Баранов андрей николаевич


ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ



страница11/26
Дата31.12.2017
Размер1.12 Mb.
ТипДиссертация
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   26

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ




2.1. Концептуальные основы педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза


Актуализация педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза предполагает, в первую очередь, определение теоретико-методологических основ его проектирования и конструирования, научного аспекта его модели.

Как и любая системная социально-педагогическая деятельность, педагогическое обеспечение интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов в образовательной среде вуза обладает общими ее атрибутами: предпосылки, целеполагание, средства, результаты и процесс их объединяющий.

Рассмотрение педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов как сложного и многоаспектного процесса, требует сочетания и взаимодополняющего использования системного, синергетического, процессного и ситуационного подходов как основополагающих.

Концепция педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов представляет собой систему взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей и целью. Одним из ведущих методологических оснований педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов выступает синергетический подход, с позиций которого человек - это саморазвивающаяся, динамическая система, неравновесная с одной стороны, но устойчивая с другой и обладающая высоким потенциалом саморазвития опосредованного открытостью взаимодействия с окружающей средой.

С позиций синергетического подхода в его педагогической интерпретации Г. Хакена целесообразно рассматривать интеграцию процесса воспитания с системой внутренней самоорганизации и самовоспитания молодого человека, направленных на актуализацию его собственных созидательных сил, противостоящих хаосу (неустойчивости ценностной основы личности) и дестабилизации (проявлениям социальной неуверенности, интолерантного, девиантного поведения и т.п.) [244].

Применение синергетического подхода позволяет выявить механизмы движения самоорганизации человека и построить идеальную модель самоорганизации и жизненного пути индивидуума, грамотная реализация которой приведет к успеху.

Обращение к синергетическому подходу для разработки теоретико-методологической основы педагогического обеспечения интеграции воспитания и самовоспитания студенческой молодежи в образовательной среде вуза обусловлено его направленностью на реализацию гуманистических, личностно-ориентированных педагогических технологий, моделей воспитания и самовоспитания молодого человека как воспитательной традиции; потребностью в разработке инновационных путей развития воспитательной системы вуза, процессов самоактуализации, самоорганизации и самореализации личности молодого человека.

Использование системного подхода позволят определить структуру, морфологический состав, функции педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, а также системообразующий фактор, которым является его цель - создание условий для достижения выпускником вуза современного качества человека и качества его жизни, высокого уровня социальной и профессиональной компетентности; его становление как личности самосозидающей и жизнетворящей в соответствии с персонологической стратегией и тактикой этих личностных процессов [255].

Говоря о системном подходе к организации педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, можно говорить о таком способе ее организации, который основан на:

- системно-целевом аспекте, суть которого в определении стратегических целей и тактических подцелей системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов (целеполагание);

- системно-элементном или системно-комплексном аспекте, который заключается в выявлении элементов, составляющих процесс педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов;

- системно-интеграционном аспекте, суть- определение совокупности характеристик, атрибутов педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, обеспечивающих его целостность и уникальность;

- системно-структурном аспекте, что предполагает выявление внутренних связей и характера зависимости между элементами системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов; его внутренней организации;

- системно-функциональном аспекте, что требует определения функций системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, их целостности с точки зрения процессного подхода;

- системно-ресурсном аспекте, по сути - определение ресурсов, требующихся для оптимального, функционирования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, получения положительных эффектов от его реализации;

- системно-коммуникационном аспекте, основанном на выявлении степени открытости педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, объема и характера реализуемых в процессе этой деятельности внешних связей;

- системно-историческом аспекте, актуализирующем необходимость изучения и анализа истории возникновения, исторического опыта, пройденных этапов, современного состояния, а также возможных перспектив развития системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов.

Анализ сущности педагогического процесса, опора на системный подход, синергетику позволяет утверждать, что система педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов является подсистемой образовательной деятельности, все элементы этого процесса взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены; цели его, в свою очередь, взаимосвязаны и взаимообусловлены с целями профессионально-личностного становления; эти цели социально детерминированы и сообразуются с принципами развития и саморазвития личности, которые отражают основные требования к организации образовательной деятельности, основанной на гуманистической, антропоцентристской парадигме.

На основании вышесказанного можно определить систему педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов как сложную, открытую, неравновесную, вероятностную, самоуправляемую и нелинейную.

Концепция педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов как социально-педагогической системы базируется на:

- философских идеях всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира;

- основополагающих идеях философской и педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; фундаментальных положениях теории профессионально-педагогической деятельности;

- системном подходе, системном анализе и синергетике, включенных в методологию научного познания и социально-педагогической практики;

- структурно-функциональном подходе, позволяющем определить структурные и функциональные компоненты социально-педагогической системы;

- концепции развития личности в онтогенезе; динамическом принципе, учитывающем диалектику внешних и внутренних условий ее развития; принципах единства особенного, единичного и общего;

- концепциях гуманистической педагогики;

- антропологический подход, сущность которого заключается в восприятии человека как целостное биосоциальное и духовно-практическое существо и проявляется в центрации управления личностью;


  • теории социализации и социального развития личности (Б.Г. Ананьев, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова и др.);

  • теории саморазвития личности (Ш.А.Амонашвили, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин и др.). Системный подход позволяет рассматривать индивидуально-личностный подход к процессу самовоспитания личности как многомерную (существующую одновременно в разных системах измерения), многоуровневую категорию; обеспечение согласованности двух взаимосвязанных процессов: функционирования и развития;

  • акмелогический подход, сущность которого заключается в ориентации деятельности на сохранение целостного и устойчивого развития личности, в ее стремлении к самосовершенствованию и самореализации. Акмеологический подход позволяет расширить угол зрения на проблему самореализации личности, способствует целостному оформлению знаний о человеке, включенном в широкую сеть связей с окружающим миром. Он содействует формированию у молодых людей целеустремленности, жизнестойкости, позитивного внутреннего настроя, развитию мотивов, отражающих потребность в достижении высоких результатов в саморазвитии и самосовершенствовании.

  • концепции активности субъекта деятельности; личностно-ориентированном; аксиологическом подходах, в основе которых лежит изучение не абстрактного, а конкретного человека с его ценностями, идеалами, проблемами;

Основываясь на этих подходах, обращенных к личности, ее ценности, уникальности и самозозидающему ее потенциалу, педагогическое обеспечение интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов – это процесс, направленный на формирование мировоззрения молодого человека, его сферности и толерантности на основе усвоения определенных знаний, умений, навыков, а также социокультурного опыта самосозидания и самодостижения личностных качеств человека Культуры достоинства», а также на создание педагогических условий для достижения выпускником вуза современного качества.

Концептуальная основа включает в себя идеи персонологии, включающей в себя, в частности, базовые философско-психологические категории, идеи, парадигмы изучения личности, обобщенные в метатеорию личности [171]; соотнесенные между собой и объединенные психологические теории личности, релевантные характеру современной человеческой жизни; исследовательские, диагностические, рефлексивные модели личности, ориентированные на решение реальных проблем ее индивидуальной жизни.

Взгляд персонологии сфокусирован на личности в ее разных гносеологических, онтологических и культурных положениях, позициях, ипостасях. В отличие от большинства наук, сосредоточенных на определенном объекте в его относительном противостоянии субъекту познания, она утверждает совпадение, единство своего объекта и субъекта, подчеркивая их взаимодействие, взаимное влияние, жизненное осуществление посредством друг друга и бытие друг в друге. Персонология обращает свой взгляд в отдаленную перспективу личности и к ее вневременному идеалу.

Реализация идей персонологии в образовании имеет в своем основании комплекс идей о целостности человека, о духовности человека, о роли рефлексии в развитии его субъектности, его уникальной способности определять жизненные перспективы, искать смысл жизни, выбирать для себя нравственные ценности и ориентиры.



  • средовой подход к развитию личности в русле гуманизации образования (Н.П. Аникеева, C.JI. Братченко, С.Д. Дерябо, Е.А. Климов, Т.А. Ковалев, В.В. Рубцов, B.C. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Филиппова, В.А. Ясвин и др.). Исходя из определения среды как условия развития и саморазвития личности, актуализируется задача проектирования такой специально организованной социокультурной среды вуза, которая бы становилась «поисковым полем» молодого человека, условием его развития и саморазвития.

  • теория педагогической инноватики, развития инновационных систем и инновационной деятельности (К.Ангеловски, В.И. Загвязинский, В.С. Лазарев, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, Б.П. Мартиросян, Т.И.Шамова, Н.Р.Юсуфбекова и др.). Проектирование педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов, по своей сути, является инновационной деятельностью;

  • положения теории педагогического проектирования (И.С. Батракова, Е.С. Заир - Бек, О.Г. Прикот, Ф.А. Шогенова и др.); социокультурного проектирования (Т.М. Дридзе, И.В. Жежко, Э.А. Орлова, В.М. Розин и др.);

  • концепция педагогического взаимодействия и сотрудничества субъектов педагогической деятельности в достижении целей, индивидуально-личностного роста субъектов образования как основы направленных системных изменений в его качестве (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Е.В. Коротаев, Ю.А. Лебедев, С.А.Смирнов, И.Б. Тарасова, Л.В. Филиппова, И.С. Якиманская и др.);

  • психолого-педагогические теории и идеи психолого-педагогической диагностики (В.П. Беспалько, Реан, Л.В. Спирин и др.).

Несмотря на некоторые различия смыслов, суть подходов, составляющих методологической основу проектирования педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов остаётся одна - раскрытие и развитие потенциала личности, его реализация в жизнетворчестве,

Развитие социально-педагогической системы педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов идет за счет соблюдения, реализации следующих принципов:

- диагностичности и целеполагания. Универсальное правило, сформулированное Н. Бором, «Противоположности - не противоречия, они дополнения» - дает новое мышление, новую логику рассмотрения структурных систем, интеграции процессов воспитания и самовоспитания студентов. Принцип дополнительности предполагает вместо борьбы противоположностей переход к их взаимному дополнению, созиданию, сотворчеству. Взаимодополнение физического, психологического, интеллектуального и творческого компонентов в развитии личности студента будет способствовать многократному увеличению (в соответствии с принципом мультипликативности) самосозидательного потенциала, опыта, целеполагания студентов; развитию их оперативного, творческого мышления, рефлексивных способностей, умений и навыков моделирования собственного стиля жизнетворчества;

- единства связи элементов, синтеза объектной и субъектной подсистем социально-педагогической системы, суть - эффективная реализация внутренних ресурсов с учетом изменения условий внешней среды. ;

- многовариантности, нелинейности траекторий развития систем. Суть принципа в том, что всякая сложноорганизованная система (и система педагогического обеспечения интеграции процессов воспитания и самовоспитания и сам человек) имеет, как правило, не один, заданный кем-либо путь, а множество собственных путей развития, соответствующих природе, особенностям этой системы;


Каталог: science -> dissertation advice
science -> Гуманизм как регулятивный принцип деятельности социально-гуманитарных организаций в россии
science -> Влияние гендерной социализации на формирование жизненных стратегий женщин современной Росcии
science -> Студенческая научно-практическая конференция
science -> Институциональные аспекты профессионализации социальной работы
science -> Кадров в аспирантуре направление подготовки
science -> Национально-культурные основы российской государственности и правовой политики Владивосток 2015 Издательство вгуэс
dissertation advice -> Существенной базой нашего исследования является положение о том, что развитие личности человека, его мышления, креативного и творческого потенциала осуществляется лишь в активной деятельности Б


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   26


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница