Баранов андрей николаевич



страница12/26
Дата31.12.2017
Размер1.12 Mb.
ТипДиссертация
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   26
- функциональной полноты содержания педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов;

- вариативности средств, методов и организационных форм. Широкий спектр и разнообразие средств, методов, организационных форм и видов педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов обеспечивает полноценность интеграционной системы;



- открытости функциональных и методических действий. Процесс реализации процессов воспитания и самовоспитания студентов должен быть понятным, логически обоснованным и информационно открытым.

Важнейшими атрибутами педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов является целостность и единство незавершенности этих процессов, их способности к взаимообмену со средой. Целостность и единство обеспечивает единство целей и задач каждого процесса; незавершенность обеспечивает динамику развития системы педагогического обеспечения, постоянное стремление к ее совершенствованию. Способность к интенсивному взаимообмену со средой обеспечивает, с одной стороны, использование внешних воспитательных и стимулирующих, поддерживающих самовоспитание ресурсов: информационных, кадровых, материально-технических, с другой - обогащение среды за счет продуктов и достижений самой системы.

Ценностно-смысловые ориентиры открытой системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов порождены философией открытого и изменяющего мира. В этой парадигме педагогическое обеспечение интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов рассматривается как средство личностной самореализации и достижения высокого качества человека, обретения опыта субъектного жизнетворчества. Открытость педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов предусматривает ценностное равенство различных источников самовоспитания, организацию совместной деятельности участников этих процессов и гарантию педагогического сопровождения, поддержки и обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов.

Данная открытость предполагает расширение образовательной среды вуза, присоединение к ней новых воспитательного потенциала, стимулирующих самовоспитание молодого человека возможностей социума для реализации им самосозидающего образа жизни, что придает интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов функциональную полноту.

Исходя из слагаемых социокультурной среды вуза, социума и их характеристик, можно сказать, что данная система детерминирует создание совокупности организационно-функциональных и психолого-педагогических условий и установок, определяющих многовариантный набор и компоновку действий, форм, методов, приемов, операций, процедур, средств, обеспечивающих рост качества молодого человека. Это система созданных специально форм и технологических единиц, сориентированных на конкретный педагогический результат - уровень культуры, социальной уверенности, качества жизни, уровень здоровье формирующей компетентности и творческое использование средств и методов саморазвития. В конечном итоге – выработка каждым студентом персонифицированного жизнеутверждающего стиля жизни;

- учета специфики «социокультурного фона» функционирования и развития системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов;

- преемственности. Данный принцип состоит в согласованности содержания, технологической модели, форм деятельности по педагогическому обеспечению интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов на разных ступенях образования, иметь продолжение реализации в социуме (пространственное отражение принципа). Любая система в своем развитии базируется на прошлом опыте, на прежних достижениях. Затем система накапливает новый опыт и синтезирует его с предыдущим, достигает качественно нового состояния и переходит на новый уровень развития (временная составляющая);

- оптимизации системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, суть - выявление тенденций неподвижности системы и порождающих ее отрицательных факторов, а также механизмов развития, условий и факторов, стимулирующих это развитие.

Принцип оптимизации требует разработки рационального алгоритма достижения максимального результата при минимальных затратах, то есть наилучшего в плане результативности набора и содержания средств, форм, методов внедрения и функционирования модели, затрат времени, усилий, степени трудности, научности, создания условий достижения максимального эффекта воспитательной деятельности и самовоспитательной деятельности студентов; качества управления и организационной культуры, способов стимулирования и регулирования действий; оперативного контроля, рефлексии и коррекции деятельности. Оптимальность является таким принципом, который предъявляет требования рациональности, разумности, чувства меры в применении всех принципов научной организации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов.

Необходимым условием оптимизации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов является уровень развития педагогической рефлексии при анализе современной ситуации; динамики реализуемой деятельности и получаемой информации, восприятия окружающих, эмоциональной насыщенности общения, эффективности взаимодействия, творческого потенциала, степени лабильности субъектов деятельности в принятии новых творческих идей, а также содействие развитию рефлексии молодого человека;

- объективной квалитативной оценки конечного результата. Только при выполнении этого требования возможен продуктивный контроль и коррекция допущенных ошибок, поиск новых, оптимальных способов реализации этой деятельности и управления ею.

Исходя из определения векторов развития данной системы (личностно-ориентированный вектор (личность выпускника, достижение им современного качества) и социоориентированный вектор (развитие образовательных, воспитательных систем и повышение качества образования), аспектов педагогического обеспечения процессов воспитания и самовоспитания студентов функции системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов можно представить следующим образом:

- исследовательская – анализ социокультурной ситуации, в которой проходят процессы воспитания и самовоспитания, анализ проблем развития этих процессов, изучение факторов и механизмов их протекания и их интеграции в оптимальном режиме,

- проектировочная - проектирование и моделирование педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, установление его стратегии (функции: целеполагание, смыслотворческая (прогнозирование, концептуализация, планирование);

- мотивационное обеспечение – стимулирование процесса самовоспитания студентов, использование традиционных стимулов, а также поиск и создание новых стимулов развития потребностей и мотивов самосовершенствования;

- образовательная, учебно-методическое сопровождение – содействие накоплению знаний, умений и навыков саморазвивающей деятельности, субъектного опыта самовоспитания;

- информационно - содержательная - организация обратной связи, а также доступности к материалам, связанным с самопознанием, в частности к базам «Психологические тесты», «Методы и способы саморазвития»

- научно - практическая – разработка и обоснование рационального алгоритма реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов

- организационно-деятельностная координационная, технологическая – непосредственно сама реализация педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов по рациональному алгоритму; реализация наиболее эффективных способов;

- коммуникативная - педагогическое управление и сопровождение на основе партисипативности, командообразования, реализацией тьюторской модели. Педагогическое взаимодействие субъектов воспитания и самовоспитания требует определенной организации сотрудничества, обеспечивающего реализацию всего богатства межличностных отношений. Ведущую роль в структуре принципов построения модели педагогического взаимодействия играет принцип персонализации[252];

- консультативная – оказание требуемой помощи студентам в развитии процесса самовоспитания, в частности психологической помощи, привлечение требуемых специалистов для решения конкретной проблемы молодого человека;

- контрольно - диагностическая, аналитическая, экспертная - оценка, анализ, рефлексия результатов;

- коррекционная – в частности, необходимо вовремя корректировать роли и функции субъектов в процессе воспитания и самовоспитания, которые объективно претерпевают изменения.

Повышение эффективности педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, информационных и образовательных средств формирования потребности у молодых людей творческом преобразовании себя, своего мировоззрения, ценностно-смысловой основы, предполагает:

- пропаганду ценностей саморазвития, жизнетворчества и всего многообразия возможностей самовоспитания, саморазвития в интеллектуальном, духовном и нравственном развитии человека для достижения нового качества человека, качества жизни;

- стройную систему педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания, обеспечивающую координацию работы всех источников информации и пропаганды самосозидательного стиля жизни;

- обеспечение регулярности, систематичности, непрерывности, преемственности процесса самовоспитания, сочетание различных форм, методов, способов поддерживать в активном состоянии и стимулировать развитие этого процесса;

- поощрение личностной, социальной активности, удовлетворение разнообразных интересов и потребностей молодых людей в социокультурной деятельности, в частности, просоциальной, создание условий для персонализации самосозидательной деятельности и т.п.

Эффективное применение педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания является оптимизацией воспитательной системы и требует соблюдении ряда педагогических условий:

- необходимо комплексное применение принципов и методов воспитания и самовоспитания;

- эффективное управление интеграционным процессом;

- конкретность дидактических и воспитательных действий на основе всестороннего изучения личности и дифференцированного подхода к воспитанию, развитию процесса самовоспитания;

- оптимальность педагогических усилий вуза, семьи, общественности и творческое применение идей интеграции процессов воспитания и самовоспитания.

Для оптимальной реализации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания как педагогической поддержки развития личности студента необходим определенный уровень качества профессиональной компетентности педагога, что определяет:

- осознание педагогами вуза приоритетности воспитательной работы со студентами;

- качественный анализ педагогических явлений, выявление взаимосвязей их составляющих, характера ведущих, системообразующих связей, определение закономерностей, первопричин возникновения той или иной педагогической ситуации или проблемы, умение делать выводы на основе проведенного анализа;

- способности к концептуализации и целеполаганию при учете требований социума к качеству системы воспитания в целом и качеству выпускника в частности;

- прогностические способности - предвидение результатов воспитательной деятельности и ее планирование;

- проектные способности - разработка тактики при учете интересов и потребностей студентов, стратегии вуза; экспериментальной проверки, результатом которой будет коррекция тактики и приобретение нового опыта;

- коммуникативные и организаторские способности;

- компетентность в вопросах психологии межличностного взаимодействия;

- реализация принципа дифференциации и индивидуализации, основываясь на результатах мониторинга профессионально-личностного развития студентов;

- обеспечение условий для выработки студентом собственных перспектив профессионального и личностного роста, персонологической стратегии жизнестроительства;

- создание гармоничной социокультурной среды развития и саморазвития студенческой молодежи, организация в среде практической профессионально-ориентированной, социокультурной, волонтерской, досуговой деятельности, что создает реальные возможности и стимулы для активного освоения студентами культуры и искусства, лучших образцов художественного творчества, их становления как интеллигентов нового времени с высоким уровнем социальной ответственности;

- способности к организации контроля за протеканием процессов интеграции, осуществление диагностики эффективности профессионально-личностного развития студентов с применением гибких форм и методов, использование методов корреляционного анализа, систематический мониторинг уровня сформированности важнейших личностных и профессиональных качеств будущих специалистов;

- рефлексивные способности - оценка своей воспитательной деятельности и самовоспитательной деятельности студентов на основе оценки ее результативности, эффектов этой деятельности, выявление причин успехов и неудач, рисков; подведение итогов работы и преобразование полученных впечатлений в правила, понятия, гипотезы, модели и теории с целью развития способности принимать решения в аналогичных ситуациях;

- способности к своевременной корректировке способов воспитательной деятельности, переработке ее содержания на основе рефлексии;

- способности к творческой переработке опыта организации воспитания в других вузах, совершенствования собственной модели воспитания; к обмену достижениями внутри вуза, к трансферту собственного опыта.

Таким образом, концепция педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи должна отражать нацеленность этой системы к оптимальности, то есть:

- быть направлена на личностный рост студенческой молодежи в соответствии с требованиями социума к модели выпускника, включающей в себя профессиональную, социальную компетентность личности, истинную интеллигентность;

- основываться на персонологическом понимании личности, определяющем ценность индивидуальности жизни и сознания каждого студента, его пути саморазвития, способов самопознания и самовыражения, ценностной основы, жизненной стратегии в целом;

- обеспечивать связь воспитания с жизнью, синергию педагогических условий, гуманизацию образовательной среды вуза, что, в свою очередь будет стимулировать самовоспитание, саморазвитие личности студента, развитие его культуры, обеспечивать оптимальность и эффективность этих процессов;

- реализовывать принципы партисипативности управления этими процессами, развивать командный стиль деятельности как педагогов, так и студентов;

- содействовать развитию студенческого самоуправления, лидерских качеств у студентов, опираться на студенческие общественные объединения, содействующие концепции устойчивого развития социальных систем;

- эффективно функционировать с опорой на подсистему менеджмента качества воспитания, построенной на методологической базе международных стандартов качества, на подсистемы социально-психологической и социально-экономической поддержки и защиты студенчества.

Концепция педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи опосредует концептуальное педагогическое мышление, отличающегося от рационально-прагматического (ремесленнического, исполнительского) тем, что основано на глубинном понимании смысла заложенных идей; проникновением в существо принципов реализации цели – достижением молодым человеком, выпускником вуза современного качества человека.

Один из возможных путей достижение этой цели лежит в плоскости разработки модели педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студенческой молодежи как праксиологической проекции данной концепции, а также определении стратегии и тактики реализации этой модели.




Каталог: science -> dissertation advice
science -> Гуманизм как регулятивный принцип деятельности социально-гуманитарных организаций в россии
science -> Влияние гендерной социализации на формирование жизненных стратегий женщин современной Росcии
science -> Студенческая научно-практическая конференция
science -> Институциональные аспекты профессионализации социальной работы
science -> Кадров в аспирантуре направление подготовки
science -> Национально-культурные основы российской государственности и правовой политики Владивосток 2015 Издательство вгуэс
dissertation advice -> Существенной базой нашего исследования является положение о том, что развитие личности человека, его мышления, креативного и творческого потенциала осуществляется лишь в активной деятельности Б


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   26


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница