятельности;

- оптимальное сочетание управления и самоуправления: кроме педагогического управления система, за счет партисипативности управления, должна регулироваться изнутри самими студентами посредством наличия систем обратной связи;

- развитие системы обратной связи формирование единой (форумы, сайт «Вершина») среды общения, самообразования и обмена знаниями и опытом в сфере самопознания, самодиагностики, самосозидания, саморазвития, повышения качества жизни, обладающей общедоступностью; многообразием, вариативностью и представленностью положительного опыта использования разнообразных способов, методов самовоспитания как в среде вуза, так и за ее пределами; а также организации увлекательного и интересного культуросообразного досуга.

6. В исследовании дано описание трех квалитативных уровней реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза, рассматривая эти процессы как деятельность. Эти уровни характеризуются взаимообусловленностью и преемственностью.

Описывая уровни реализуемой педагогической деятельности, в работе ставится акцент на том факте, что на всех уровнях ее ядро составляет интеграция процессов воспитания и самовоспитания, основанных как на лучших традициях, так и инновационных воспитательных подходах, технологиях, методах. Описывая уровни развития самосозидающей деятельности студента по принципу self-made-man (человека, самого себя сделавшего), в работе определено, что каждый уровень саморазвития личности студента имеет свою точку бифуркации: 1 - осознание объективной и субъективной необходимости самовоспитания, трансформация личностных ценностей, их иерархии; целеполагания; 2 - получение знаний и накопление опыта самодиагностики и самоконтроля; рефлексии результатов; самомотивации к самосовершентвованию, достижения высокого уровня культуры здоровья и качества жизни; 3 - проектирование и реализация персонифицированной жизненной стратегии, тактики достижения современного качества человека и качества его жизни с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена.

7. Стратегия и тактика педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов выстраивались с учетом следующих принципов: научной обоснованности действий; открытости социокультурной среды вуза социуму; постепенности; завуалированности педагогических действий; проблематизации; принцип вариативности и добровольности, свободы выбора молодым человеком форм социально значимой деятельности; от идеи до результата; единства жизни и процессов воспитания-самовоспитания.

Формы реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов: организация здоровьеформирующей деятельности; игровой деятельности (игры сотрудничества, эстафеты, с правилами, командные спортивные игры, веселые старты, деловые и ролевые игры, театрализация и.т.д.); лекции по организации здоровьформирующего стиля жизни, культуре питания и т.п., круглые столы, диспуты, беседы, встречи с «великими личностями», людьми, преодолевшими себя (свой недуг, психологические проблемы, физическое несовершенство и т.п.), обсуждение проблемы самовоспитания, саморазвития в сети Интернет (например, в рамках сайта «Вершина»); совместные и индивидуальные проекты социально значимой, в частности, просоциальной деятельности (волонтерство); психологические тренинги уверенности в себе, умение добиваться цели, культура общения, конструктивного разрешения конфликта, спорных ситуаций; тренинги, направленные на борьбу с вредными привычками; обучение техникам аутотренинга, релаксации и.т.д; рекреационная ФК – походы выходного дня (Тим билдинг по его законам и правилам), продолжительные походы (3-5-7 дней).

8. С учетом специфики задач, которые решают педагог и молодой человек на различных этапах педагогического управления и самоуправления, мы определили методы воспитания и самовоспитания для их применения в ходе реализации педагогического обеспечения процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.

Методы реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов рассмотрены в работе «бинарно»: убеждения – самоубеждения; внушения – самовнушения; критики – самокритики; обязательства – самообязательства; организации - самоорганизации; эмпатии - относительно воспитательных действий - относительно самовоспитания; самопринуждения или приказа; поощрения и наказания - самопоощрения и самонаказания; психологические тренинги и индивидуальная работа со студентами (проводит квалифицированный специалист), разговор «по душам», откровенный разговор «один на один» (педагог, педагог-куратор и т.п.); - аутотренинг; контроль- самоконтроль.

Этим методам дана характеристика с позиции воспитания и с позиции самовоспитания.

Прогнозируемый результат реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза в плане самосозидания, саморазвития личности студента может быть определен следующим образом: выработка и реализация студентом персонологической самосозидающей жизненной стратегии, тактики и поведения; достижение им Акме как личностного так и профессионального, высокого уровня культуры, социальной компетентности, рост социальной ответственности; реализация активной жизненной позиции; принятие и реализация молодым человеком здоровье формирующего стиля жизни как основы высокого уровня качества жизни с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена.

ГЛАВА 3 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФЕФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА





Каталог: science -> dissertation advice
science -> Гуманизм как регулятивный принцип деятельности социально-гуманитарных организаций в россии
science -> Влияние гендерной социализации на формирование жизненных стратегий женщин современной Росcии
science -> Студенческая научно-практическая конференция
science -> Институциональные аспекты профессионализации социальной работы
science -> Кадров в аспирантуре направление подготовки
science -> Национально-культурные основы российской государственности и правовой политики Владивосток 2015 Издательство вгуэс
dissertation advice -> Существенной базой нашего исследования является положение о том, что развитие личности человека, его мышления, креативного и творческого потенциала осуществляется лишь в активной деятельности Б


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   26


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница