Баранов андрей николаевич


Стратегия и тактика реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза



страница14/26
Дата31.12.2017
Размер1.12 Mb.
ТипДиссертация
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   26

2.3. Стратегия и тактика реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза


Понятие «стратегия» происходит от греческого слова «στρατηγία», которое обозначало часть военного искусства и охватывало вопросы подготовки и ведения войн. Впоследствии этот термин стал использоваться в политике, экономике и других областях. Что привело к появлению в научной литературе множественности определений термина «стратегия»[29,69, 121, 222,245].

Всестороннее исследование данного понятия было проведено Г. Минцбергом в 1987 году, в результате которого автором было выделено пять основных подходов к толкованию термина «стратегия»: стратегия как план; как ловкий прием; как паттерн (принцип поведения, устойчивая схема действий); как позиция (соотношение «организации» с «внешней средой»); как перспектива (концепция).

Приведенные определения взаимосвязаны, однако основополагающим является последнее, поэтому стратегия подразумевает рассмотрения наиболее фундаментальных аспектов процесса обучения, направленных как на постоянную трансформацию личности.

Стратегической целью, квинтэссенцией педагогического обеспечения является устойчивость самомотивации к самовоспитанию, самосовершенствованию через всю жизнь, социальная компетентность молодого человека.

Тактика, это решение о том, как должны быть распределены ресурсы для достижения стратегических целей. Иначе, тактика - это способ достижения «победы» Если основной вопрос стратегии - «чего необходимо (хочется) добиться», то тактика сосредоточена на том, «как этого добиться?».

Определяя стратегию и тактику реализации структурно-функциональной модели педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза, можно говорить о 3-х квалитативных уровнях, характеризующихся взаимообусловленностью, преемственностью.



Общие цели и задачи:

- развитие у молодых людей устойчивого интереса и мотивации к совершенствованию, раскрытию ценности этого процесса;

- объединение информационных, технологических, методических, диагностических и справочных ресурсов для оптимизации интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, с вектором на личностный рост молодого человека:


  • социальная компетентность, истинная интеллигентность, толерантность;

  • развитие способности к целеполаганию, формулировки проблем, прогностике, рефлексии опыта;

  • развитие лидерских качеств; развитие опыта партисипативных отношений, развитие организаторских, коммуникативных способностей; развитие опыта принятия управленческих решений, реализации технологии формирования команды, командной деятельности;

  • рост качества жизни;

- совершенствование педагогического управления процессом интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, создание условий для самоактуализации, самореализации;

- рост качества, вариативности доступности и персонализации образования студенческой молодежи в сфере самовоспитательной деятельности (суть - всякая сложноорганизованная система, в частности человек, имеет, как правило, не один, заданный кем-либо путь, а множество собственных путей развития, соответствующих природе, особенностям этой системы);

- развитие взаимодействия и сотрудничества между всеми участниками образовательного процесса, социума и, как следствие, развитие образовательной среды вуза и ее открытости;

- создание условий, предоставление широких возможностей студенческой молодежи для самосовершенствования, саморазвития, самообучения;

- оперативное удовлетворение познавательных потребностей студентов, накопления ими знаний в сфере жизнетворчества, повышения качества жизни;

- популяризация проявления просоциальных инициатив и самоорганизации социально значимой деятельности студенческой молодежи;

- оказание учебно - методической, научной, психолого – медико - педагогической и консультационной поддержки студентам процесса в сфере самосозидательной деятельности;

- оптимальное сочетание управления и самоуправления: кроме педагогического управления система, за счет партисипативности управления, должна регулироваться изнутри самими студентами посредством наличия систем обратной связи;

- развитие системы обратной связи формирование единой (форумы, сайт «Вершина», видео – ОN-LINE- конференции) среды общения, самообразования и обмена знаниями и опытом в сфере самопознания, самодиагностики, самосозидания, саморазвития, повышения качества жизни, обладающей общедоступностью; многообразием, вариативностью и представленностью положительного опыта использования разнообразных способов, методов самовоспитания как в среде вуза, так и за ее пределами; а также организации увлекательного и интересного культуросообразного досуга.

Эта система:



  • способствует обеспечению непрерывности и преемственности процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи и интеграции этих процессов в единую систему;

  • обладает мобильностью, постоянно учитывает появление новых видов и направлений самосозидающей деятельности, методы и формы обновляются в зависимости от опыта и интересов участников; активно пропагандирует жизнеутверждающий, самосозидательный стиль жизни, рост жизненного тонуса и жизненной активности;

  • располагает возможностьюорганизации каждым участником самоконтроля по предлагаемым тестам, анкетам и т.п., а также организации мониторинга саморазвития.

Описание уровней реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза как педагогической деятельности

Ядро педагогической деятельности каждого уровня составляет интеграция процессов воспитания и самовоспитания, основанных как на лучших традициях, так и инновационных воспитательных подходах, технологиях, методах.



1 уровень:

- педагогическое обеспечение: организация психологического, эмоционального комфорта в образовательной среде вуза, гармонизация среды, командообразование студентов при опоре на антропологический, гуманистический, холистический, другие основные педагогические подходы. Стимулирование у студенческой молодежи интереса к собственному «Я» как субъекту жизнестворчества, своему внутреннему миру, желание повышать свой личностный качественный уровень, качество своей жизни;

- личность студента: осознание и осмысление себя как субъекта созидания, развития своей личности, освоение понятий «истинная интеллигентность» «Культура Достоинства» «культура здоровья» как показатели высокого качества человека и качества его жизни, «самосозидающая позиция и потенциал личности»; освоение методов и способов самовоспитания, самосозидания.

2 уровень (продолжение и существенное расширение действий):

- педагогическое обеспечение: реализация акмеологического подхода, тьюторской позиции; развитие открытости среды вуза социуму, реализация его воспитательного потенциала, организация условий реализации самосозидающего, здоровьеформирующего стиля жизни всеми субъектами образования. Реализация управленческой функции на основе принципа партисипативности; оптимизация этого процесса за счет развития творческого, инновационного потенциала педагогов, развития организационной и управленческой культуры, а также культуры информационной. Развитие вариативности форм, методов, способов воспитательной деятельности на основе оптимального сочетания традиций и новаций. Предоставление в максимально возможном объеме системы знаний по вопросам самовоспитания, оптимальные методики, способы самовоспитания и их вариации; предоставить возможность стать участником информационной системы «Вершина»;

- личность студента: активная личностная позиция относительно проектирования персонологической стратегии и тактики жизнетворчества, здоровье формирования, повышения качества своей жизни, широкое использование возможностей образовательной среды вуза и потенциала социума для самосовершенствования, самореализации; осознанный отбор методов, способов, форм самосовершенствования на основе личностных предпочтений, индивидуальных особенностей.



3 уровень (тьюторское сопровождение, помощь и поддержка):

- педагогическое обеспечение: широкое использование, постоянное обновление и пополнение методов, приемов, способов поддержки и помощи студентам в их саморазвитии, а также продвижение в молодежной среде студентов информационной системы, позволяющей иметь полную информацию о теоретических и практических основах организации и развития процесса самосовершенствования, здорового образа жизни, способах самоконтроля и самодиагностики; путях, методах, учреждениях, курсах, секциях, клубах и т.д. саморазвития, самообразования, помощь и поддержка студенческой молодежи в выработке субъектного подхода к самосозидательной деятельности, достижению Акме (тьюторство);

- личность студента: устойчивая позиция, мотивация к самовоспитанию, реализация персонологической стратегии и тактики жизнетворчества и самосозидания, организации здорового образа жизни, саморазвитие, самосовершенствование, самореализация, то есть движение к Акме социальному и профессиональному. Возможность служить примером для других.

Процесс саморазвития личности студента имеет свою точку бифуркации:

1 - осознание объективной и субъективной необходимости самовоспитания, жизнедеятельности по принципу self-made-man (человека, самого себя сделавшего), трансформация личностных ценностей, их иерархии; целеполагания;

2 - получение знаний и накопление опыта самодиагностики и самоконтроля; рефлексии результатов; самомотивации к самосовершентвованию, достижения высокого уровня культуры здоровья и качества жизни;

3 - проектирование и реализация персонифицированной жизненной стратегии, тактики достижения современного качества человека и качества его жизни с позиций единства нравственного, духовного и телесного в природе этого феномена.

Стратегия и тактика педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов выстраивались с учетом следующих принципов:



-научной обоснованности действий – опора на комплекс идей о целостном развитии личности; концептуальные идеи персонологии; рефлексии и ее роли в развитии субъектности молодого человека, его уникальной способности определять жизненные перспективы, искать смысл жизни, выбирать для себя нравственные ценности и ориентиры.

- непрерывности - решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих молодого человека к работе над собой по принципу self-made-man (человека, самого себя сделавшего);

- открытости социокультурной среды вуза социуму – оптимальное использование и сочетание развивающего и стимулирующего саморазвития потенциалов среды вуза и социума;



- постепенности – создание ресурса положительных эмоций от достижения поставленных целей и задач, что предполагает тот факт, что цели должны быть достижимы и достигаться, что будет создавать переживание успеха;

- завуалированности педагогических действий, то есть создания таких условий жизни и деятельности студентов, в которых они не ощущали бы внешнего давления на них, которое лишает процесс развития личности самодетерминации и осознанности.

По словам Н. А. Добролюбова, «не того можно назвать человеком истинно нравственным, кто только терпит над собой веления долга как какое-то тяжелое иго и нравственные вериги, а того, кто стремится соединить требования долга с потребностями внутреннего существа своего, старается переработать их в свою плоть и кровь внутренним процессом самосознания и саморазвития, чтобы они не только сделались инстинктивно необходимыми, но и доставляли внутреннее наслаждение;

- проблематизации – реализация этого принципа позволяет обнаружить и преодолеть собственные стереотипы, предрассудки, которые ранее, быть может, и не осознавались молодым человеком;

- принцип вариативности педагогических действий (возможность моделирования содержания, направлений, временных рамок) и добровольности, свободы выбора молодым человеком форм социально значимой деятельности;



- от идеи до результата - поставленные цели должны достигаться к определенному сроку, который устанавливается заранее, иметь определенный результат, который позволяет определить «дельту» предыдущего и реального уровня развития личности молодого человека;

- единства жизни и процессов воспитания-самовоспитания. Реализация этого принципа создает условия для достижения целостного явления, дающего высокий совокупный результат – достижения молодым человеком качества человека и качества жизни высокого уровня, которые являются главными критериями успешности и результативности педагогической деятельности по обеспечению интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи [74].

Жизнь определяет цели, содержание и способы осуществления интеграции воспитания и самовоспитания. Она диктует основные организационные формы и методы педагогического обеспечения этой интеграции.


ФОРМЫ РАБОТЫ (реализации педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студентов)

- организация здоровьеформирующей деятельности - приобщение к физической культуре посредством посещения фитнес- и велнес- секций (в вузе) и клубов (вне вуза); участия в соревновательной деятельности по законам «Фэйрплэй» («Честная игра»).

Для этого необходимо:



  • обеспечить активный творческий досуг и общение студенческой молодежи;

  • повысить их ориентированность на духовно-нравственные и эстетические ценности игровой деятельности;

  • воспрепятствовать желанию победить любой ценой, проявлению грубости, насилия, агрессивности;

  • изменить их ориентацию в соревнованиях с внешних ценностей (демонстрация превосходства над противником, победа над ним ради получения поощрительных оценок, баллов) на внутренние, духовно-нравственные ценности (рыцарское поведение, красота действий и поступков, гармоничное духовное и физическое развитие, преодоление самого себя, самосовершенствование);

  • повысить их ориентацию на принципы «Фэйрплэй» («Честная игра»).

Для этого нужно провести беседу со студентами с последующим:

а) обсуждением, что такое «Честная игра»;

б) обсуждение кодекса поведения в играх, который включает в себя:


  • не пассивное, а активное участие в играх;

  • стремление проявить мужество, волю, настойчивость, приложить все силы и способности, чтобы достичь общей или личной победы;

  • стремление одержать победу над соперником для того, чтобы доказать способность преодолеть самого себя;

  • признание ценности победы над соперниками лишь в том случае, если она достигнута «Честной игрой»;

в) отказ от желания победить любой ценой за счет своего здоровья, причинения ущерба здоровью соперников, посредством обмана;

г) стремление действовать по законам добра, красоты, благородства, даже если это не позволяет одержать победу;

д) отказ от использования силы во всех ее формах в отношениях;

е) разрешение конфликта, спора на основе диалога [220].



- организация игровой деятельности(игры сотрудничества, эстафеты, с правилами, командные спортивные игры, веселые старты, деловые и ролевые игры, театрализация и.т.д.). Эта форма работы особенно действенна для накопления молодым человеком опыта эффективной коммуникации с другими, достойного поведения, толерантного сознания, самопроявления на основе ценностей Культуры достоинства.

Подвижная игра является своеобразным «испытательным полигоном», где происходит реализация моральных норм и установок, через которую видны достоинства и недостатки в деле обучения, воспитания, закрепления и развития нравственной культуры человека.

Как отмечал В.И. Столяров, подвижные игры содействуют формированию гуманистически ориентированного поведения в любых подвижных играх, общей гуманистической культуры. Речь идет о таком поведении и о такой культуре, которые, предусматривают:

- активное (а не просто пассивное) участие в игре, стремление проявить волю, настойчивость, приложить все свои силы и способности, чтобы показать максимально возможный результат, выложиться «до конца» для общей победы;

- стремление одержать победу не для получения почестей, наград, похвал, а прежде всего для того, чтобы доказать способность преодолеть себя, так как по словам Платона, нет большей победы, чем победа над собой;

- стремление одержать победу не любой ценой, а лишь при строгом соблюдении в любых ситуациях правил соревновательной игры, а также всех нравственных норм и принципов;

- отказ от желания победить за счет своего здоровья или причинения ущерба здоровью соперников, посредством обмана, насилия, нечестного судейства;

- стремление действовать в соответствии с девизом «Красота действий и поступков дороже успеха».

Задача формирования гуманистической культуры игры имеет огромное значение и в связи с проблемой их агрессивного поведения и преобразования его в поведение просоциальное, основным показателем которого является «человечность», проявляющаяся в таких чертах личности, как сотрудничество, помощь, способность сопереживания, соучастия, взаимопонимания и т. п.

Особую воспитательную роль играют коллективные игры, вырабатывающие навыки общественного поведения, завязывающие первые ассоциации общественных отношений.

Перед педагогом при организации подвижных игр, встают задачи:

- научить не прибегать к агрессивному поведению, направлять свои агрессивные чувства в определенное русло;

- побуждать к просоциальному поведению;

- создавать условия для свободного выражения своего Я, диалога с другими, понимания своих отношений со сверстниками, позволяя раскрыть и проявить свои способности;

- организовывать такие игры и такие игровые ситуации, в которых на первом месте находятся отношения сотрудничества, необходимо согласие интересов и желаний всех участников, терпимость по поводу частичной неудовлетворенности собственных желаний;

- показать относительность понятий победы и поражения.

Очень важным является всемерное поощрение сотрудничества участников соревнования, чтобы сформировать у них высоко духовное чувство общности, единения.

Наряду с этим представляется важным в процессе спортивных игр ставить как можно больше таких задач, которые можно решить только совместно, которые требуют умения поставить себя на место товарища, учитывать интересы или возможности всех участников и которые, к тому же, доставляют удовольствие.

С этой точки зрения, целесообразно создание таких игровых ситуаций, постановка таких игровых задач, при которых участники должны стремиться к единой выгодной для них цели, где можно «выиграть» лишь в результате совместных действий.

С этой идеей связаны так называемые «игры сотрудничества « (игры доверия, кооперативные игры и др.), при проведении которых учитываются не личные достижения отдельных участников или команд, соревнующихся друг с другом, а достижения всех участников в целом, объединенных в единую команду.

Эти игры в последние десятилетия получили широкое распространение в США, Канаде, Германии и других странах. В них отсутствует разделение участников на победителей и побежденных, основной акцент смещается с результата на сам процесс игры, придумывание игр, юмор, творчество.

Они строятся на следующих основных принципах:

1) отсутствие победителей и побежденных;

2) не конкуренция, а сотрудничество участников: они помогают друг другу в достижении общей цели;

3) все участники должны получать удовольствие от игры, вместе веселиться;

4) ни один участник не может быть исключен из игры;

5) в игре могут принять участие все желающие, независимо от возраста, подготовки, состояния здоровья (инвалидности) и т.д.;

6) каждый участник всегда уверен в том, что другие участники не нанесут ему повреждений, предохранят от них, помогут ему, обеспечат его безопасность.

Здесь всемерно поощряется рыцарское поведение, красота действий и поступков, взаимопомощь, творчество, фантазия, юмор, поведение в этих соревнованиях в соответствии с девизом: «Красота действий и поступков дороже успеха!»

Все это ориентирует участников «новых игр» на сотрудничество, а не на конкуренцию, на борьбу с собой, а не с соперником, исключает проявления агрессивности и насилия [220].

Подвижные игры как коллективная деятельность дает возможность формирования, с одной стороны, установки «другой как условие моего бытия», и Я как условие бытия другого, а с другой стороны - установки на развитие самосознания, сознания своей «самости», которая проявляется в умении соотносить свои потребности, стремления, чувства с социальными требованиями.

Подвижная игра позволяет стимулировать развитие индивидуальности, уникальности, неповторимости и тем самым обеспечить право на индивидуальный путь развития. Играющие должны учиться толерантности, с уважением относиться к личностным, культурным отличиям, понимая, что каждый из них по-своему индивидуален.

Говоря о гуманистической основе спорта, можно отметить, что занятия спортом, частью которого является подвижная игра, содействуют развитию лучших личностных качеств, воли и характера. Подвижная игра создает среду, в которой можно выработать положительную самооценку и приобрести дополнительную уверенность в своих силах.

Подвижные игры, являясь составной частью физической культуры, служат мощным фундаментом для создания мотивации заниматься спортом, приобщаться к спортивной культуре в целом.

- операционные (деловые, управленческие), ролевые игры, тетрализация (моделирование жизненных и профессиональных ситуаций).

Эти игры имеют сценарий, в который заложен более или менее жесткий алгоритм «правильности» и «неправильности» принимаемого решения, предполагают развитие способности к восприятию, и умению правильно воспринимать окружающих людей, включающие систему знаний, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе, способствуют развитию способности к принятию нестандартных решений, проявить себя как творческая, креативная личность.

Ролевые игры с элементами драматизации способствуют раскрытию и совершенствованию потенциала самовыражения. Сталкиваясь с ситуациями, характерными для реальной жизни, молодой человек встает перед необходимостью изменить свои установки, что стимулирует формирование новых, эффективных коммуникативных навыков (вербальных и невербальных, деятельностных и эмоциональных, и пр.).

лекции по организации здоровьеформирующего стиля жизни, культуре питания и т.п., круглые столы, диспуты, беседы, встречи с «великими личностями», людьми, преодолевшими себя (свой недуг, психологические проблемы, физическое несовершенство и т.п.)

Примерная тематика:



  • Принцип self-made-man (человека, самого себя сделавшего) –принцип победителя

  • О силе воли и характере

  • Положительное в настойчивости и упрямстве

  • Культура Достоинства

  • Человек и его персональная жизненная стратегия

  • Качество жизни и как его повысить

  • Как строить себя и развивать силу характера

  • Равнодушие и сопереживание

  • Подвиг каждый день

  • Победить себя - главная победа каждого

  • Красота человека

  • Добрый – злой – гений

совместные и индивидуальные проекты социально значимой, в частности, просоциальной деятельности (волонтерские проекты) - как индивидуальных проектов, так и в рамках студенческо-педагогического отряда ВГАВТ «Бриз».

Эта форма работы способствует развитию опыта самостоятельных социальных проб, навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности как социального творчества и социальной инициативы студенческой молодежи; реализации собственных инициатив; опыта эффективного взаимодействия, общения, работы в команде, проявлению лидерских качеств, развитию личностной и социальной ответственности; критического мышления и рефлексии, толерантности сознания и поведения.

Основные направления работы отряда «Бриз»:

- приобщение студентов к спортивной жизни вуза, занятиям физической культурой и спортом через участие в работе спортклуба, посещение спортивных и велнес- секций,в пропаганде здорового образа жизни.

- реализация социокультурных и досуговых проектов, основное назначение которых - организация свободного общения и досуга (не обремененного финансовыми затратами, что очень важно для студентов), тематических вечеров и дискотек;

- подготовка вожатых для организации досуга и летнего отдыха детей, подготовка волонтеров-инструкторов по организации физкультурно-спортивного досуга как на выезде в лагеря и на базы отдыха, так и в условиях городской среды - дворовых площадках, катках и т.п. (проведение игровых праздников на открытых площадках, в спортивных залах, веселых стартов, соревнований, эстафет и т.п.);

- реализовывались волонтерские проекты - благотворительная помощь ветеранам войны и труда, детям приютов, детских домов и другим социально неблагополучным группам населения, людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию;

- осуществление связей и контактов как внутри академии, так и с различными вузами и общественными организациями региона;

- развитие различных форм проведения досуга и отдыха (активное участие и самостоятельная организация);

- досуг (КВН, Дни именинника, концерт первокурсника – «Мы ищем таланты», комический футбол, «Веселые соревнования» с другими вузами и т.п.).



психологические тренинги уверенности в себе, умение добиваться цели, культура общения, конструктивного разрешения конфликта, спорных ситуаций; тренинги, направленные на борьбу с вредными привычками; обучение техникам аутотренинга, релаксации и т.д.;

Эта форма работы помогает молодому человеку осваивать приемы саморазвития при осознании и осмыслении им сильных сторон своей личности, т.е. таких качеств, навыков, умений, которые человек ценит в себе; ведет к развитию чувства внутренней уверенности и доверия к самому себе. В тренинговых упражнениях происходит эмоционально-действенная ориентация в социальном контексте содержания деятельности, возникает осознание своего места в системе отношений людей, что помогает адаптироваться в любых условиях, способствует развитию произвольного, сознательного, саморегулируемого поведения.



рекреационная ФК – походы выходного дня (Тим билдинг по его законам и правилам), продолжительные походы (3-5-7 дней).

Outdoor тренинги - программы, предназначенные для проведения на открытом воздухе (классический веревочный курс, игровые программы)

- веревочный курс - технология использования активных задач, решение которых требует индивидуального и совместного использования разнообразных ресурсов – интеллектуальных, коммуникативных, волевых, физических;

- мероприятия, связанные с физической активностью с ярким сюжетом и нестандартными видами состязаний: подготовка трасс и площадок, экипировки и антуража;

событийные активные мероприятия серии «Замковые игры»историко-интеллектуальные квесты с элементами приключений, где все решают чувства товарищества и взаимопонимания, быстрота мышления, ловкость и смелость; классические детективные расследования, увлекательный поиск клада [21];




Каталог: science -> dissertation advice
science -> Гуманизм как регулятивный принцип деятельности социально-гуманитарных организаций в россии
science -> Влияние гендерной социализации на формирование жизненных стратегий женщин современной Росcии
science -> Студенческая научно-практическая конференция
science -> Институциональные аспекты профессионализации социальной работы
science -> Кадров в аспирантуре направление подготовки
science -> Национально-культурные основы российской государственности и правовой политики Владивосток 2015 Издательство вгуэс
dissertation advice -> Существенной базой нашего исследования является положение о том, что развитие личности человека, его мышления, креативного и творческого потенциала осуществляется лишь в активной деятельности Б


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   26


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница