Баранов андрей николаевич


Структурно-фунциональная модель педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза



страница13/26
Дата31.12.2017
Размер1.12 Mb.
ТипДиссертация
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   26

2.2. Структурно-фунциональная модель педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза


Система педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, как было показано выше, это сложная, структурно-функциональная, личностно-ориентированная система, которую можно отнести к целеустремленным и динамическим системам - по способу ее функционирования; к многофункциональным, нелинейным - по природе; к социально-педагогическим, открытым системам - по своей форме.

Система педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи содержит в себе принцип саморазвития: решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи и их интеграции.

Специфика организации системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи состоит в том, что она ориентируется на социальный заказ высшему образованию в части достижения качества выпускника современного уровня; организуется в соответствии со стратегией вуза в целом и воспитательной системой вуза в частности; целью и результатом которой считается высокий уровень социальной и профессиональной компетентности студента, его интеллигентность и т.п..

Структура системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи характеризуется единством устойчивости и неустойчивости и представляет собой совокупность относительно-статических и процессуальных компонентов в контексте многообразия существующих между ними отношений и связей.

Подчеркивая универсальность строения любого вида деятельности, Б.Ф. Ломов выделяет в ней последовательные действия, рациональный алгоритм, определение которого предшествует любому проектированию. Рациональный алгоритм деятельности можно представить в следующем виде: прогнозирование, планирование, концептуализация, реализация, принятие управленческого решения, диагностические мероприятия (проверка эффективности), переработка информации, рефлексия и коррекция действий [131].

Алгоритм проектирования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи можно представить как упорядоченную в логической последовательности совокупность процедур и операций, формирование каждой подсистемы, последующая интеграция их в целостную систему.

Аналитическую работу составляют: комплексный анализ «тормозов» процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи; определение необходимых акцентов, векторов преобразующей деятельности, ресурсов, а также рисков и проблем; описание команды участников деятельности, их задачи; рефлексия полученных эффектов, корректировка планов, действий; выводы.

Диагностический этап. Главное его содержание составляет всесторонний анализ ситуации и выявление наиболее актуальных и типичных проблем процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи.

В рамках проектирования данный этап является основополагающим. Это обусловлено тем, что как уже отмечалось, проблемно-целевая ориентация является в проектировании педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи основным технологическим приемом и принципом, который подчиняет различные виды и формы педагогической деятельности решению конкретных проблем, носителями которых может выступать студенческая молодежь, кадровый состав вуза, его управленческая составляющая и т.д.

В процессе анализа социокультурной ситуации необходимо решить несколько задач:

- проанализировать специфику и потенциал социокультурной среды вуза, всего пространства жизнедеятельности студенческой молодежи, их семей, социума и соответствующих «модусов жизнедеятельности»;

- выявить меру освоения молодым человеком и его активности по освоению ценностей, норм жизнедеятельности, способов и методов самовоспитания;

- охарактеризовать проблемы, типичные для всех составляющих среды и образа жизни (причем, проблемы как социально-культурные, так и личностные, которые обнаруживаются в каждой составляющей социокультурной среды и образа жизни):

Социально - культурные проблемы - это несоответствие объективного положения дел и нормы; существующего и должного; целей и результатов социокультурной деятельности, возникающее из-за отсутствия средств или неоптимальности способов достижения целей; препятствий или трудностей на пути организации социокультурной среды; это факторы неблагополучия тех или иных сфер жизни, влияющие на личность молодого человека.

Социально - культурные проблемы есть основа формулировки целей и задач воспитательного характера в процессе разработки и реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи.

Нерешенные проблемы становятся отправной точкой для самых разрушительных и самоуничтожающих поступков человека. Гарантией против этого саморазрушения, грубых и необдуманных действий могут быть только чистота, высота и благородство помыслов и поступков, которые коррелируют с главным, что определяет содержание и характер отношений человека с внешним миром, с его ценностными ориентациями и идеалами. С этой точки зрения для общества очень важно то, какую культуру представляет педагог, поскольку от этого зависит будущее культуры данного общества.

Решение этих задач предполагает наличие системы сбора, обработки и анализа информации о социальной, образовательной и культурно-досуговой жизни студенческой молодежи, возможностях образовательного учреждения в реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи и управления процессом интеграции.

По результатам анализа ситуации составляется «проблемное поле», которое должно включить весь перечень проблем, характерных для студенческой молодежи, образовательного учреждения; сформулировать те задачи, которые предстоит решить в рамках воспитательной политики образовательного учреждения, педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи; выделить информацию, необходимую для решения проблем.

Нормативно-прогнозный этап. Этот этап предполагает: выявление тенденций и проблем реализации программы; оптимизации, управления, анализ факторов, определяющих как негативные, так и позитивные тенденции ее изменения. Суть этого этапа заключается в:

- выявлении несовершенств актуальной воспитательной системы вуза;

- определение «идеала» (желаемого) на социальном и индивидуально-личностном уровнях;

- обозначение масштаба разрыва желаемого и действительного, что требует глубокого анализа, совместного поиска;

- определение комплекса констант - компонентов педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, обладающего максимальной функциональной полнотой.

Также этот этап предполагает: предвидение, вероятностные суждения о перспективах интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи как при условии сохранения имеющихся тенденций стихийного процесса в условиях социума (вне вуза), так и в том случае, если этот процесс будет изменен в желаемом направлении в результате управленческого решения (в рамках воспитательной системы вуза) или реализации того или иного социокультурного проекта.

Прогноз позволяет в режиме «мысленного эксперимента» предусмотреть определенные риски или нежелательные последствия, которые может повлечь внедрение тех или иных программ.

Так, например, выявленный в процессе анализа ситуации факт отсутствие объектов культурного досуга, спортивных сооружений, доступных для посещения студентами, может стать источником прогноза о резком увеличении проявлений девиантного, интолерантного поведения, преступности, о развитии процесса дезинтеграции молодежи, о падении культуры общения, об увеличении числа Интернет и TV- зависимых.

В свою очередь, на данном этапе можно спрогнозировать и позитивные изменения социокультурной ситуации как гипотезу, требующую проверки на практике.

Концептуальный этап. Его суть заключается в том, что на основе анализа проблем, характеризующих социокультурную ситуацию, определяются приоритетные направления развития интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, соответствующие сферы проектирования педагогического обеспечения этого процесса и формулируются перспективные цели, связанные с решением основного круга проблем. Данный этап целиком осуществляется на базе информации и результатов аналитического этапа.

Работа с информацией в этой связи предполагает: определение причин (объективных и субъективных и т.д.), обусловивших возникновение проблем интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи; факторов и условий, препятствующих их разрешению или оптимизации процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи; осмысление подходов к преодолению противоречий и разрешение проблем, конкретных управленческих действий, при осуществлении которых в рамках проектирования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, будет достигнуто разрешение выявленных противоречий и устранены диспропорции, что приведет к оптимизации процесса развития и саморазвития молодежи.

Приоритетное направление педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи - создание социокультурной развивающей среды.

Это одновременно:

- способ решения проблем педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза (как путь блокирования негативного воздействия социума);

- потенциальная сфера реализации социокультурной практики просоциальной направленности, развития положительного опыта этой деятельности, развития культуры общения, самореализации в команде и индивидуальной.

Следующий шаг в осмыслении накопленной информации - это переход от выделения проблем интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи и противоречий в нем к анализу причин низкой эффективности воспитательной системы образовательного учреждения, семейного воспитания в решении выделенных проблем. При этом необходимо систематизировать причины по их содержанию, природе, сфере проявления и т.д.

Проектно-планирующий этап. Этап проектирования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи осуществляет переход от общей концепции развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве к разработке его стратегии и тактики реализации, методического наполнения - содержательной части.

Проектирование есть специфический индивидуально-творческий процесс, требующий от каждого оригинальных новых решений, и в то же время данный процесс - есть процесс коллективного творчества. За счет обретения навыков работы в режиме группового творчества (а здесь без навыков социального и интеллектуального воздействия не обойтись), интенсивно развиваются проектировочные способности педагогов, предполагающие, прежде всего, способность к рефлексии, целеобразованию, выбору адекватных решений, и, конечно, - умению выстраивать из частей целое. (Приведены высказывания О.С. Газмана на основе текста совместной рукописи пособия «Проектирование в воспитании», которое не было издано).

Важнейшим критерием эффективного решения поставленных задач являются позитивные изменения в сознании молодого человека, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности, рост их общекультурного уровня, степени принятия гуманистических ценностей и перевод их в личные убеждения, жизненные установки.

Высокий уровень эффективности организационной составляющей проектирования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи базируется на профессионализме психолого-педагогического состава, его компетентности в реализации проектной, инновационной деятельности.

Профессионально-творческие способности проявляются в умении разрешать реальные противоречия и тем самым обновлять схемы мышления и поведения, деятельности и общения. Ответственность педагога работающего с молодежью требует не только знания основ профессиональной деятельности, но и особого отношения к воспитательному процессу, к процессу самовоспитания и к интеграции этих процессов, проявляющегося в позиции педагога-новатора, тьютора и реализацию:

- идей персонологии - соединение рационального и интуитивного, понятийного и символического, логического и эмоционального, теоретического и практического подходов к личности, взятой в измерениях сущности - существования - осуществления - сопричастности - самоопределения;

- принципа разумного сочетания традиционных и инновационных форм и методов педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи;

- обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функций педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи.

В качестве стратегического ресурса развития инновационной педагогической деятельности (педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи) должна выступать педагогическая организационная культура, в которой на первый план выходят: партисипативное управление; мотивированность участников педагогической деятельности к активному партнерству; непрерывность поиска и решения проблем совершенствования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи как основного фактора обеспечения качества человека, качества его жизни и качества образования.

Обратная связь (оценка, анализ, рефлексия, презентация и продвижение продукта деятельности) Этот аспект занимает одно из центральных мест в проектировании педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи наряду с созданием организационно-педагогических условий эффективности этого процесса, а также диагностического комплекса, оценивающего эту эффективность.

Рефлексия выступает как условие формирования оптимальных способов научно-исследовательской и практической деятельности.

Праксеологической проекцией концепции педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи является его структурно-функциональная модель. Проектирование, создание данной структурно-функциональной модели требует интеграции науки и практики в целостную систему ее составляющих, а именно научного, прикладного, практического и организационного аспектов (подсистем).

Научный аспект содержит концепцию, идеологию - логически обоснованную идею, опирающуюся на методологическую базу, закономерности, общие и технологические принципы на которых моделируется система педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи как организационно-функциональная деятельность, описание ее функций, обеспечивающие реализацию цели и задач педагогического обеспечения интеграции этих процессов. Ибо любая система создается для того, чтобы она функционировала.

Прикладной аспект предполагает использование социально - психологических знаний о юношеском возрасте, особенностях влияния внешних и внутренних факторов на процессы воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, механизмах запуска и поддержки развития этих процессов в контексте современных социокультурных условий системы образования, социума, специфике процесса интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи. Знания социально-психологического порядка ложатся в основу проектируемого педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза.

Социокультурная среда - это совокупность взаимозависимых и взаимовлияемых друг на друга элементов этой среды, в частности, субъектов образования, социальных условий жизнедеятельности человека. Она всегда современна, всегда динамична.

Содержание и качество социокультурной среды отражает духовный мир, качество и образ жизни человека, влияют напрямую на его активность в изменении или поддержании качества социокультурной среды, на всю ценностно-мотивационную сферу качества человека, его мироощущение, его жизненные, духовные силы для самосовершенствования.

Социокультурная среда может быть как внешним фактором влияния на личность, так и сама подвергаться влиянию - быть спроектированной, смоделированной, созданной с определенными целями. Социокультурная среда развития культуры личности подростка является фактором естественного (спонтанного) и специально-организованного (регулируемого) процесса его становления как активного субъекта самосозидания.

Современный уровень развития социального пространства вносит свои коррективы в открытую, динамичную, целостную (интеграционную) систему воспитания-самовоспитания, в ее содержание и качество, требуется учет этого факта при проектировании педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза в современных условиях.

