Ананьев Борис Герасимович человек как предмет познания 3-е издание Серия «Мастера психологии»



страница13/141
Дата30.07.2018
Размер5.73 Mb.
ТипКнига
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   141
Глава 1. Проблема человека в современной науке

воспитания и развития вряд ли уступают связям гомогенным. Дело в том, что во всех видах развития, какими бы они ни представлялись специализированными, проявля­ется единство развития человека как сложнейшего организма (индивида), личности, субъекта (познания, деятельности, общения), индивидуальности. Целостность чело­веческого развития составляет его специфическое качество.

Взаимосвязи между отдельными видами развития разнообразны: они могут быть отношениями функциональной зависимости, причинно-следственной обусловленно­сти, пространственно-временными, но прежде всего они выступают как структурные взаимосвязи, т. е. как связи частей в единой структуре. Эти структурные связи раз­нородны и выражают определенную меру близости или отдаленности связывающих­ся между собой компонентов развития, совместимости или противоречивости конк­ретных свойств. В силу этого накладываются значительные ограничения не только на принцип дифференциации развития, но и на аналогичный принцип дифференциации воспитания на специальные части.

Хорошо известно, что все стороны воспитания так или иначе взаимосвязаны в еди­ной системе учебно-воспитательной работы с детьми. Первенствующее значение при­дается системе средств и содержанию воспитательского воздействия на формирующе­гося человека: Однако не все части воспитания связываются в любой момент развития со всеми другими частями воспитательно-образовательной системы. Определение оптимальных сочетаний умственного воспитания с нравственным, нравственного с фи­зическим для обеспечения высокой эффективности всей системы воспитания составля­ет одну из очередных задач педагогики. Конечно, оптимальные сочетания различных частей воспитания не будут универсальными для всех ступеней и периодов развития. Те или иные сочетания частей воспитания приобретают значение оптимальных лишь при условии определенного соответствия особенностям развития человека как предме­та воспитания.

В свою очередь и структура индивидуального развития, многообразно определяе­мая обстоятельствами жизни, системой воспитания и способом деятельности форми­рующегося человека, выступает с разной мерой готовности к преобразованиям соот­ветственно программе воспитания. Изменение меры сенситивности формирующего­ся человека по отношению к определенным воспитательным воздействиям связано с глубокими структурными особенностями самого индивидуального развития (онтоге­неза) человека и с историей его воспитания, образования и обучения, опосредующих это развитие.

Могучая сила общественного формирования человека посредством воспитания проявляется не только в том, что он, осваивая исторически сложившийся опыт человечества, современные средства и способы деятельности, становится культурным, обученным и воспитанным, но и в том, что в процессе этого освоения он приобретает новые свойства развития за многие годы жизни, начиная с первого года, весьма важ­ные для образования сенситивных состояний. Механизм их коренится в первичных свойствах онтогенетического развития человека.

Известно, что любое сложное образование личности и индивидуальности формиру­ется на основе определенного ансамбля природных свойств человека как индивида. Обычно говорят в таких случаях, что природной основой характера является темпера­мент, способностей — задатки, интересов и мотивации поведения — структура органиче-

Человек как предмет познания

ских потребностей и т. д. Существует общий генетический порядок, определяющий воз­никновение в процессе социального формирования личности сложных образований ин­дивидуальности и природных свойств индивида.

В любой из проблем человекознания (подобно рассмотренным выше проблемам) взаимодействие естествознания, психологии и общественных наук основывается на философском учении о человеке. Уже в настоящее время взаимодействие наук, отно­сящихся к естествознанию, с одной стороны, и обществоведению — с другой, служит делу интеграции знаний о человеке (в целях воспитания, научной организации труда и т. д.). Поучителен возрастающий масштаб такой интеграции при решении новых за­дач, например освоения космоса или адаптации человека к глубоководным погруже­ниям и т. д. С каждым важным шагом технического прогресса и научным открытием возникают новые человеческие взаимоотношения, требующие правового и морально­го регулирования, преобразуются духовные ценности, включающие и человеческие качества, в том числе душевное и физическое здоровье. Даже пересадка органов (на­пример, сердца), взаимоотношения донора и перцепиента при современных хирурги­ческих операциях становятся морально-правовой и философской проблемой, относя­щейся к смыслу и ценности человеческой жизни для общества. Интеграция разнород­ных научных знаний о человеке может быть полностью осуществлена лишь на уровне марксистско-ленинского философского учения о человеке, раскрывающего диалек­тику природы и общества.

3. Междисциплинарные связи в изучении человека и классификация наук

Одним из наиболее характерных проявлений интеграции научных дисциплин в области человекознания можно считать развитие междисциплинарных связей, осо­бенно между психологией и многими науками, естественными и общественными.

На XVIII Международном психологическом конгрессе (Москва, август 1966 г.) выдающийся швейцарский ученый Ж. Пиаже в лекции «Психология, междисципли­нарные связи и система наук» справедливо подчеркнул соответствие в области есте­ственных и точных наук (например, между физикой и математикой), в области же общественных наук о человеке наблюдается, по его словам, обратное положение: «Приходится с беспокойством констатировать, насколько незначителен обмен меж­ду науками, возможно, в силу отсутствия четких иерархических связей между ними»12.

Вопрос о недостаточном развитии междисциплинарных связей в области изуче­ния общества и человека приобрел международный характер: «Эти недостатки на­столько значительны, что ЮНЕСКО в общем докладе о современных тенденциях в общественных или гуманитарных науках решила посвятить специальный раздел

12 Пиаже Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. Вечерняя лекция//Материалы XVIII Междунар. психол. конгр. — М., 1966. — С. 2.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   141


База данных защищена авторским правом ©znate.ru 2019
обратиться к администрации

    Главная страница