Модель социокультурной среды педагогического воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, их интеграции должна функционально включать внешние и внутренние средовые факторы, влияющие на эти процессы. Внешние факторы модели социокультурной среды в современной (антропоцентристской, гуманистической) парадигме образования включают в себя совокупность влияний жизнеустрйства студенческой молодежи, включая влияние современного информационного пространства, социума, других социальных институтов, а также всех субъектов педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза, являющихся носителями социокультурных ценностей и смыслов.

Внутреннее ядро модели представляет собой комплекс составляющих развивающей среды, инновационных психолого-педагогических технологий (включая и инновационные информационные технологии); общепедагогических и психологических методов, приемов и средств педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи.

Многообразие, вариативность используемых психолого-педагогических средств, методов и форм воспитания и самовоспитания студенческой молодежи детерминирует гармонизацию социокультурной развивающей среды, когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности молодого человека.

Развивающий потенциал социокультурной среды вуза, социума реализуется в оптимальной организации совместной социокультурной деятельности студенческой молодежи, психолого-педагогического кадрового состава вуза, администрации как на уровне вуза, так и на регионально-муниципальном уровне, так как в ней происходит становление самосозидающей активности студентов; их личностный рост; становление их жизненной философии, персонологической стратегии жизнетворчества; накопления социального и культурного опыта; достижение определенного уровня психологической зрелости и т.д..

Оптимальность организации деятельности студенческой молодежи в образовательной среде вуза зависит от ее соответствия их интересам и предпочтениям, наличия свободного выбора молодым человеком направления деятельности, от степени ее доступности, социокультурной значимости, эмоциональной притягательности, ее потенциала для развития процесса самовоспитания, ее разнообразия [232,248].

Парадигма деятельностного сознания основана на трех «категориальных онтологиях»: личность в развитии деятельности; деятельностное сознание в развитии рефлексии; деятельность в развитии сознания личности. Деятельность, направленная на самовоспитание, саморазвитие, связанная с ценностно-смысловой сферой деятельностного сознания личности (которое является автогенеративной системой, то есть порождается внутри деятельности и стимулирует собственное развитие через деятельность), предопределяет продукт и результат этой деятельности. Только становясь субъектом развития собственных социокультурных действий, человек обретает возможность стать личностью «высокого качества».

При этом важно не просто «функционально запустить» требуемые современным качеством человека личностные качества, а создать возможности для достижения человеком вершин своего развития, достижение Акме как социального так и профессионального (используя методы акмеологического проектирования, аффирмации, смысловой диверсификации и рефлексивной самоорганизации сознания личности).

Здесь необходимо иметь в виду не только когнитивные механизмы отражения предметной среды, но и социокультурные механизмы формирования деятельностного сознания - формирование образа мира (мировосприятие, мировоззрение, мироинтерпретация), проектного отношения к миру (мироконструирование) и вписанной в этот образ системы духовно-практической деятельности [72].

Таким образом, при проектировании содержательного компонента педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза необходимо учитывать, что организуемая социокультурная деятельность должна:

- стимулировать так называемый «мотив аффилиации», то есть потребности: контактировать с людьми, быть членом команды, взаимодействовать с окружающими, оказывать и принимать помощь.

Развитие истинной солидарности не есть только социальный идеал, не есть только требование жизни, это путь, намеченный природой человека. В развитии солидарности, не подавляющей личность, связывающей её в тесном сотрудничестве с социальной средой, заключается лучшее средство создать нормальные условия самовоспитания, самосовершенствования личности;

- стимулировать просоциальное поведение, толерантность, развивать способности к эмпатии; принятие в качестве своего жизненного закона правила действовать в своих интересах не за счет интересов других;

- стимулировать мотив самосовершенствования, оптимизировать процесс достижения Акме, приближения «Я реального» к «Я идеальному» через реализацию потребностей личности в самоуважении и одобрении другими, в социальном престиже;

- давать возможность молодому человеку проявить себя, не боясь быть непонятым, незамеченным или осмеянным, стимулируя тем самым его активность, активную социальную позицию;

- стимулировать развитие социальной ответственности (за себя, за результаты своей деятельности и поведения, за других, за Мир в целом);

- стимулировать развитие личности в сторону истинной интеллигентности;

- быть направленной на развитие когнитивной, эмоциональной и телесной сферы;

- «гасить» агрессивность, направлять ее в безопасное русло или преобразовывать ее энергию в усиление положительного стремления;

- стимулировать развитие воли, устойчивости процесса самовоспитания;

- должна стимулировать мотив достижения цели, иметь перспективу, конкретную цель, которая ясно осознается личностью. Но цель должна быть достижима, так как только реальность достижения цели создает для личности перспективу;

- непрерывно развиваться, частные цели должны постоянно возрастать по трудности;

- стимулировать развитие творчества, креативности, умения работать в команде. Только в коллективе, которому человек доверяет, в котором чувствует себя уверенно, психологически безопасно, будет раскрываться его творческий потенциал.

Развитие активности личности в социокультурной деятельности должно сопровождаться ее гуманистической, просоциальной направленностью (в качестве базовой личностной детерминанты), постановкой молодым человеком персональных акцентов, а также развитием рефлексии [76].

Кроме этого, процесс самовоспитания молодого человека предполагает постепенное освоение социокультурного опыта, его приращение и отражение в индивидуальном опыте, что обеспечивает качество и оптимальность выстраивания и реализации персонологической жизненной стратегии и тактики.

В совокупность основных элементов (практического, организационного аспектов) педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи включены следующие составляющие:

- инструментальная. К ней относится анализ наличных ресурсов, а также определения требуемых ресурсов для оптимального функционирования педагогического обеспечения интеграции. Инструментальная составляющая включает также наличие методическое наполнение модели педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи.

- социальная (кадры). Это модель педагога, в которой описаны компетентности, требуемый уровень качества управления педагогическими процессами, готовности и инновационного потенциала кадров. Задачи педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи настоятельно требуют поиска новых моделей, антропно-деятельностных технологий;

- методическаяиспользование традиционных, актуальных передовых и инновационных методик в этой области, разработка научно-методического обоснования и конкретных научных психолого-педагогических программ;

- финансовая – содержит ответ на вопрос за счет каких средств может быть достигнута эффективность педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи (сколько и из какого источника - бюджетные и внебюджетные поступления, их соотношение);

-нормативно - правовое обеспечение - использование государственных нормативных актов (федерального, регионального и муниципального уровней, собственных средств).

Практический аспект. В реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза участвуют непосредственно педагоги, практические психологи, студенческая молодежь, администрация вуза при участии других социальных институтов культуры, физической культуры и спорта, досуга и др.

Инновационная психолого-педагогическая деятельность, коей является проектирование педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи должна протекать в форме сотворческого поиска решения не ряда отдельных задач, а экзистенциональных (вечных, общечеловеческих и мировых) проблем.

Реализация поставленных целей и задач во многом зависит от способности психолого-педагогических кадров анализировать, генерировать, побуждать, стимулировать, организовывать и воплощать в практику инновационные научные идеи и концепции оптимизации процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи, их интеграции; от умения понимать и выявлять социокультурные, личностные проблемы молодого человека, помогать находить для них эффективные решения, работать в команде; реализовывать тьюторскую позицию, от их творческого потенциала, инициативности, активности, открытости и т. п.

Системными компонентами профессиональной компетентности педагога, специалиста в целом являются: профессиональная (специальная) компетентность, общекультурная компетентность, включающая в себя узкие компетентности, такие как психологическая, информационная, коммуникативная и др.; социальная, суть - профессионально-, социально- значимые качества личности [210].



Организационный аспект в контексте решения поставленных целей и задач предполагает реализацию системы отношений, ценностей, правил, норм, традиций, знаков, установок, используемых для организации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза с учетом социокультурной обстановки.

Организация информационного обеспечения представляет собой деятельность по получению, обработке, хранению и использованию информации о состоянии процессов воспитания и самовоспитания студентов, о результатах интеграции этих процессов и ее эффективности (показатели и критерии) для принятия управленческого решения; методы получения и обработки информации, технические средства.

Коммуникация – необходимый процесс обмена информацией между субъектами образования (между органом управления вуза и социумом, между различными уровнями управления вуза, между различными подразделениями вуза и кураторским корпусом и т.д.); информационные потоки и каналы обмена информацией, а также средства и способы ее распространения.

Можно считать, что педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи - это целенаправленный, планируемый и особым образом организуемый воспитательно-образовательный процесс, это то направление, где воспитание и самовоспитание интегрируются, взаимодополняя и усиливая, обогащая друг друга в решении общей задачи, процесс, направленный на создание необходимых условий, способствующих полноценной самореализации личности и ее интеграции в социум.



Оценочно-результативный аспект - диагностические мероприятия (проверка эффективности кураторской деятельности), переработка информации, рефлексия и коррекция действий.

Этот шаг проектирования заключается в:

-подборе пакета диагностических методик оценки и самооценки результатов реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи;

- сборе информации по результатам диагностики; анализ ее результатов;

- разработке дидактических средств устранения выявленных недостатков;

- постановке новых целей и задач.

Введение операционного контроля позволяет выявить промежуточные результаты и оперативно внести коррективы в происходящие события и устранить возможный нежелательный эффект. Итоговый контроль должен быть, в первую очередь, прогностическим он позволяет куратору поставить новые цели перед собой и студентами [248].

В качестве основных показателей эффективности процесса педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи определяются качественные показатели: качество человека, качество его жизни.

Педагогическая рефлексия является необходимым компонентом социально-педагогической деятельности. Педагогу необходимо отслеживать и оценивать эффекты, результаты своей деятельности по качественным признакам – насколько удалось гармонизировать студенческую среду, как качественно изменились студенты, изменилось качество их жизни; анализировать причины успешного достижения поставленных целей и задач или причины неудач, вносить необходимые коррективы. Тем самым осуществляется и управление процессом интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи.

Управление процессом интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи должно базироваться на понимании обязательности обеспечения педагогами не только текущего функционирования этого процесса, но и его непрерывного развития. По мере качественного роста студенческой молодежи, развития и активизации процесса самовоспитания, самостоятельности в организации и реализации социокультурной деятельности, управленческая функция педагога постепенно трансформируется в функцию тьютора.

Таким образом, экстраполируя на содержание педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи идеи, принципы и закономерности теории педагогического проектирования, мы создаем условия для динамического движения от модели, существующей в проекте как заданная норма, но еще не реализованной в действительности, к разработке стратегии и тактики ее реализации и далее к образовательной практике.

Условиями, выполнение которых способно обеспечить эффективность реализации структурно-функциональной модели, должны рассматриваться в комплексе, так как они являются интегративными системообразующими факторами личностного развития молодого человека, определяющими современное качество выпускника вуза и высокое качество его жизни являются следующие условия:

- реализация интегрирующего процессы воспитания и самовоспитания личности потенциала социокультурной среды вуза и социума;

- организация совместной социокультурной деятельности студенческой молодежи, психолого - педагогического кадрового состава вуза, администрации вуза, на регионально-муниципальном уровне; самоорганизация студенческой молодежью просоциальной, социально значимой деятельности;

- наличие высокого уровня организационной, управленческой компетентности педагогов, их стремления к социальному и профессиональному Акме (что даст им право быть примером для студенческой молодежи), готовности и способности занять позицию тьютора;

- педагогическая рефлексия высокого уровня; обеспечение полноты и непрерывности развития педагогическое обеспечение интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза как педагогической деятельности; вариативности его содержания.




Каталог: science -> dissertation advice
science -> Гуманизм как регулятивный принцип деятельности социально-гуманитарных организаций в россии
science -> Влияние гендерной социализации на формирование жизненных стратегий женщин современной Росcии
science -> Студенческая научно-практическая конференция
science -> Институциональные аспекты профессионализации социальной работы
science -> Кадров в аспирантуре направление подготовки
science -> Национально-культурные основы российской государственности и правовой политики Владивосток 2015 Издательство вгуэс
dissertation advice -> Существенной базой нашего исследования является положение о том, что развитие личности человека, его мышления, креативного и творческого потенциала осуществляется лишь в активной деятельности Б


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   26


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница